幼儿园的教学反思 我上幼儿园的教学反思

      幼儿园的教学反思(15篇)

      幼儿园的教学反思1

            一、讨论意义的厘清

            教学反思是促进老师专业成长的重要途径之一。幼儿园教学反思，是幼儿园老师在先进的教育理念的指导下，运用行动讨论，不断地对自己教育教学的实践过程消失的问题进行反思、质疑、探究，并解决问题，提升自己的教育实践的科学性、合理性，以指导将来的教育实践，使自己渐渐成长为专家型幼儿老师的过程。教学反思的特点是以解决幼儿园教学问题为基点、以改良教学为目标、以提高老师的专业水平为方向。

            从某种意义上说，幼儿园教学反思实施的过程

不仅是老师专业成长的过程，而且对提高幼儿园教学质量、解决幼儿教育实际问题、促进幼儿身心进展有着重要的意义。基于此，本讨论以XX市a幼儿园为讨论对象，了解该园教学反思开展的基本状况，分析该园教学反思的内容、方法、水公平现状，探讨XX市a园教学反思开展存在的问题，并尝试提出提高幼儿园教学反思的策略，以期为幼儿园教学反思的实施供应建设性的建议。

            二、讨论方法与讨论资料

            本讨论主要采纳文献资料法、访谈法以及文本分析法等讨论方法。讨论所收集的资料包括XX市a园老师三年所写的教学反思726篇(12个主题活动的反思及区域活动反思l08篇、领域教案的反思540篇、制造性嬉戏的反思48篇、幼儿园优秀园本案例的反思30篇)、教育日志70篇。       三、问题的分析

            通过访谈和讨论资料，我们发觉XX市a园教学反思开展过程中，存在以下问题。

            (一)老师熟悉到教学反思的意义，但对内涵把握不全面

            在访谈的过程中，老师均认为对幼儿园各类活动的反思能促进自己专业的成长。访谈中提及"您认为幼儿园老师进行反思性教学有无必要"，l00％的老师认为"很有必要"；提到"教学反思对您的教育教学有无关心"，80％认为是有关心的。可见在反思的作用上，老师认为对自身的工作是有关心的，他们认为反思能获得有益的信息、发觉教育教学中的问题，是加以改良教学的重要途径。       大部分老师将教学反思理解为是对自己的教育行为、语言等的分析、思索和总结，考虑自己什么地方做得好、什么地方做得缺乏，哪里需要进一步改良，同时找出有针对性的方法，运用到教育教学中，提高自身熟悉水平，促进工作开展。也有老师认为，教学反思是对幼儿学问把握状况的了解，是对自己教育行为和技能的熟悉与思索。这种理解忽视了教学反思中包含的"解决问题""改良""提升"等几项比较重要的含义。

            (二)教学反思形式比较单一，缺少行动讨论

            通过对XX市a幼儿园老师的教学反思文本的分析，发觉该园老师的教学反思主要为教学后记、教育日志、教学案例。在一些教学后记的教学反思中存在的问题：老师在写反思的时候，很少借助专业理论学问，仅凭自己的阅历进行反思，无法突破原有的思维模式，无法寻求解决问题的理论支持，无法将实践上升到理论的高度；有的文本写出了教学过程中消失的问题或教学后的困惑，却没有找到解决问题的方法或者没有进一步反思困惑。而教学案例形式的反思，偏重于胜利阅历的描述，缺少以参加和合作为特征、以老师为讨论者、以实践情境为讨论场所开展的行动讨论。

            (三)教学反思类型主要围绕学习活动进行，对课程理解不够全面

            幼儿园一日活动可以划分为学习、嬉戏、生活、运动等几个部分。在对XX市a园老师的教学反思文本进行分析后，发觉该园老师的教学反思主要围绕学习活动和嬉戏活动。关于领域活动、主题活动、区域活动的反思占了文本总量的70％，嬉戏活动反思占30％，其他方面的反思则没有。在分析70份教育日志后，发觉该园老师对生活活动的反思占了教育日志的27％。

            通过分析所收集的资料，我们可以看出a园老师的教学反思类型较单一，主要围绕学习活动进行。我们认为在幼儿园中，一日生活的任何一个环节都有进展的价值和意义，也都是幼儿园课程商量的范围。

            (四)教学反思呈现多种水平，反思质量有待提高

            应当说a园对于老师教学阅历的积累还是相当重视的，翻阅该园教学案例发觉，每个活动均有反思，但只写两三行的居多，一般是对教学效果的评价和活动事实的描述，多从老师对问题的发觉、提出的策略两个方面来反思教学。对该园30篇优秀园本教学反思进行分析，呈现四种水平：一是对教学中存在问题不明确，没有提出相应的改良策略。这一水平的反思占44％，主要采纳的是"记流水账"的形式对活动状况进行简洁的记录。二是能发觉教学中的问题，但没有提出改良策略。这一水平的反思占20％，主要是找不出问题的缘由或是对问题的缘由分析错误，如对幼儿园在活动中争抢表演玩具的现象，老师提出今后多引导幼儿园学习礼让，不抢玩具，却没有发觉是由于玩具的数量本身没有满意幼儿的需要。三是能发觉教学中的问题，但所提出的改良策略针对性不强。这一水平的反思占26％。四是对于能发觉教学中的问题，查找理论支持，提出有详细、有针对性解决策略。这一水平的教学反思特别的缺乏，仅占l0％。

            从以上分析来看，该园的教学反思质量有待提高，一些教学反思是为完成任务而写，缺少对教学过程中消失问题的分析或分析有误，只有极少数的反思是有批判性的分析。

            四、商量与建议

            通过访谈和分析文本，笔者认为a园大多数老师缺乏自我反思的内在动力、本身所需的专业理论学问不够宽厚以及促进老师反思的外部支持不够。为此，笔者提出几点建议。

            (一)老师不断促进自身的专业进展

            1．激发自身的反思动力。老师自身要对反思性教学涵义有充分的理解，熟悉到反思是自省的过程，是探究解决问题、提升实践合理性的过程。端正老师对教学反思目的、意义、方法、步骤的熟悉，是老师产生主动反思意识、具备反思力量的前提和基础。在日常教学中，老师要自觉地养成反思的习惯，随机记录、反思，以提高自己的业务力量。

            2．提高老师自身的问题意识。老师的问题意识是指老师能意识到存在的问题，有解决问题的欲望和具有解决问题的信念。首先，问题意识与问题发觉紧密地联系在一起。老师要把握发觉问题的方法，如老师自己可以思索："对一个教育活动可以从哪个角度进行分析?""本次活动，有什么反思思路?"有的老师抓不住教学过程中的根本问题，则可以思索："影响活动成败的关键因素是什么?"同时，老师可以采纳层层递进、步步思索的方式引发自己思索问题，如"感觉活动效果不好，不好缘由是什么?""目标定位过高，高在哪里?根据是什么?"等。层层剖析，由表及里，渐渐发觉问题。其次，问题意识与幼儿老师的教育实践紧密联系。老师要有敏锐的观看力，敏感地觉察到一日生活大事中隐含的问题，特殊是擅长从习以为常的现象中发觉问题。教学实践中的问题是老师反思的内容，发觉教学实践中的问题是反思的起点。

            3．提高老师自身专业学问贮备。教育理论素养高的老师，往往能够自觉地运用已把握的教育理论，站在较高的角度看待教学中存在的问题，对教学实践进行反思，从而不断提升自身的教学水平。在幼儿园教育实践中，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能削减对理论理解的浅陋和偏离，才能发觉本质、探究根源。

            《幼儿园老师专业标准(试行)》从幼儿老师的专业理念与师德、专业学问、专业力量三个维度来定位，指出了幼儿老师的专业学问包括幼儿进展学问、幼儿保育和教育学问以及通识性学问。一个老师能从自己的工作中发觉自己的问题和困惑，看到自己的缺乏，是引发学习和更新学问的主要动力。老师提高自身的专业学问，对提高自身的教学反思的意识和力量有着重要的意义。

            (二)幼儿园制造有利于反思性教学的外部条件

            1．发挥专业引领，供应支持性的反思环境。老师需要有专业引领，才能使教学反思具有深刻性和持续性，而幼儿园的业务领导及专家在其中起着关键性的作用。幼儿园应建立由专家、骨干老师、学科带头人组成的园内外导师团，广泛挖掘社会名师资源，请他们定期来园指导，分析反思，高位引领，有效促进老师教学力量和反思水平的提高；在实际教学中完善分层培训、合作教学、听评课、科研制度等，为幼儿园老师的反思性教学营造气氛，供应时间和空间。

            2．发挥团队精神，构建合作反思的环境。鼓舞老师之间进行多元合作反思，为老师搭建反思沟通平台。同伴互助合作，是校本讨论的标志和灵魂。老师之间的合作反思或是以班级为单位的两位老师之间的反思，或是以年段老师之间就同一问题绽开的思索，或是以全园老师共同的反思。个人的反思难免存在"盲点"，可能经过多次的思索也难以发觉问题，而合作反思是一种多观点进行互动沟通的反思，能使老师在思索问题上更加全面、深刻。发挥集体反思的作用，采纳团队讨论，在深厚的研讨气氛中，互相质疑，碰撞思维，形成案例分析、专家答疑、专题性研讨等多种合作反思的形式。

            3．通过分级培训工作，提高老师反思力量。不同老师的心理动机、学习需求、反思意识和反思技能是不同的。依据老师的不同特点，可以从培育目标、培育内容、教学反思的重点来确定培育的方向，提高老师的反思力量。新手型老师的教学反思重点应是对自己的一日活动中的教育行为是否适合、是否有效做出推断。熟手型老师的教学反思重点是能对活动中的幼儿、老师、教学策略等消失的问题进行较为客观的缘由分析，提出改良措施。能手型老师的教学反思重点是要在通过推断活动的核心价值，分析幼儿的表现，针对问题，制订有效的指导策略。

            4．建立幼儿园科学的管理制度。幼儿园的管理制度，在肯定上影响了老师的教学反思数量和质量。

            第一，建立反思笔记制度。从幼儿园老师的文案工作来看，老师反思的主要特点是面广、量多、不精。提高老师反思笔记的质量，是真正促进老师成长的工具。幼儿园在对老师的管理上，力求科学化、制度化，但应避开追求形式、量化的倾向消失。幼儿园应确定每个老师合理、适合的反思笔记数量，避开量多而质不高的现象。一份有效的反思笔记，能将老师的教育行为、实践指导过程以及

            内心的思索较完好地呈现出来，这就要求老师要明确撰写反思笔记的目的，细化反思笔记的撰写。

            其次，形成有效反思的步骤。老师进行有效的教学反思，需要根据肯定的程序步骤，才能提高反思的效果，否则就可能变成一种混乱的无效反思。笔者建议可以尝试以下步骤：首先，发觉问题。老师应反思自己的教学过程并梳理其中存在的问题，而后选择突出、有特点的问题予以关注，并在可能的范围内收集与此相关的资料。其次，提出假设。老师在收集资料的过程中，应学习有关的专业理论，通过自我反思、集体研讨、专家引领的方式，提出解决问题的假设，并进行效果的预报。再次，验证假设。老师对假设进行深化思索后，可以实施行动打算，验证假设，并在验证的过程中发觉新的问题，开头新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。       第三，明确反思主线。老师教学反思的内容较为广泛，教学反思当然要注意全面性，但要做到重点突出，有主有次，这样的反思才是有效的反思。反思主线，可以赐予老师在教育实践中供应方向性的指导，进而养成一种严谨、缜密、有序、科学的反思习惯，而非刻板、面面俱到的反思。

            5．将反思纳入评价机制。老师只有将自评和专业进展植根于真实的教学情境中，才能获得持续的进展动力和丰富的进展资源。幼儿园在评价过程中应充分敬重老师的个体差异和进展要求，鼓舞老师发挥自己的特长，避开用同一尺度来评价老师，要让每一老师获得胜利的体验和自信念，制造一切条件促进老师反思力量的提高。幼儿园可以收集老师平常的反思、教学案例等，进行记录、分析，了解老师在教学反思过程中的动态进展水平，指导老师制订进展打算，并通过不同形式鼓舞老师提高教学反思的水平。