学习课堂经验分享总结三篇 课堂经验交流会发言稿

      学习课堂经验分享总结三篇

       
  学习课堂阅历共享总结一
    经过学习，让我熟悉到高效课堂的重要性。课堂教学是学校训练的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，训练效果的最大化，是师生完善协作的结晶。
    一、什么是真正的高效课堂?
    现在新课程改革如火如荼，"自主、合作、探究'为核心的课堂教学备受青睐。一些老师认为："自主、合作、探究'学习就是老师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的老师则一味追求课堂上同学感官上的"刺激';一味追求课堂气氛上的"喧闹';一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的"唯美主义'。

特殊是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些老师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗?"自主、合作、探究'当然重要，可是同学终归是同学，有些问题，只在同一个浅层面上争论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。老师不加以引导，不发挥老师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢?能谈得上高效吗?
    高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和同学乐观主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效进展。高效进展就其内涵而言，是指学问与技能，过程与方法和情感、态度、价值观"三维目标'的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预备、返归教学本质的课堂教学中实施和老师课后的反思与讨论来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，同学在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，同学思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看同学是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
    因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进同学的进展、高效地 实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于老师，在于老师指导下的同学自主，在于老师研读教材的功夫，在于老师对课堂的细心设计，在于老师对教学的科学规划，在于老师对教学材料的细心取舍与提炼，在于针对同学实际设计出同学能高效自 主学习的活动抓手，在于让同学既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的学问积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
    二、如何实施高效课堂教学策略?
    以有效的课前预备保障高效的课堂。
    实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前预备上是教学设计不细心：虽然全部的老师课前都能做到仔细备课，仔细钻研大纲和教材，也知道要镇静、自信的心理状态去面对同学，而许多老师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数老师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到依据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、学问、认知力量等，去细心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到同学提出的问题或有可能发生的突发大事而随机应变而具备良好的训练机灵。
    因此，"台上一分钟，台下十年功'，要实现课堂高效，必需下足课前预备功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备同学，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨教学的重难点，更要了解同学的实际状况，依据同学的认知规律选择课堂教学的"切入点'，合理设计教学活动。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上同学可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再依据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、同学操作的学具等。
    总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高训练教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素许多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地熟悉我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的周密预备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有许多需要我们去思索与实践。
    我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，老师要把追求课堂教学艺术的完善与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，肯定会不断提高课堂教学效率。
  学习课堂阅历共享总结二
    体验式的高效课堂培训结束了，虽然只有短短的几天，但它确震撼了我的心灵，让我明白了实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，只有进行课改，才能真正建立起转变同学生命状态的"新课堂'，才能真正解放同学、进展同学。下面我谈谈自己在培训中的收获：
    一、课堂改革的必定性
    中国传统训练是以教为中心，以掌握同学、满意老师的表演欲望为主，忽视了同学学的主体地位，限制了同学的思维，扼杀了同学的制造力，消弱了同学主动参加的乐观性，降低了同学学的力量，不利于同学的成长与进展。而新课改是以同学的学为中心，以调动同学的主动性和乐观参加度为主，重视了同学的主体地位，全方位培育同学的力量，为同学一生的进展奠定了良好的基础。所以说，课改是对同学的挽救与放生，是在解放同学的过程中自我练就力量，是为同学一生的进展谋求资本，是势在必行的一项工程。
    二、老师观念的转变行
    观念是行动的灵魂，人的观念打算人的行为，训练观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、训练理念中走过来的老师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的训练观念，是教学改革的首要任务。训练观念不转变，教学改革无从谈起。只有训练观念的转变才会真正焕发出训练的生命力和制造力。老师的训练观念必需从以老师为中心，重学问，轻力量的传统教学观念中转变，培育同学的力量，挖掘共性潜能，教会同学学习，塑造良好的人格，培育同学的创新力量，才能适应时代的要求。
    三、师生角色的转换行
    新课程的实质性启动，无疑会引发老师角色和同学角色的一系列历史性转换。老师必需从观念、素养和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。而作为学习主体的同学角色的转换，具有连续性和整体性的特点，不是在某个阶段要求转换就能立刻适应，由于受传统训练思想的影响，对老师的依靠性较强，操作起来更加不简单。在同学转换角色时，除同学的正确理解和接受外，更多的是要靠老师的引导、调控，才能完成同学角色的转变。然有些老师在转换自身角色的同时往往忽视对同学的讨论，使老师和同学不能很好的协作。譬如说，不同同学的基础、共性不一样，其感知、领悟的力量也不一样，假如用相同的方法切入、启发、激励和组织教学，就很难获得预期的效果。所以，老师应加强对同学群体和个体的讨论，站在同学的角度，充分挖掘同学的智力因素和非智力因素，使同学能进行自主、合作、探究学习，才能真正达到课程改革的目的。
    四、课堂教学的有效性
    有效教学坚持以同学进展为本的教学目标，不仅关注同学的考试分数，更关注同学体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进同学个体的全方位进展，使获得学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特殊注意教学目标和同学进展的全面性、整体性和协调性。"三维目标'是一个完整、协调、相互联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注意三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主见老师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进同学全面和谐的进展。
  学习课堂阅历共享总结三
    通过实施高效课堂教学模式，我觉得这种模式的确能使课堂增色不少。
    一、老师讲得多变成同学展现多
    以前的课堂，老师灌输的多，可以说是老师的主战场。有时老师在台上讲得头头是道，同学却在下面昏昏欲睡，不知所云。其结果自然是事倍功半，收效甚微。而如今，还同学一个展现的平台，让同学放开来讲，即使讲错了也没有关系。应当说在培育同学的表达力量、合作探究力量上是一个很大的突破。这是一种新的教学理念，也应是我们培育人的目标。
    二、变独学为对学、群学
    传统的教学中，同学可谓是单打独斗。同学基础好的还懂得如何学习，基础稍弱的同学只有当"陪练'。这与我们数学课程标准中"让不同层次的同学获得不同程度的进展'是不相符的。而高效课堂模式恰好解决了这个问题。它让更多的同学共同投入到学习当中来，共同来参加学习的过程，就算不太懂，也有了一种仆人翁的感觉。所以注意参加性应是这种模式的一大特点。
    三、当场评价成为同学获得学习成就感的有效方式。
    我们要让同学能在课堂上有为，更要让他们感受到学习的乐趣和成就感。采纳积分制，适时地为他们评价，不失为一种良好的激励方式。
    但在教学中，我们也发觉了一些问题与困惑。
    1. 让同学讲，当然是从为培育同学力量动身，遇到同学较好的同学还好，他能根据老师的点拨进行展现、讲演，且特别到位。而遇到成果稍差的同学，他半天也难找到问题的头绪，大家等待得有点不耐烦，时间也白白铺张，自然影响到教学的进度，一堂课的教学任务就很难完成。
    2. 素养较好的班级，能够根据老师的要求，开展对学、小组学。而学习基础较差的班级，每天只是几个好的同学在那里"表演唱'，其他同学仍旧是你说你的，我做我的，参加性不强。
    3. 当场积分，不肯定要在黑板上体现，可以每天叫一个班干部进行当场计分。这样就避开了由于计分而影响教学进度。
    4. 新授课的教学比较好上，而复习课的教学该如何进行，这也是一个值得探讨的问题。由于目前，我们的导学案只有新授的，而没有复习课的内容。
    5. 这种模式的操作性较繁杂，老师做教学之外的时间多了，钻研教学的时间少了，这样不知道会不会影响教学质量。
    总之，新生事物只有在不断的探究中才能总结教训，积累阅历。教学方式需要创新，但教学的本质不能转变，那就是为育人而教书。