中小学综合实践活动课程开展情况报告 中小学综合实践活动课程的现状及策略

      联动社会优质师资资源，切实开展学校综合实践活动教育

      ——匡州县彩云希望小学综合实践活动课程开展情况报告

      综合实践活动是国家义务教育阶段规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分，是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它是有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目，丰富的活动内容，灵活多变的活动方式，使学生接触自然、社会，综合运用所学过的知识，开展以学生为

主体，以自主性、实践性、开放性、整合性、连续性为主要特征的多种活动。通过活动使学生拓宽视野，增长知识，培养能力，发展个性，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

      我校在教育教学工作中，积极落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》的文件精神，根据县教育局及镇中心校的相关工作要求，结合学校及学生实际，设置综合实践活动课程，积极联动社会优质师资资源，开设丰富多彩的学生社团活动，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。通过活动的开展，有效弥补学科课程对学生综合素质培养的短板，促进学生全面发展。现将学校综合实践活动课程开展情况报告如下：

      一、实施情况（一）课程规划与管理

      1.合理开设课程

      根据中小学课程设置及教育局要求，学校积极进行课程改革实验，按课程计划开设综合实践活动课，并列入课表，1至2年级每周1课时，3至6年级每周2课时。每学期能根据学校实际情况，及时调整任课教师，保证正常教学。

      2.课程管理

      学校以教导主任为主，各教研组长配合，承担学校课程实施规划、组织、协调与管理等方面的责任，负责制定并落实学校综合实践活动课程实施方案，在日常教育教学工作中督导落实各年级各班级综合实践活动课程实施情况。

      3.组织方式

      学校在实施综合实践活动课程中，坚持课堂内与课堂外相统一，课程教学与社团活动相结合，丰富活动内容，创新活动形式，整合校内外教育资源，统筹协调社会办学机构，联合匡州县文化馆、飞龙乒乓球俱乐部等社会优质师资力量，探索开展学生社团活动，保证综合实践活动课程的有效实施，协同指导学生综合实践活动的开展。

      （二）活动实施

      1.开展学生社团活动

      根据学校目前办学及学生实际情况，学校与县文化馆初步组建国画、器乐、民族舞、书法及足球等5个学生社团。每个社团学员构成均以热爱艺术及自愿参加为原则，面向全校有兴趣爱好及特长的学生，每期每个社团遴选30名学生参加，原则上每个学生只能报一个社团。第一期学员均为初级班，学员通过参加社团的学习，根据个人艺术水平提升情况，有较大进步的学员可进入提高班继续利用课余时间学习，初级班再根据剩余名额补充新学员。

      承担各类学生社团教学任务的教师，均由县文化馆负责聘请馆内及社会优秀师资力量到学校授课，聘期3年。学生社团具体组织工作由学校负责，学校根据社团类别，结合少队部各教师分管工作安排，指派相关教师与各授课教师做好工作对接并配合开展好各项日常活动。学生社团活动时间为周一至周五活动课（15:30—16:20）。

      2.开展乒乓球公益课堂活动为深挖学校综合实践课程活动资源，发掘学生特长，发现培养特长人才，拓宽学校活动育人渠道，学校经过多次协调，邀请飞龙乒乓球俱乐部教练到校开展开展乒乓球公益课堂活动。该活动以学生自愿参加为主，本班体育教师配合教练遴选出潜质学员。按学校体育课程设置，当堂体育教师将学员带至指定地点等候，由飞龙乒乓球俱乐部专业教练在体育课内分批进行单独训练。通过少部分学生的深度参与，带动绝大部分学生对乒乓球运动的热爱与参与，既丰富学校综合实践活动课程内容，又可以打造学校另一办学特色与亮点。

      3.开展“一心公益课堂活动”。

      为提升学生艺术素养，促进学生全面发展，用素养教育和艺术启蒙，点亮孩子们的未来，助力教育资源的均衡化。我校积极参与“一心公益”项目，选派2名非美术专业教师参与相关课程培训，立足学校实际，面向建档立卡户子女、单亲家庭子女、孤儿、留守儿童等弱势学生群体，开设“书画梦想班”，每期招收30名学员，保证每周2课时教学任务，为该群体学生提供公益教学活动。通过设立书画梦想班，切实帮扶弱势学生群体，为他们创造艺术梦想机会，给他们人生观、价值观起到正确的引导作用，间接进行心理疏导，从小培养孩子们的关爱心、责任心，为他们将来健康成长打下基础。

      4.依托省级科普教育示范校创建活动，开展丰富多彩的科普教育活动

      学校专门将科技教育纳入整体发展目标，把科普列为学生兴趣爱好的培养重点，并且在各方面确保了学校科技活动稳定有序的正常开展。通过组织学生运用计算机设计制作手抄报，参与各类竞赛；撰写科普小论文，围绕科普展开科普作文征文；推荐学生阅读科普文章，开辟科普专栏，培养科学素养；连续五届组织学生参加“云南省青少年科技创新大赛少儿科学幻想绘画比赛”；学生自寻课题，写科普小论文，开展科普小制作等活动，让学生做一做，充分发掘学生的创造性思维，向社会广泛宣传科普知识，从而达到了培养一个学生、带动一个家庭、延伸整个社会的目的。

      （三）条件保障

      学校高度重视综合实践活动课程开展，落实活动场地及阵地建设，切实做好经费保障和后勤保障工作。加强后勤管理，落实责任制，并制订好安全工作方案，确保综合实践活动顺利开展，保障活动全过程安全顺利进行。

      （四）考核激励

      坚持综合实践活动的学生为主体的评价导向，评价坚持发展性原则、客观性原则和激励性原则。评价的方式主要有测试、观察、汇报表演、成果展示、竞赛等。

      1.评价内容

      （1）参与综合实践活动的课时量与态度。

      （2）活动中所获得的体验情况。（3）知识、方法、技能的掌握情况。

      （4）创新精神和实践能力的发展情况。

      2.评价方式与奖励机制

      （1）自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，形成性评价与总结性评价相结合。

      （2）建立《学生综合实践活动档案》（社团档案），将学生参与每一项活动的过程及评价装入成长档案袋，期末进行综合评价。

      （3）提倡协商研讨式评价，即教师和学生共同协商评价的方式和标准，并根据协商的结果进行评价。

      （4）恰当运用量化评价和质性评价。

      （5）评价要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度出发，以增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，激发学习的动力。

      （6）教师在评价过程中要注重方法、态度和体验的评价，重视用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

      3.奖励措施

      每学期开展综合实践活动成果展示，利用好学校各类主题教育活动、运动会、儿童节等平台，举行公开课、次论文撰写、综合实践活动案例评比、学生科普小制作评比等活动。每学期末，学校拟表彰实施综合实践活动课程的优秀指导教师和学生。

      二、存在的困难与问题学校实施课程取得了一定的成绩的同时，也发现了综合实践活动课程的实施中还存在着一些问题，这些问题的存在制约了学校综合实践活动课程的常态化发展，需要引起关注。

      （一）对课程的认识不够深入

      综合实践活动课程作为课改的亮点课程，无论对学校还是对教师和学生的发展都起着很好的促进作用。由于长期以来，上级对学校、教师的考评依据主要围绕语文、数学等主要学科的教学成绩，家长对孩子及教师的关注点也主要集中于主要学科教学成绩，诸多因素导致综合实践活动课程往往沦为面子课程或消遣课程，不能认识到综合实践活动对学生发展的重要作用，没能认识到实施综合实践活动课程的意义和价值，因而在课程实施中处于被动状态，不仅形式单一，甚至消极对待综合实践活动课程的实施。

      （二）对课程的管理不够到位   

      现阶段，针对综合实践活动课程的各类培训较少，缺少系统的规划，培训零散，没能很好地促进、提高教师实施课程的水平；对课程内容的实施缺少规划管理，造成实施内容的重复或某块领域的落空；对教师队伍建设的管理关注不够，学校缺少专职教师的引领，对兼职教师的队伍建设跟进措施不力，造成兼职教师队伍不稳定，尤其学校主要依托校外师资力量，缺少工作的主动性，成为被动的接收方，师资力量极不稳定，不利于课程的建设，缺少课程有效的监督机制等。

      （三）对课程的评价不够完善由于综合实践活动课程在学校课程教学中经常被淡化与忽视，活动与评价都缺乏系统性与连续性，评价不够深入，难以兼顾全面，导致出现学生与教师开始热情参与，慢慢淡化，形成最终被动应对的困局。综合实践活动课程的实施成效是长期而隐性的，如果评价的内容过于空洞，可操作性不强，对师生实施课程的激励性作用也无法凸显，教师与学生的积极性也无法提高，就不可能达成常态化有效实施的状态。

      （四）对课程的实施不够准确

      虽然学校实施综合实践活动课程的积极性很高，对课程做出了大胆地探索和尝试，迈好了课程实施的第一步。但在课程实施中也存在着不够准确的做法，离课程目标有偏差的行为。如，一直在封闭的教室空间里实施综合实践活动课程，将综合实践活动课程异化为另类的学科课程；将综合实践活动课程的四大指定领域割裂开来实施；把活动当成综合实践活动课程；以学科实践活动替代综合实践活动等。

      三、未来推动综合实践活动课程实施的建议

      （一）进一步提高对综合实践活动课程的认识

      综合实践活动课程作为国家课程计划中的必修课程有其设置的严肃性和必要性，是落实素质教育的重要措施。开设综合实践活动课程的主要目的，是最大限度地拓展学生的学习空间，密切学生与生活的联系，强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感以及良好的个性品质。首先，上级教育主管部门应该建构合理的对学校与教师的考评机制，抓好主体学科的同时凸显综合实践活动，建立弹性与多元相结合的考评机制，逐渐引导社会对考评焦点的迁移。其次，学校应加强教师对综合实践课程重要意义的学习，从推进和深化素质教育的高度充分认识开设综合实践活动课程的重要意义，从实际出发，选择合适的推进策略，推动本课程进入常态化的全面实施状态中。

      （二）进一步加强对综合实践活动课程的管理

      1.各学校要有专人负责综合实践活动课程的教学研究和业务管理，并要认真做好指导学校实施综合实践活动课程工作及相关教师培训工作，引领教师有效到位地实施综合实践活动课程，引导教师不断调整自身的知识结构，成为合格的综合实践活动指导教师。

      2.学校要严格按照国家课程计划的要求将综合实践活动课程排进课表，保证每周课时量，建立监督机制，尝试弹性课程设置。

      3.学校应有领导分管、负责，做好综合实践活动课程实施过程中的管理及与相关部门的协调工作；有专人承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织等方面的责任；要确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人，保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。4.教育主管部门应重视综合实践活动课程的落实，逐步为学校配备足够的专业教师。同时，学校要积极利用当地人力资源，聘请兼职教师，建立一支专兼职结合的稳定的教师队伍。

      5.学校应重视对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力；精心规划和组织学生校外活动；积极争取社会和家长的支持和参与。

      （三）综合实践活动课程实施中突出精细化管理

      1.地方教育主管部门应充分调研，结合本地实际，提出综合实践活动课程的开设范围与题材依据；学校选题要尊重学生的兴趣爱好，结合本校实际，切入口要小便于学生操作，体现学校的特色。

      2.综合实践活动主题不宜太多，要根据学生的实际情况每学期选1—2个活动主题。

      3.综合实践活动课程备课要按活动的阶段备课，每个阶段要体现教师的指导内容，学生的动手实践内容。

      4.综合实践活动的过程中要注意资料的积累与成果宣传展示。

      匡州县彩云希望小学

      2018年12月26日