词语教学反思 词语教案反思

      小学语文词语教学反思

      小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词

      语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体

      会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常

      以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意

      思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时

      出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具

      体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学

      习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

      一、在联系课文内容中理解词语含义

      1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。

      一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可

      及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

      2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。

      语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头

      释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。

      最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，

      从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震

      惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要

      弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那

      美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系

      上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句

      子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

      3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。

      这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别

      关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有

      强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如

      《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起

      来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己

      喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览

      的意思。、二、通过比较理解文中词语

      著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记

      诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多

      揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因

      此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

      1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它

      们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。

      2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，

      很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

      三、在情境表演中理解词语

      1、学生情境表演。

      小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

      获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简

      单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看

      到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体

      验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而

      且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得

      到开发。

      2、教师情境表演。

      教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学

      《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的

      漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

      3、多媒体演示。

      使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在

      学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确

      生动地理解。

      四、让学生在实际生活中理解词语

      小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已

      理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当

      学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实

      际去理解，则可收到最好的效果。

      五、在思考词语的音、形、结构中理解词语

      俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，

      它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意

      的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展

      具有不可替代的作用。

      六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣

      “游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生

      命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激

      发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培

      养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩

      子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童

      的表演才能。

      词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到

      乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和

      情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助

      于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与

      素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

      学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、

      研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新

      的台阶。篇二：词语复习课教学反思

      四字词语复习课教学反思

      古人云：“学而时习之”，“温故而知新”，都说明复习的重要性！新课上完后，都是比较长的一段复习时间，对学生的知识进行系统地又有重点地复习是十分重要的，因为学生毕竟年龄小，对所学的知识容易遗忘或者已模糊不清，复习能有效地梳理和巩固所学知识。

      《四字词语》是我尝试的另一堂词语复习课。四字词语包括成语和非成语,也叫固定词组或自由词组.四字词组是汉语中常见的一种语言现象。它被大量运用于说话、文章里。自由四字词组不同于固定词组,它们是可以随意拆散,随意组合的。

      学生从平常交谈和课文中接触到许四字词语，他们平时积累的四字词语多，但是都很凌乱，因此我想把他们进行归类，因此我有了上一堂成语复习课的想法。在上完这堂复习课之后，我对这节课认真做了反思。

      首先努力做到的地方：

      1．注重复习方法的渗透和归纳

      一堂复习课不可能让学生牢牢掌握住四字词语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。学生只有掌握了它的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。因此，我在《漫游四字词语王国》这堂复习课中，着重教学生学会进行四字词语的归类，引导学生从归纳总结出含有反义词的四字词语、数字四字词语、动物四字词语，让学生在头脑中形成一个系统的框架，知道四字词语的大致分类。

      2、注重对学生学习方法的指导

      教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。我也很注重对学习方法的指导。比如：“哪些同学知道这些成语呢？老师想请同学来说说。

      不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：眼到，要认真看；耳到，认真听别人说；手到，把成语补充完整。明白了没有？也就是边看，边听，边写。”这些都是对学生进行方法的指导。

      3、注重对学生的评价

      课堂上，我注重对学生的评价。因为老师激励的话语，热切的目光，课堂的生命，滋润着孩子的心灵，会激发学生的兴趣和积极性。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助，既维护学生的自尊心，还能使学生更有信心地投入学习。课堂上，学生在探索知识的过程中，教师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”，会激活学生创造性思维，让学生闪现出“我要学习，我要思考”的火花。4．注重与生活的联系

      语文和我们的生活息息相关，语文应该是生活中的语文，而不能脱离生活。这节复习课中，我也特别注意语文与生活的联系，我告诉学生：希望他们能当生活的有心人。

      其次不足之处及改进措施：

      1、出题不够严谨

      出题过程中由于对第二阶梯第一小题出题欠严密，于是导致学生在此题上耽误了过多的时间，没有按计划完成本节课的任务。

      2、运用词语还存在问题

      在这节成语复习课中我注重对成语的类型进行归纳，但是忽略的对成语意思的讲解，因此，学生并不是很清楚有些成语的意思，造成了运用不恰当的后果。在以后的教学中要注意学生理解成语的意思，让学生能利用成语词典等工具书查找成语的意思，并正确使用。篇三：词语盘点教学反思

      词语盘点教学反思

      1、自学词语：把自己不会读的或者没把握的词语做上记号，借用工具书解决，准备组内过关检查。

      2、小组内交流：1）、把自己不会的词语向组员请教，尽量组内解决，实在解决不了的向老师提出来。

      2）、组内过关：可一人读其他人听；也可两两互读过关。

      3、检测交流：异组互相检测，方法是：每组的组长到别的组随便抽查，进行读写。篇四：教学反思 词汇教学的反思

      词汇教学的反思

      词汇教学是初中英语教学之本,要遵循语言教学原则,采用不同的教学方法,使学生对词汇学习达到事倍功半的效果,实现学以致用的目的。英语教学离不开词汇教学。词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。中学生不掌握大量的词汇,就不能进行语言交际活动。因而,词汇教学的核心任务是:帮助学生掌握尽可能多的词汇。这是教师发挥创造性的一个重要领域。初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,目前还存在以下四个方面的问题。

      1. 孤立教学单词。英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音,然而解释词的构成和语法范畴,罗列词义和用法,最后造句练习。这种教法,让教师的讲解占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。实践证明,孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词。

      2. 不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。3. 缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,影响了听说读写能力的形成,造成交际失败。

      4. 脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义导入不足,学生对英美国家文化了解甚少, 导致学生对学习内容一知半解,领会不深,运用过程生搬硬套,出现纰漏。篇五：低年级词语教学反思

      低年级词语教学反思教师：戴菲

      词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。

      经过三年语文的教学下面是本人对低年级词语教学反思:

      多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。

      借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。

      比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说

      话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

      结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，<清澈的湖水》一文中表达小洁的动作：手里紧紧地攥着、看得入了神，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。 换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。

      创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。

      借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。