人教部编版小学四年级语文下册《天窗》名师教学设计 小学语文四年级下册天窗教学视频

      第一单元第3课  天窗

      内容分析

      《天窗》选取了乡下孩子们童年生活的两个场景，写出了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。语言生动，充满童趣又引人深思。

      语文要素

      抓文中反复出现的语句，体会天窗带给乡下孩子的遐想与快乐。

      课时目标

      知识与能力

      1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写

“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。

      2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

      过程与方法

      能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

      情感态度价值观

      学生在朗读中体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

      教学重难点

      教学重点读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

      教学难点

      能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

      教学准备

      多媒体课件

      教学媒体选择

      图片

      教学活动

      合作学习

      教学课时

      2课时

       第一课时

      课时目标

      1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。

      2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

      教学过程

      一、图片导入。

      1.（出示天窗图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书课题）

      2.什么是天窗？请同学们带着这个问题快速浏览课文，并找出相关语句。

      预设：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

      3.导入：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。

      【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。

      二、初读课文。1.初读课文，（出示会认字）说说你是用怎样的方法记住字形的。

      提示：形近字识记  慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）

      2.正确认读多音字“卜”和会写字。观察字形、结构及笔画。

      书写指导：鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。

      3.（出示正确读写的词语）指名认读，师相机正音。

      【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

      三、整体感知。

      1.快速默读课文，边读边思考：想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

      2.请大家小声朗读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？联系课文中的语句，说说自己的理解。（出示相关语句）

      过渡：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？同学们，下节课我们继续学习课文。

      【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。

      随堂练习

      完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

      第二课时

      课时目标

      1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

      2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

      教学过程

      一、话题导入。

      1.玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

      2.请选择自己喜欢的读书方式自读课文，边读边思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。）

      【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。二、感悟“慰藉”。

      1.默读课文，思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

      2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

      (1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

      ①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

      ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

      ③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

      ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

      ⑤生自由交流。师相机指导朗读。

      重点指导：

      a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

      b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

      （2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

      ①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

      ②示例：课文中的语言更生动形象。

      ③仿写练习。

      a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

      请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

      这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

      b.生自由仿写。师巡视指导。

      c.师指名交流，相机出示范例。

      ④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

      ⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

      ⑥引导想象。

      a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

      b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

      3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

      （1）引导思考：

      ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？

      ②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

      ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

      （2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。

      （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。

      【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

      三、畅谈“慰藉”。

      1.同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？小组讨论。

      预设：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……

      2.请同学们联系实际生活把自己的经历记录下来，写一篇小练笔。

      3.拓展阅读：课后搜集阅读茅盾先生的其他作品。

      【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

      随堂练习

      完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

      板书设计

      教学反思

      1.教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

      2.体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。

      
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      每日名言

      励志名言：

      思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。

      这句话出自杰克·霍吉的《习惯的力量》。

      奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。”习惯是一个思想与行为的真正领导者。习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，让我们更有效率；也会让我们封闭，保守，自以为是，墨守成规。 

      在我们的身上，好习惯与坏习惯并存，而获得成功的可能性就取决于好习惯的多少。