评课稿范文精选范文 评课稿评语

        各位老师上午好，很快乐能有时机就昨天下午的三节课和大家进行交流。首先我要说的是能站在这个讲台授课的教师都不简单。三位教师在科学合理设计导学案、精心制作准备教具、渗透高效课堂理念等方面均做了有益的探索，值得我们学习借鉴。在此谨代表我个人对昨天授课的三位教师表示感谢。感谢他们提供了丰富的学习素材，感谢他们给予我思考的时机!本着相互研讨的目的，下面我分别对昨天下午的三节课谈谈自己的看法，不到之处敬请各位同行批评指正。

        第一节冷集毕老师所上的课?24。1。1圆?，总体上能够按照高效课堂的要求，较好的表达了预习、展示和测评(反响)三大板块，我想从三个方面对本节课谈谈自己的学习体会。简称为“三有〞，即有思想、有行动、有突破。首先说有思想，本节课表

达了“先学后教〞的高效课堂理念，围绕教材让学生分步预习，分步展示，整体反响，反映教师有比较先进的教育教学思想;其次是有行动，关键是毕老师能把自己的思想转换为实际行动，较好表达肖主任在教研会上反复提到的“书让学生读、结论让学生发现、方法让学生归纳〞以学生为主体的教学观;第三是有突破，我们很多老师在尝试高效课堂模式的时候，注重形式化的东西较多，较少体会高效课堂的实质。本节课上毕老师至少在以下两个方面上有所突破，一是预习方法的现场指导，比方要求学生阅读是画记号，小组合作时强调小组长要发挥作用等等，表达了学法指导。而不是让学生自己预习阅读，老师不管不问。二是在教具的制作和演示上匠心独具，特别是用两根铁丝演示等弧的问题，形象直观，便于学生理解。同时学生表现的状态很好，注意力高度集中，我感到这是本节课学生精力流失率最低的环节之一。

        当然，从我个人的理解上，也有几个问题提出来和老师们一同商讨。一个是导学案中，新课设计要不要例题的问题，目前我们学校在编写导学案时，一般设计五个环节：复习回忆(或情境引入)-新知探究(预习思考)-拓展应用(合作探究)-稳固练习(反响矫正)-小结测评(当堂检测)。其中拓展应用环节就是设计两到三个例题，以此表达本节知识的核心应用。处理方式还是先让学生自主探究，再组内交流，最后集中展示(大展示)，学生讲解点评。最后教师引导归纳根本方法和解题技巧。本节课我觉得把点P到圆O上各点的距离中，最长的是8，最短的是2，求圆O的半径或直径作为例题教学是不是好一些。第二个是关于圆的集合的定义，在处理时有点快，虽不是本节重点，但是一个难点，学生不易理解，原来导学案中设计有画图，结果教学时好似没有见到，如果能让学生亲自画图观察，在圆上取点，测量该点到圆心的距离或以圆心为端点画长度等于半径的点段，然后进行观察分析就会轻松得到，到定点的距离等于定长的点都在什么什么圆上，圆上各点到定点的距离都等于圆的半径，并由此归纳出圆的集合定义。

        第二节石花四中冷老师的课，讲的是垂径定理。导学案的整体设计上没什么大问题，只是“知二推三〞的拓展似乎超过课标要求。“知二求三〞才是本节核心。另外推论得出上的设计过于简略，导致学生在此处卡壳。如果能细化一点，就可解决这个问题。比方画一条弦CD，取CD的中点M，连接OM，求证：OM⊥CD，如果延长OM、MO分别交圆O于A、B两点，有哪些相等的弧?由此你能发现什么结论吗?其次是具备了高效课堂的某些形式，比方学生自学预习、小组合作讨论等，但不是很深入、不是很细致。整体感觉还是老师讲的多，不过冷老师是老教师，我们同龄，思想和行为转变起来确实很困难，不要心急，只要敢于尝试，大胆放手、相信学生，我们就会在高效课堂的路上走得更好。垂直于弦的直径教师教学用书上建议安排一个课时，实际上，应该是两个课时的内容，有必要附加一节习题课。

        第三节是王老师的旋转试卷讲评课。我也以“三有〞为关键词谈谈自己的学习体会。即有创新、有实效、有准备。有创新是指这种试卷讲评的模式让人耳目一新，原来肖主任主持的教研会上也对试卷讲评课做过研讨，而王老师的这节课在糅合高效课堂理念上，有创新。比方先让学生围绕要求自己组内改正，自我纠正、查找错因、组内合作这些有利于学生学习的方式值得学习效仿。有实效，主要表达在错因剖析、变式练习上，从我自己的角度看，我也想这么做，但从来没试过。因为很多学生并不清楚自己错在哪里，让他说，要么说忘记了不知道，要么半天说不到正点，所以每次试卷讲评效果不佳，错了的以后仍然会错。而王老师的这种方法，我觉得真正把原因弄清楚了也算是把问题真正弄明白了。其次是学生疑难点的变式练习，借助多媒体课件增大课堂容量的同时，一方面反响改正效果，一方面进行有益的拓展延伸，增大思维含量，效果非常好。上好试卷讲评课的关键是教师课前的准备，教师通过批阅试卷必须收集掌握第一手材料，然后备课、制作课件。本节课王老师准备充分，特别是课件制作上，能在第二、三活动前。出示活动要求，方便学生明白做什么，怎么做?需要商榷的是王老师对第17题的讲解似乎不很到位，虽然有学生答复了旋转中心的坐标是(5，2)，也说了自己的思路。但不科学，王老师也沿用了这种方法。我个人觉得根据旋转的性质确定旋转中心是先找两对对应点，接着分别作两对应点连线的垂直平分线，最后两中垂线的交点才是旋转中心。其中在网格中的技巧是尽量找是“正方形〞顶点的对应点，这样容易看出垂直平分线的位置。

        当然对于局部是教师讲的，比方第16题和第20题的变式，我个人是赞赏的，高效课堂并不是不要老师讲，学生普遍感到困难的，老师讲效果并不差，怕就怕老师一讲到底，搞一言堂。新课标中，也提到除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。可见，高效课堂并不排斥接受学习。

        总之，三节课反映了老师对高效课堂的不同认识和理解，都值得我慢慢学习细细揣摩，从中汲取营养，改善自己的教学。再一次谢谢大家。

        这四位老师的课堂教学风格，她们的教育教学理念，深深地震撼着我;听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。

        一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣  ?数学课程标准?指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。〞过去的“复习导入〞、“直接导入〞等新课导入方法大多被“创设情景〞导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权〞，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这四节课都表达了这一特点。

        如，何老师?搭配中的学问?这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识根底，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆〞的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

        因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，到达调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈〞。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。

        二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能

        ?数学课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。〞数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，?分苹果?一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而探究10的加减法。教师充分为学生创设操作和实践的时机，让学生在分苹果的过程中，体验10的各种分法，以及10的加减法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。

        又如，何老师?搭配中的学问?也是以“活动〞为根底，组织学生“经历〞了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，“搭配衣服〞的活动以小组合作的形式出现，以“两件上装和两件下装〞的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说〞的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反响时，让学生说说自己的想法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维开展具体形象性的矛盾，经历了实物操作(摆一摆)到图形符号(即用数字、字母、文字等连一连)的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。

        三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力

        课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反响，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践说明，有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。

        在四节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，稳固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐开展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：

        首先，练习具有一定的针对性。如，?生活中的比?，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面哪些题目可以用比来表示?如果能，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示什么意思?……这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。

        第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，搭配早餐，?分苹果?一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。

        第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择〞这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，〞根据此情景，你能提什么数学问题?如果在世博中心至台湾馆再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法?这道练习既能帮助学生理解搭配的问题，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

        总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成局部。

        四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪

      “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。〞这是新课程提倡鼓励性评价的宗旨。四节课中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你答复的声音真响亮，要是你以后也能这样就更好了〞、“你很有生活经验，这样的题目也难不倒你〞、“你想的方法真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的孩子〞等等，这些积极的、鼓励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。  总之，在四节课中，老师们能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力!

        一、创设情境，整体呈现词汇

        两位老师的课是同一课型，单词句型教学。沈峰老师曾强调对于这一课型的单词局部的呈现应该是放在一个情境中整体呈现，而不是一个单词创设一个情境。我觉得蒋老师和李老师都做得很好。蒋老师创设了Nancy晨练口渴的情境引出饮料类的单词进行教学，李老师通过谈论学生熟悉的卡通人物的动物好朋友都怎么了来引出B局部的单词。

        二、运用多媒体教学，训练形式多样化

        词汇句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多媒体进行多种形式的操练，如What’smissing?Simonsays，Lookandsay，readandact等活动，增加了学生练习的时机，而且可以活泼课堂气氛，提高学生学习的积极性。

        三、结合生活实际，运用所学内容

        两位教师的课内容与生活实际紧密相连，蒋老师的课中在模拟的真实情景中谈论Aglassoftea?No，thanks。Acupoftea，please。李老师的What’sthematter?I’mtired。从熟悉的以日常生活用语为主，从生活需要出发，使英语知识生活化，口语化，拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。

        作为我们老师，如果能把课堂上得轻松，学生也乐于接受，我想那就是一节好课;那如果把课堂上遇到的意想不到的问题，能随机应变，我便说，这是一节完美的课!两位老师如果能处理好这一点那就更完美了。蒋老师的课中当屏幕上出现一杯茶(绿茶)时，老师想让同学答复的是书本上的标准答案Acupoftea。可陆星月小朋友说了greentea，老师直接答复No。这时如果老师稍加改变答复，Good，greentea，acupofgreentea。这样不但保护了孩子的创新精神，还拓展了孩子的思维。李老师的课中学生发现老师写的卡片上的thirsty这个单词少了个s成了thirty，这时老师不必惊慌失措，正好可以利用老师的这点疏忽，通过比较让学生区别两个词，联旧引新，进行学法指导，让学生ADD〞S〞变成thirsty，那就更好了!