口语交际课堂教学反思 口语交际教学反思优点与不足

      口语交际课堂教学反思

      口语交际课堂教学反思1

          口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。

          口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性

          口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性

          一、明确教学要求，培育口语交际实力。

    老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。

          二、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。

          情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。     三、全员参加。

          要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的实力。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，激励学生主动参与口语沟通实践，提高训练效果。

          四、引导学生自主进行评价。

          对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简洁的评价活动。

      口语交际课堂教学反思2

          听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有竞争意识。

          今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

          首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，同时还调动了学生学习的爱好。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。

      口语交际课堂教学反思3

          一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际看法和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创建性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的口语训练的要求。

          （一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

          口语交际不同于写作，它须要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

          （二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加

          为了让学生主动主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。

          1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中老师应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

          2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演探讨课本剧等组内沟通；在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通；还有在说说自己家最须要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并主动参加活动，都希望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

          3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上探讨的话题讲给家长听，并听取他们的看法，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

          （三）评价规范化，提高轻松独特的沟通实力

          口语交际课的评价目的在于反馈状况，推动语言表达的发展。语言是一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。

      口语交际课堂教学反思4

          1、在开课导入的环节，我利用充溢感情的描述将学生导入情景，激发学生的沟通欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行沟通。在指导沟通的过程中，最大的问题就是将自己的所想说详细。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从老师的点评中学会交际的技巧。

          2、我对课文中出示的三个小故事的探讨、沟通做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、爱护父母、感恩父母为目标，采纳多项互动的交际形式，使学生主动主动地参加课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报沟通。

          美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简洁地描述了自己的看法，叙述还不够详细。通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的.问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够详细有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。

      口语交际课堂教学反思5

          一、以学定教

          1、 激趣导入变成了开宗明义，以学生为主体、学生的已有为基础而绽开，从他们自己的口中了解到我想说什么？我还可以说什么？大家相互的看法汇合、整理成了所说内容，轻松自然，不奢侈时间。

          2、课堂上，始终有些人找不到自己的特点，怎样能把课堂还给他们？还能帮助他们突破这个犯难之处？我选择了用《父母眼中的我》这个方法解决了疑难，清明小长假我给家长留了作业，让他们写一写他们眼中的孩子们。因为这件事孩子们甚欢，这是他们第一次监督家长写作业，那心情自然不一样。角色的转换让我们不难发觉孩子的内心世界。上课前，篇篇文章扣在桌面，恰好此点运用此法突破，他们细致的读着，不举手的同学一下子就举起来，找到了自己的特点，进而明白通过别人也可以了解自己。其实我手里还有《我眼中的某某同学》《老师眼中的你们》这样的文章，作为备份，因为生成与预设能否统一，运用哪种方法更有效，是未知，同时是我们的思索。

          二、口语交际中生主说、生主评

          1、 充分给了孩子们说的机会和时间，从想说，参照内容说到同桌相互说，再到小组里加入详细事例说，最终到找伙伴、老师介绍说，说说自己最大的特点，说说真实的自己，达到了口语交际的目的和要求，也再现了课堂是学生的，课堂是活跃的这个主旨。

          2、 交际的过程中，生生之间的仔细倾听，师与生协作赐予说者的评价，到最终生生之间的互动交际，按部就班的过程体现明显，落实口语交际中听、评的实力目标着实有效。

          其实我今日更多的是懊丧。不知为什么，原本从不担忧自己的反应与反馈，而今日却有些失常，回味起来我唯独记住那一句话：第一个吃螃蟹的人，你真英勇！

          而今日最大的不足便是对于学生说自己时方法的指导，我知道在学生评价时，我该赐予方法的指导，备课时的先概括后详细、详略处理都没有从孩子们的生成中顺当出线，而是活生生的憋在了那，而导致用一件详细的事说自己最大的特点这一实力目标还没有凿实，就出现后面的情境，着实突兀不少。课后，乃至现在，我都在想，老师的变通实力是多么重要，假如那时我就着姜楠的自我介绍点出“先概括后详细”，在李同周已详细上给其他孩子一个范本，练习说时选择自己的点仿照，再加入略说的其他部分，这样的是不是方法指导就更完整？情境即便设计了，也可以依据生成而变更。当孩子们的言语着实在原地踏步时，我适时地加入自己的自我介绍是不是更能引起他们的轰动与思索？因为方法的指导不深化，而导致情境表演没有发挥极致，失去原本作用，说明学生没有吃透，一点没吃透，还有什么运用可言？

          听课的领导赐予了中肯的评价，我欣然接受。回头自己反思之时，有点愧对师傅，理念的接受，行动的矮子，看来我们须要经常熬炼。这次的口语交际课，我着实地，毫无保留地，实事求是地面对、指责自己，这是一种负责。但对于内心而言，十天的时间我觉得自己提升很大：跳出来看课，跳出来做看客、听者，是我以后磨课的方法。 理解、思索、运用，是今晚师傅再次送给我的珍宝，的确应当开启学习之花、研讨之路了，做一个恒久吃螃蟹的人，还要做一个会吃螃蟹的人，更要做一个有滋有味吃螃蟹的人！

      口语交际课堂教学反思6    在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采纳单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式须要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、好玩。正确的做法应当是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学安排要统筹支配，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有协助其它的方式。

          本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组共享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清晰明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行肯定的评论。这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，沟通实力也自然能得到相应的提高。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”沟通。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学共享自己的故事，学生须要通过自己的口头语言展示自己打算好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地熬炼学生的口语沟通实力。当然，这两个环节中，为其他学生供应沟通的机会也是很重要的，比如让学生参加评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生打算不足，另外是学生这方面的阅历还比较欠缺，这须要往后教学过程中不断强化。

          当然，口语交际教学还重在激发爱好，引导学生互动沟通。上课起先，我就让学生就搜集的动物故事进行沟通，让学生对动物话题更加感爱好。在话题二中，通过创设情景，为学生兴趣盎然地参加交际、绽开互动沟通创建条件。我还搜集了比较有冲击力的损害动物的图片，让学生能够明白到爱护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的了解与关切程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清晰地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际实力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达实力。 口语交际课堂教学反思7

          课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师经常把口语教学与写话教学混为一谈。因而经常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲解并描述－交谈－发表看法＂就行了，并不要求写。因此老师要精确把握教学的尺度。

          要把握好尺度从以下几点入手：

          一、目标不行过于整齐划一。

          目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的特性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜爱讲解并描述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意找寻别出心裁的讲解并描述方式来讲。有的学生可以依据自己的实际状况讲解并描述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。

          二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。

          要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生供应充分的实践空间，供应自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让全部的学生都能参与。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制--即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂

          三、口语教学要以学为主，注意基础，强调发展。

          我们老师在指导口语交际过程中应大力激励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面视察，完整表达，还有视察有序和表达具体，视察细致。假如我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维实力，特殊是创建力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际实力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己相互听一听，同学之间相互评一评。这样在相互评价的过程这相互学习，接受丰富的信息，充分发展创建了语言规律。促进了口语教学的进程。

          四、口语交际教学培育学生多项沟通和倾听习惯是很重要的。

          多项沟通形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂老师讲－学生听＂到＂学生讲－老师评＂的单项联系的形式。一人讲－大家听－大家听－大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特殊关注学生倾听习惯的养成。

      口语交际课堂教学反思8

          1、要把握好“听”的环节。

          《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的全部沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项特别重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台展示自己对别人的劝慰时，我都要求其他同学细致倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较仔细，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

          2、要重视“情境”的创设。

          口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情沟通的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设详细的情境，是进行口语交际教学的先决条件。

          生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的剧烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语沟通。”

          正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如装摔跤、扮社区独居老人，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中绽开交际。但是，在这一堂课中，作为老师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在详细的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以很多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。

          3、要实现“双向互动”

          《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明白“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推动过程。这是指学生在生与生、生与师的口语沟通实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际实力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在详细教学中，老师就要尽量创建双向互动的教学情境，让学生主动主动地参加口语交际实践。

          在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注意引导学生对口语交际进行评价，或确定赞扬，观赏别人优点，或质疑争辩，对别人提出建议和指责，以促进学生思维的发展和口语交际实力的提高，进一步端正学生良好的听说看法，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都担当详细的交际任务，所以造成了这样的结果：喜爱表现的学生乐于夸夸其谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语熬炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

          我想，在今后的口语交际课堂上，作为老师，我不能只是言语交际的参加者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丢失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延长，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要留意倾听，刚好总结学生的各种看法，捕获沟通中反映出来的问题，创建条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

      口语交际课堂教学反思9

          新课标颁布后，“口语交际”成为新教材的一项教学内容。多年来在语文教学中，我都有意识的对学生进行口语交际实力训练，所探讨的“学生说话实力的培育”被确定为我校(“广西以校为本教研制度建设”基地学校)“校本教研”语文科的探讨课题,在七年级新生的第一节语文课上，说话课的支配是必讲的内容。

          下面谈谈我的口语交际活动教学的一些反思：

          一、切合实际，确定目标

          开学一周后依据班级学生的详细状况初步制定初中阶段的训练安排。目前所带的146班20xx年秋入学时生源分布较为集中（60%城区，15%厂矿，25%乡村），近半数学生在小学担当过班干部，语文基础较好，但真正上台讲话的不多，课堂主动发言率不高。因此初步制定这样的三年口语交际实力训练目标：

          总要求：全员参加。

          总目标：口语交际实力是现代公民的必备实力。在详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，提高文明和谐地进行人际沟通的素养。——《语文课程标准》     学年目标：

          年级

          目标

          要求

          七年级

          “敢上台，敢说话。”

          跟着教学进度每单元支配一节说话课，上学期班干部带头上台说话，三分钟左右，可以拿稿件，内容不限，健康就行。下学期，提出抽签轮番，脱稿说话，学生点评新要求

          八年级

          “想上台，想说话。”     开学初，在全班同学中征集活动方式及活动方案，老师写好“活动设计”，本学期“设计”附后。

          二、创设情境，激发爱好

          以现任教班级（八年级上册）为例，本学期如期进行了六次口语交际（辩论赛）活动（见“记录表”）

          口语交际活动记录表

          组号

          （抽签）

          辩 题

          （学生征集，抽签确定）

          组 员（抽签组合）     结 果（胜方，最佳辩手）

          1

          胜者为王，

          败者肯定为寇吗？

          正方： 曾子婷 黄梁晨

          樊晓林 黄扬婷 叶展志

          反方： 黄芷艺 周晨茜

          白翔宇 陆 胜 吴书靖

          2

          “好马不吃回头草”

          这个说法对吗？     正方： 玉映雪 黄振辉

          黄 涛 覃志慧 覃岚芯

          反方： 汤芷怡 谢明明

          潘雪昕 覃皓明 唐 浩

          3

          “读万卷书”和“行万里路”哪个更重要？

          正方： 韦思宇 谭雨璐

          潘广宁 韦 胜 覃 栋

          反方： 黄馨慰 黄苑瑜

          韦 毅 覃智笈 卢覃楠

          4     在初中阶段，家庭和

          学校的影响哪个更大？

          正方： 罗 绩 黄星威

          唐秀翼 韦德祺 兰明明

          反方： 蓝方舟 廖毅芳

          卢昕雨 韦春花 兰慧慧

          5

          “走自己的路，让别人说去吧！”这种说法对吗？

          正方： 王春怡 陆铁文

          陈 锐 覃鹏飞 蔡 璇     反方： 覃颖翔 唐榆婷

          黄周玲 孔得民 杨照俊

          6

          “脸皮薄好”还是

          “脸皮厚好”？

          正方： 韦金杏 滕泰然

          潘吴羲 韦宇偲 毛旭聪

          反方： 覃 鑫 苏雅静

          覃仟宇 覃紫依 罗 绩

          爱好是最好的老师。本学期进行的口语交际活动，均在全班同学中征集而来，“辩论赛”是学生最宠爱的活动方式，辩题是学生最感爱好也最想弄明白的话题。人员组合、辩论话题、竞赛依次均抽签而定；评奖结果，当堂决出。这种“向生性”的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，有效激发他们的参加欲望和表现爱好。

          三、团队合作，以强带弱

          虽然这个班七年级就起先正常的口语交际实力训练，但是中途有过两次班级学生调整，还有转学来的，约有四分之一的学生是没有上台说话经验的，第一次就来个“辩论赛”，实在为其所难。这就须要团队的合作，为了达到以强带弱目的，“自由辩论”不轮番，不限次数，但每个辩手都要说过话；“点评”先支配邻桌沟通，巡察中有意识点拨不敢当众大声发言的学生，活动中留意多为他们供应讲话的机会，并多予正面激励。     四、听说互动，师生互动

          每次上台辩论的学生只有十人，要达到全员参加“培育学生倾听、表达和应对的实力，提高文明和谐地进行人际沟通的素养。”的要求和目标，必需重视听与说双方的互动过程，“求助”、“点评”环节的设计就要求全部参加者是“听”和“说”的双重角色，并养成记录习惯。老师担当主持人并作总结性点评就要留意倾听，刚好归纳学生说话的关键词，捕获沟通中出现的问题，充分发挥组织、引导及表率作用。听说互动，师生互动，让活动过程始终萦围着热情、文明、和谐的氛围。

          五、存在问题，努力改进

          学生说话中出现语病现象老师应刚好引导学生评议、订正，对说话时神态的表现力，语言的感染力，表达的劝服力等技巧问题，还应加以适当点评、强调，为以后说话艺术的培育打下良好基础。老师也要不断提升自身的表达实力和说话艺术。

      口语交际课堂教学反思10

          此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。

          教学前，我总是在细致斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇异，则要忽视视察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇异的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？     今日，我感觉整节课思路还是很清楚的，学生思维比较活跃，表达的愿望也特别剧烈，但是，令人缺憾的是：

          一、在教学生说动物的样子的时候，虽然敬重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正驾驭按肯定依次说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生根据肯定的依次视察，然后出示几张学生熟识的动物图片，让学生一个一个地说，说清晰，说详细，学生肯定会说得更好。

          二、口语交际课，应当营造一种师生互动、生生互动的氛围，虽然今日我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来沟通的时候，有个平常特别大方的女生竟然在台上特别畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上原委能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和激励，唯恐下次课还是这样。所以在以后的教学活动的支配上，突显学生的主体作用，主动引导学生进行自主学习、合作学习。

      口语交际课堂教学反思11

          许多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、敏捷性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达实力很弱，也很难训练；甚至在校内内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不简单上好。     我在设计这堂课时，已充分相识到：课堂不是老师表演的场所，它应当属于学生，设计一节课不重在老师的“好教”，而在于学生的“好学”。老师要协作学生的“学”，以学生发展为本，重视培育学生的听说实力和交往实力。

          文明和谐地进行人际沟通，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际实力“应重视学生的参加意识和情感看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。

          依据课标的要求，我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住中心；听出言外之意、言外之意。会说：说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。

          首先，爱好是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生爱好，他们就会主动主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生打算了两个好玩的故事，一个是主子说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主子的热忱款待，反而被赶了出去。通过创设这样的详细情景，学生设身处地，充分调动了他们的主动性，让其明白说话不得体的严峻危害：在实际交往中，若不留意场合，会引起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起冲突和冲突；有时甚至会闹出笑话。

          学生明确了说话得体的重要性，才会产生驾驭说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和学生沟通说话的技巧。如：在进行留意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气氛非常活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了[称谓小常识]，正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和学问的广博。

          学生在这一过程中，不仅熬炼了自己的思维、说话实力，而且养成了主动积累学问的习惯。

      口语交际课堂教学反思12

          一、激发爱好

          一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能自由自在地讲自己的所见所闻。依据学生喜爱听、喜爱说的特点，训练时，要重视利用和创建各种说话情境，让学生爱好盎然地讲自己喜爱的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者全神贯注，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。

          二、教给方法

          学生饶有爱好地说，往往能使讲解并描述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待老师详细的指导方法。对于低年级学生来说，老师教他们从说一句句完整的话起先，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

          三、引导评价

          不论学生说得如何，老师一味的说好是不能调动学生的主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予恰如其分的评价。好的要赐予确定，不足的更要指出，分析缘由，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参加，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。

      口语交际课堂教学反思13

          四年级语文第一单元的口语交际题目是《话说寒假生活》，在听了学生们的发言后，我觉得存在好多问题：

          一、 学生的表达实力不强

          学生在说起一件事的时候，往往会出现词不达意、转达不清晰的状况。这就说明孩子的词语驾驭及在词意理解的学问上驾驭不好，须要训练加强。

          二、 驾驭不住重点

          学生讲的内容多数是为所欲为，想到哪儿说到哪儿，没有肯定的组织实力和逻辑思维实力，有时在时间和地点的转换上都会忽视。

          三、 多数学生不敢说，不会说

          因为平常练习的不够，所以学生不敢在全班学生面前讲，怕说不好，怕受讪笑，作为语文老师应当多给他们供应练习的平台供他们沟通，熟能生巧，练得多了，他们自然能做好。

          在今后的教学中，我们要时刻反省自己，从小事做起，让自己的教学尽最大可能的满意学生的需求，让学生真正学到他们应当学到的学问。

      口语交际课堂教学反思14

          口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际实力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际实力得到培育呢？实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学朝气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达实力就肯定会得到很大的提高。更为重要的是，在交际过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应实力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

          刚起先接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发觉，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。

          一、丰富学问，激发情感体验

          学生的想象力特别丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会劝慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，常常暗自难过落泪，此时，你应怎样去劝慰她呢？     孩子们确定会说，小敏，别难受了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就须要老师加以引导，劝慰别人，要设身处地为他人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到劝慰的作用。

          二、双向互动沟通

          口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必需通过学习和实践才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的嬉戏中，让学生体会到“在听别人说话时要留意细致倾听，把话听清晰。”而后，在沟通课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最宠爱的课余活动时，我都要求其他同学细致倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问际中，倾听是一项特别重要的技巧。只有细致听别人的话，才能去从容应对，这样交际才能胜利。

          三、实行多种活动形式

          口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以依据须要组织特地的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

          在口语交际教学中，只要精确把握教材，合理利用教材，创建宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而主动主动地参加到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增加学生的语文素养奠定坚实的基础。

      口语交际课堂教学反思15

          今日是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《好玩的嬉戏》。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻老师听了这节课后，在教研组里颇为赞许地说道：“我们平常的课堂活动，总是反复强调要学生先听清晰活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的帐，往往没有耐性听就起先动了，今日这位老师真高超，她说‘小挚友，你们喜爱玩嬉戏吗？现在老师就请听清规则的小挚友参与嬉戏’老师话音一落，全班小挚友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”

          这位年轻老师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平常我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位老师的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！

          【口语交际课堂教学反思】