群文阅读教学设计 群文阅读教学设计一等奖

      群文阅读教学设计（精选5篇）

        群文阅读教学设计（精选5篇）

        作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的群文阅读教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。

        群文阅读教学设计1

        【设计理念】

        1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。

  2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。

        【教学内容】

        1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》

        2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》

        【教学重点】

        1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣；

        2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。

        3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。

        【教具准备】

        1．多媒体课件

        2．阅读浏览表

        【教学步骤】

        一、导入谈话

        1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）

        2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。

        （设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）

        二、主题回顾

        1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？

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        蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》武松-《景阳冈》-《水浒传》石猴-《猴王出世》-《西游记》

        2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。

        （设计说明：通过本环节回顾课本知识，并以“知识树”的形式进行归纳概括。）

        三、阅读概览（主要是对同步阅读课本课文的检阅，使用好阅读浏览表）

        1．交流“阅读浏览表”1、2、3项内容。

        同步阅读教材中，本单元编排了5篇课文，谁能说说文章的题目，以及选自哪一部名著。

        2．小组交流“阅读浏览表”第4、8项内容。  五篇课文讲述了五个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事？能简单地向同学做个介绍吗？也可以在小组讨论一下自己的疑惑之处。

        题目作者选自名著主要内容主要人物人物特点精彩句段问题3．全班交流，师随机完善知识树。

        （设计说明：通过本环节，初步整理课外阅读材料，并了解学生课外阅读状况，为后面的片断分享和精彩赏析作准备。）

        四、片断分享（主要汇报、分享对文本感性趣的体验）

        生汇报“阅读浏览表“5、6、7”项内容。师根据学生的汇报选取探究点，进行深度及广度上的拓展。  古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。，现在让我们继续将目光定格故事中的精彩句段，在这些句段的品读中走近人物。

        预设一：《火烧赤壁》

        在《草船借箭》中，我们知道曹操非常多疑，他又如何轻易相信黄盖向他投降呢？其实，火烧赤壁之所以成功，还经历了“群英会蒋干中计”（反间计）、“献密计黄盖受刑”（苦肉计）、“阚泽密献诈降书”、“庞统巧授连环计”、“七星坛诸葛祭风”等一系列曲折离奇的故事。有句歇后语叫“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”就是说的他们的苦肉计。小说中有这样的描写——“众官扶起黄盖，打得皮开肉绽，鲜血迸流，扶归本寨，昏绝几次。动问之人，无不下泪”。从这里，你看到了一个怎样的黄盖？

        预设二：《汴京城杨志卖刀》

        1．作者为什么花那么多笔墨写牛二呢？（写牛二是为了衬托杨志的英雄侠义）

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        2．作者怎样写出了一个破落户泼皮形象？⑴牛二的外貌——粗丑⑵牛二的绰号——没毛大虫⑶牛二的语言——蛮不讲理⑷牛二的行为——欺蛮霸道

        对这样一个破落户泼皮，杨志先是一让再让，最后忍无可忍，为民除害。由此，你看到一个怎样的杨志？（英雄侠义）  预设三：〈齐天大圣〉

        1．“齐天大圣”是什么意思？孙悟空为什么让玉帝封他这个称号？（说明悟空神通广大，敢于反抗权威。）

        2．孙悟空与巨灵神和哪吒的两场打斗有什么不同？从这两场打斗中我们看到了一个怎样的悟空？（智勇双全）

        （设计说明：这个环节的内容，是建立在学生自主交流的基础上的，教师要充分尊重学生的个性体验，要善于观察分析学情，找到学生的疑难处入手，巧设探究点，切不可机械地按预设内容进行。）

        五、精彩赏析

        刚才我们用经典镜头走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一个个栩栩如生的人物形象，还有语言的精美、准确。现在让我们把目光聚焦在这一段语言文字上，看你能有什么收获。

        课件出示：归坐细看时，真是与众不同：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时似娇花照水，行动处如弱柳扶风。

        1.哪一句写得最生动？读这样的句子，你仿佛看到了一个怎样的黛玉？做批注。2.在语言的结构上，你发现曹雪芹用了哪些语言的密码？

        （作者用了比喻、对偶等修辞手法。“闲静时”对“行动处”；“似”对“如”；“娇花照水”对“弱柳扶风”。这一组句子写出了林黛玉的动态美和静态美。“娇花”和“弱柳”则写出了黛玉的柔弱美、病态美。）

        3.这样的语言还有很多很多，找到这样的描写，读一读，背一背。

        （设计说明：对第三学段学生来说，不仅要关注文章写了什么，更要思考作者是怎么写的。引导孩子细细品味名著中语言文字的魅力，能促进孩子对书籍而不是电视剧的兴趣）

        六、主题拓展

        （主要与生活联系、延伸；推荐相关主题的名著；能引起学生对该组主题产生主动的阅读兴趣的活动设计等）。

        1．播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，画面展现几部名著中的图片。通过今天的学习，我们又认识了善于谋略的孙膑，精忠报国的黄盖，反抗权威、智勇双全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我国古典名著中，这样精彩的人、精彩的故事还有很多很多。让我们一起来欣赏一些图片。

        2．生制定名著阅读计划。

        同学们，每一个画面背后，都有一个精彩的故事。阅读名著，能增益智慧，提升素养。今天，我们只是初步感受了中国古典名著的博大精深和无穷魅力。你对哪部名著感兴趣？你最想阅读关于哪方面的内容？请写一个简单的阅读计划吧。

        3．结束语

        青山依旧在，几度夕阳红。孩子们，这节课，只是中国古典名著之旅的一个起点，希望你们能按照自己的阅读计划，坚持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑谈中。

        （设计说明：在恢宏的乐曲中结束课堂，给人余音绕梁的感觉。随音乐出现的名著图片，能进一步激起孩子阅读名著的愿望。）

        群文阅读教学设计2

        【设计理念】

        以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。

        【学情分析】

        四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。

        【选文分析】

        本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：

        《放寒假喽》郑春华

        《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬

        《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩  【教学目标】

        1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。

        【教学重难点】

        引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

        【教学过程】

        一、谈话导入,揭示议题

        师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。

        师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。

        师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”

        生1：发生好的事情就会感到快乐。生2：发生不好的事情就会感到悲伤。

        师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好

        师：同学们想不想做游戏？生：想（伴有兴奋的情绪体验）师：那大家高不高兴？

        生：高兴。（伴有激动的情绪体验）  师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验）生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验）师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有失望的情绪体验）

        师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）

        （幻灯片2）

        师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。如：

        情景一、中了五百万的大奖（哇哦！！！！！）；情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）；情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？？？？？？？）；情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！！！）

        师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？(幻灯片3）

        生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）

        本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。二、学习五篇文章