活动教学法 活动教学法在初中英语教学中的应用

      活动教学法

      摘 要：数学活动教学法就是向幼儿系统地提供有关数学知识的游戏活动，让幼儿在游戏的过程中积极主动地与物质材料、同伴和教师发生相互作用，从而探索、学习和建构数学知识，发展基本的数学能力和初步的逻辑思维能力。这种教学法的特点就是把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。

      关键词：活动教学法；相互作用；自己学

      一、指导思想

      数学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点。其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间关系。而幼儿的思维水平处于具体形象的思维

阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，而要从改变客体的动作中获得。他们还缺乏认识和理解这些关系的基础概念以及相应的感性经验，同时他们的逻辑推理也要借助于具体形象和动作进行。通过作用于事物的动作来主动地建构数学知识，是幼儿学习数学的一个主要特点。为此我们提出了研究和应用活动数学法来对幼儿进行早期数学教育，把抽象的逻辑数学知识转化为幼儿能够理解的可接受的知识，促进幼儿能力和思维的发展。

      数学活动教学法的指导思想具体体现在以下几点：

      1．教学过程是幼儿自己用脑用手“做”的过程。教师为幼儿提供材料和学习环境，幼儿在与材料和环境的相互作用过程中探索和学习。2.一个基础概念要从类似的多种经验中概括出来。教师通过改变材料或活动规则，为幼儿提供与某数学概念有关的多种活动变式，为幼儿形成有关数学概念储备足够的经验。

      3．系统地提供数学活动。幼儿所进行的活动从内容到形式均要体现知识的系统性和幼儿能力、思维发展的连续性。

      4.活动的内容和方式要适合幼儿的内部发展水平。

      5.活动的组织要能适合不同幼儿的学习特点，满足他们的不同需要。

      以上这几点是确定学习内容、选择材料、设计活动和组织教学时必须遵循的。

      二、内容选择

      我们在基本保留《幼儿园教育指导纲要》所规定的教学内容的前提下，对数的教育进行了调整，即从认识集合开始，过渡到认识抽象的数，让幼儿系统地建构数的初步概念。我们认为这样做是让幼儿从数学关系入手来学习数和数的运算，这有利于幼儿获得对数学整体性的认识。幼儿在学习这些内容的活动过程中必须应用一些数学思维的基本成分，即类、序和对应。这样一来，幼儿获得的不仅仅是初步的数知识，而且能得到数学基本能力（数学概念能力、可逆思考能力和函数思考能力）的发展。

      所有的数学教育内容分为两个主要系列，即数的系列和空间图形系列。数的系列教育主要通过九个阶段的活动来进行。第一阶段：①给物体分类（从实物到图片、从物体的外部特征到内部属性）；②有节奏地排列物体和按连续量特征排列一组物体的顺序。

      第二阶段：建立一一对应关系的观念，比较两个集合，并找出它们之间的关系（一样多，比什么多、比什么少）。

      第三阶段：集合之间关系（等价、大于、小于）的守恒训练。

      第四阶段：①按数量进行分类（实物→图片→点卡→数字）；②给非连续量的物体集合排序。

      第五阶段:用数字表示物体集合的量（从非连续量的归类到连续量的测量）。

      第六阶段：认识10以内的自然数之间的兼差关系和顺序关系。

      第七阶段：给物体集合进行层级分类和双维排列。

      第八阶段：学习数的组成（从实物→点卡→数字）。

      第九阶段：学习加减法运算。

      这九个阶段的学习内容是相互联系的，是逐级地进行抽象概括。他们不仅包含了数概念的基本属性，而且包含了形成数概念所必需的逻辑准备。

      空间图形的系列教育分为认识空间关系、辨认平面图形、制作平面图形、认识平面图形的关系特征、认识立体图形、制作立体图形六个阶段的活动，此外还有一些有关时间的教育活动。三、活动设计

      应用数学活动教学法最重要的一步，就是根据幼儿的年龄特征和认识水平以及相应的学习内容来设计各种各样的活动，为幼儿进行自我学习提供基本条件。

      每个活动由七个要素组成，即活动的目标、材料、规则、形式、指导、发展和评价。其中材料和规则是体现数学概念属性和运算规律的主要因素，同时它们也是使活动多样化的角色，活动的不同层次和各种变式就靠改变材料和规则来实现。

      目标：活动目标是指活动所能达到的具体目标，以便教师把握活动的主要功能和了解幼儿是否能完成任务。材料：活动材料是指幼儿动手操作用的材料，包括操作材料时所应用的工具，以及说明以小组形式进行活动所需材料的数量。活动时操作材料的类型很多，如实物、图片、点数卡、标记图、范例板等，此外还有一些工具，如分类盒、纸笔、胶水、剪刀等。在为活动提供材料时要注意三点：①材料要充分，使参加活动的幼儿每人有一套；②材料要体现从实物→图片→符号逐步概括抽象的过程，例如分类活动先用实物，然后用图片，最后用标记；③学习同一概念或认识同一关系的材料要多样，如学习有节奏地排序用圆形卡、颜色卡、穿珠、物体图等等。通过不同表征形式的材料来适应幼儿表征能力的不同水平，帮助他们从具体向抽象过渡，同时也通过多样化的材料帮助幼儿积累同类型的数学经验，这更有利于他们对数学材料的理解和概括。规则：活动规则主要是指幼儿必须遵守的活动步骤和所要掌握的要领，让幼儿知道怎样去进行活动，有时规则中也有教师为幼儿做的第一步准备。活动规则的制定也要考虑三点：①规则要体现数学概念的属性及关系，运算的性质及规律。例如让幼儿把有一样多物体的图片归到一起，这条规律体现了等价集合的相等关系，同时也体现了自然数的基数性质；②规则要能让幼儿理解和掌握。根据幼儿的认知能力，规则可以通过三种形式让幼儿掌握。第一种是把规则寓于材料之中，如数字镶嵌板（如图）      幼儿只要能使两块板吻合了，那就对了。第二种是和范例板来表示规则，让幼儿照着做。如排序范例板（如图）              ，幼儿可以反复尝试。第三种是用语言描述的规则，这要根据幼儿能力的发展，规则由简到繁。③通过改变活动规则充分利用材料，一物可多用。例如有色彩的塑料插片用于分类活动，规则可以是把相同形状的放在一起，也可以是把相同颜色的放在一起，或是把形状和颜色都相同的放在一起等等。

      形式：活动形式是指幼儿的活动方式。如果是个别活动就注明人手一套材料，如果是小组活动就注明使用一套材料。教学的组织一般为５~６人一组，由幼儿自愿组合。

      指导：活动指导主要指教师怎样把活动的材料和规则介绍给幼儿，或是引导活动的要点。在幼儿活动过程中，教师切记应避免把幼儿所要学的知识或规则直接提示给他们，而要由幼儿在操作体验中，自己去发现。

      发展：活动的发展是指根据幼儿掌握的实际情况，通过改变材料或规则提高活动的层次，增加难度，让幼儿继续学习和探索。活动都是从最简单最基础的步骤开始的，然后通过活动发展来体现活动的层次的提高，以适应不同幼儿对同类活动的不同需要。

      评价：活动的评价目的是确定活动的效果，教师应把评价项目看作是帮助幼儿学习和观察幼儿行为的一个重点，而不能抱着测验幼儿的态度。评价时要尊重幼儿的个别差异。

      四、教学组织

      根据幼儿的实际情况和教学内容的需要，教学活动的组织形式可以采用集体活动（全班幼儿用一套教材），小组活动（２~６名幼儿合用一套教材）、个别活动（幼儿人手一套教材）。在我们的活动教学法中以个别活动和小组活动为主。

      在一个单位的教学时间里我们一般提供六至七个教学游戏活动，这些活动的组织和安排体现适合幼儿不同学习特点和满足幼儿不同需要的思想。因此在这些活动中，同一内容的活动的要求层次不同，有同一性质活动的各种不同变式，以保证有关经验的充分获得，有重复出现的活动，以使幼儿得到不断的复习和巩固。在活动过程中幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择和自己发展水平相适应的活动内容及形式，积极地进行探索和学习。由于活动的内容丰富，形式多样，幼儿可以自行调节学习的进度，按照自己的理解水平来解决问题。

      教师在组织安排活动时要根据幼儿实际的学习和发展情况，同时要注意活动的逻辑连续性。不要把活动定死，大家都玩一样的，也不要一定把所有的活动让每个幼儿都顺着玩一遍。要从幼儿的实际出发，能力强的先走一步，能力弱的学习进度就慢一点，要在幼儿各自经验的基础上帮助他们理解和掌握学习内容。

      在每次教学的单位时间内都要安排一个新的教学活动。每个新的活动要让幼儿在教师的指导下进行一次，主要是帮助幼儿认识材料，理解活动规则。这样幼儿离开教师以后自己就知道怎样玩儿了。这里要注意的是：不能勉强幼儿一次就学会，要允许他们多次尝试和探索。同时还要注意，如果幼儿掌握了就要引导他进入高一层次的活动；如果幼儿接受多种玩法感到困难可以降低要求；如果幼儿不愿意玩，就允许他到别的活动小组去。总之，要尽可以地让幼儿接受多种活动方式。

      采用这样的教学形式，教师有机会具体了解每个幼儿发展的实际水平，并根据幼儿学习中遇到的具体困难有针对性地进行个别引导和帮助。同时，幼儿之间相互交流和影响的机会也增多，有助于概念的形成和发展。

      运用活动教学法进行早期数学教育，教师的主导作用体现在4个方面：①为幼儿创设一个合适的数学学习环境（包括材料、活动、组织形式），使幼儿面临有关的数学问题的各种情境。②激发幼儿自发的探索活动，让他们主动地与材料相互作用，发现和学习有关的知识。③观察和发现幼儿学习中的困难，不断组织、调整材料和活动，以适应幼儿的学习。④适时地帮助幼儿整理、概括以获取的经验，形成初级概念。