教育故事案例 教师教育案例小故事范文 教育案例故事及感悟

        教师教育案例小故事【一】

        在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的工程师，是传道授业解惑者。这些赞美之辞，对平凡普通的我而言，是一种无形的巨大的压力。初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问:我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么?于是，我努力地提高自身的专业素养，把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是，当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时，我发现，下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心，并没能与我产生共鸣。是我出现了问题，还是他们?新的疑问又出现了。是他和她，我那些可爱的学生们，解决了我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前行的方向。

  一、他，是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记，我讶然。没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。某一天晚上，我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。 “老师叫你出来，是关心你，不是要指责你。一直以来，你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。老师知道你有心事，如果不方便说，你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。”说完这番话，我就让他回教室去了。隔天的语文课上，他把周记交到了我手上。在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道:‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努力做个乖孩子。可是昨天，我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老师，我想您应该明白，我不是故意让妈妈伤心，我只是没办法去看他--那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲······” 看完周记，我的心情久久不能平静。我庆幸，庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那样做了，该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子?同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个时刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢?在他的那篇周记下，我回了这样几行字:“俗话说父母不嫌儿女丑，儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母，但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲，但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧，这是你们第一次见面，也可能是最后一次见面了。” 当他看望父亲回来的那一天，给我打了一个电话。电话中他一度哽咽，停了很久才对我说出这样一句话:“谢谢你，老师，因为你，我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。” 这是我和我的学生的第一个故事。在这个故事中，我们以“周记”为媒介，进行了心与心的交流，在这种交流中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才华的展示，而是真诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。感谢他，让我悟到为人师表的第一个朴素真理。

        二、 她，是我工作第三年的一个学生，我的语文科代表。个子小小的她，长着一双慧黠的眼睛。她极具写作才华，写起文章来行云流水，但是性格孤傲，不够合群。在我的语文课上，她的作文经常被我拿来当范文，但每次我念她的文章时，总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。次数多了，她也受不了了。有一次她跑来和我说:“老师，以后不要再念我的文章了，他们都不喜欢我。”话刚说完，眼泪也跟着流下来了。我从没见过她哭，也没料到性格要强的她会哭。安抚了一番后，我对她说:“不要难过，他们也许不太喜欢你的性格，但同学们私底下都很喜欢你的文章的。你有没有想过，为什么他们不喜欢你呢?” “我也不知道，我只知道他们背后都说我太高傲，总是一副不可一世的样子。老师，您应该了解，我不是故意这样的，我只是不知道和他们说些什么。” “呵呵，不用担心。老师有办法。” 隔天的语文课上，刚好上的是马丁路德金的《我的梦想》，在最后的活动环节里，我让她上台即兴演讲。在这次演讲中，她第一次敞开心扉，向同学们展示她内心真实的感受:“同学们，我今天要和大家讲一个故事，一个孤独女孩的心声······她不善言辞，不太懂得和别人交流，是写作，让她感受到世界的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的眼神，只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手······” 演讲还没结束，同学们便对她报以热烈的掌声。自此以后，她渐渐地融入班集体，不仅得到同学们的喜爱，更成为我的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二个故事。

        在这个故事里，我领悟到一名教师的价值，不在于灌输给学生多少的知识，而是你能教给他们怎样的为人处世的道理，是如何引导他们融入生活，寻找到自己人生的价值所在。感谢她，是她让我明白了为了师表的又一朴素真理。 我和我的学生们的故事还在继续，我的教育生涯也还在继续。作为一名普通的中学语文教师，我的工作成绩也许不是最出色，但是，在这个即将迈入第七个年头的秋天里，我知道，我已经找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。

        教师教育案例小故事【二】

        这个老师不仅丢掉了一张牌，也丢掉了作为老师的诚意。教师抛弃了真诚，也就抛弃了学生的尊重与爱;当学生开始怀疑他们的老师时，他们就开始怀疑这个世界的完美和完整。这只是一个例子，不是普遍的。然而，教师在课堂上离开学生的情况并不少见:一些教师要求学生在课堂上选择学习材料，在教师的指导下，选择或选择教师设置的材料。有些老师让学生“提问”，但希望学生的问题“在正中间”。因此，一些学生总是思考老师的思想:“什么问题可以满足老师的意思?”当一些老师表扬学生时，他们并不是真心的。他们说，你是如此伟大，你可以成为一个文学家，当你长大了。因为某人很聪明，所以将来成为科学家是可以的……这种教导是不真诚的，更谈不上真诚。

        “兴趣与好奇”是培养学生创新潜能的原动力  案例1:世界“汽车之父”福特的传记记录了这样一个故事:福特出生在一个小农民家庭，从小就对摆弄机械有着非凡的兴趣，他还痴迷于拆卸家里的钟表。他的姐姐说我们的福特钟“一看到亨利(福特)来就发抖。”福特从小就很好奇。他喜欢打破砂锅问到底。当他看到木头炉子上的茶壶开水在冒热气时，他就把壶口堵住了。结果，茶壶爆炸了，几乎造成了伤害事故。他在学校里制造了一个蒸汽涡轮机，把学校的墙壁撞成一个大洞。然而，正是良好的家庭和学校氛围，一个真正的学习氛围，使世界成为一个天才。

        案例2:《文汇报》中有一篇关于上海某重点中学高三学生数学解题能力的报道，其思路和步骤是正确的。然而，因为他不喜欢复杂的计算，他总是犯些小错误，高考被几分拒绝。他的家人把他送到了西方一所著名的大学。老师总是被学生没完没了的问题弄得语无伦次，经常要全班同学为他鼓掌。第二年，这个学生成为了这所著名大学的助理教授。

        教师教育案例小故事【三】

        在课内外教学组织中会遇到这样或那样的一些难题，在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如，有时也难免会无从措手。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。

        这些事件或事例完全可以以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例对教师有以下益处:

        其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。

        教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题的记录和模写。如果说每个教师展示自身生命价值的所在，是课堂、学校和与学生的交往中的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，也蕴涵着教师无限的生命力。记录本身也承载着深厚的历史感，每一时期、每一阶段的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

        其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。

        能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，教师自己在对教学经历的梳理过程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根，同时也帮助教师认识在处理问题时还有哪些方面的不足，教案《教育案例》。如果教师对案例的写作成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。  其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。

        许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而案例写作在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不与教师职位的升迁相关联，但它可以促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题。这可以极大地促进教师的专业发展，促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。

        其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

        教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题是什么，提出的相应对策有哪些。会引发更多的教师思考，假如我面临类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有类似的经历，能否进一步形成案例? 这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识中来。

        教师教育案例小故事【四】

        人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。

        “上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我心里已经明白了三分:他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写地说:“小民，站着干吗?快回座位去。”

        “不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶:“为什么?”孩子们七嘴八舌地说开了:“他的周记又没写，老师罚他站着反思!”“他上课故意挤我的桌子，干扰我听讲，他应该站着!”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，小民红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。

        看着可怜的小民，我清了清嗓门说:“这样吧，小民的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗?”天真的孩子们齐答道:“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……  这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问道:你们知道生活中的农谚吗?小民也缓缓地举起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地说:“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。” 还没等他说完， 有的同学就叫起来: “ 老师， 他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获!今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次红了， 不过头抬起来了，神情也舒展了许多。

        课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业， 有时一贪玩就忘记写作业了，我肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，小民不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说:“王老师，以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，一定的!谢谢您的提醒!”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰!

        就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。  李镇西老师说过:“教育是心灵的艺术。”只有深入学生心灵，打动学生心灵，教育才会有成效，特别是面对犯错的学生，我们更应当用耐心去引导，用细心去浇灌，用爱心去唤醒，努力发掘他们灵魂深处的美好品德，热情加以培养，促其健康成长。

        教师教育案例小故事【五】

        回顾我们以前的教育，由于应试教育的影响，“只有老师”和“只有书”的现象更加严重。个性是在课堂教学中，教师主导一切，拥抱一切，不允许学生踏出雷池。如果学生有一个独特的方式或有一个奇妙的想法，这似乎是一个伟大的叛国。这严重扼杀了学生的创造力，抑制了人格的发展。

        美国前总统尼克松曾在《领导者》一书中评论中国的教育:“中国的教育制度可以为大众带来良好的教育，但它失去了中国的达尔文和爱因斯坦。”因为中国的教育过分强调每个人都是好的，一切都是统一的。他们从小就被训练得非常温顺。他们从小就被灌输要听大人说话的思想。他们不允许有独立的意见，更不要说像爱因斯坦那样的“离经叛道”了。只有这样，才能培养出专业的人才。这并不是说它是我们教育中积累的劣势和悲哀。

        在第一种情况下，如果福特出生在一个只会看课本、只会少问少答的当代中国家庭和学校，他早就被称为“淘气大王”，甚至遭遇“群龙无首”的不幸。那时，天才也将在摇篮里被扼杀;从第二个案例可以看出，西方教育注重的是刺激学生产生问题，培养创新精神。但我们把多元化思维统一到“随波逐流”的标准，把学生培养成不会犯错、不会打雷的普通人。这难道不是我们教育的差距吗?

        许多事实证明，分数不能完全代表一个人的素质。江苏教育科学研究院的魏索康先生进行了一项很好的调查。在100位诺贝尔奖得主中，45%的人在小学和中学，其中6位在小学和中学很差，比如爱因斯坦。调查显示，创新潜力与家庭背景、经济条件和中小学生成绩有关，但不是主要因素。