教学案例及范文 教学案例及范文大全

      （比来,南安进修黉舍开展南安市2012年中学数学.地理.英语优良教授教养案例评选活动,为使教师对教授教养案例有必定的懂得,特找一些相干常识与案例范文）

            1．什么是教授教养案例

          这可以从以下几个层次来懂得：

          教授教养案例是事宜：教授教养案例是对中的一个现实情境的描写.它讲述的是一个故事,论述的是这个教授教养故事的产生.成长的过程,它是对教授教养现象的动态性的掌控.

      教授教养案例是含有问题的：事宜只是案例的根本素材,其实不是所有的教授教养事宜都可以成为案例.可以或许成为案例的事宜,必须包含有

问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的办法在内.正因为这一点,案例才成为一种奇特的研讨成果的表示情势.

          案例是真实而又典范的事宜：案例必须是有典范意义的,它必须能给读者带来必定的启发和领会.案例与故事之间的根本差别是：故事是可以诬捏的,而案例是不克不及诬捏和抄袭的,它所反应的是真实产生的事宜,是教授教养事宜的真实再现.是对“当前”教室中真实产生的实践情景的描写.它不克不及用“扭捏椅子上诬捏的事实来替代”,也不克不及从抽象的.归纳综合化的理论中演绎的事实来替代.

          2．教授教养案例的特点

          案例是一种写作的情势,那么它与我们日常平凡所说的论文等情势有什么差别,又有什么特色呢？

          （1）与论文的差别 从体裁和表述方法上来看,论文是以说理为目标,以群情为主的;而案例则以记载为目标,以记叙为主,兼有群情和解释.也就是说,案例是讲一个故事,是经由过程故事来解释道理.是以,从写作的思绪和思维方法上来看,二者也有很大的差别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方法是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方法是从具体到抽象.

          （2）与教案..教授教养实录的差别一般来说,与教案.教授教养设计的差别比较轻易懂得.教案和设计都是事先假想的教授教养思绪,是瞄预备实行的教授教养措施的扼要解释;案例则是对已产生的教授教养进程的反应.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是成果.

          案例与教授教养实录的编制比较邻近,它们的差别也表现结案例的特色和价值.同样是对的描写,教授教养实录是有闻必录,而案例是有所选择的.至于如何选择,就要看案例撰写的目标和功效了.

           3.教授教养案例的构造要素

          从文章构造上看,案例一般包含以下几个根本的元素.

          （1）布景

          案例须要向读者交卸故事产生的有关情形：时光.地点.人物.工作的原由等.如介绍一堂课,就有须要解释这堂课是在什么布景情形下上的,是一所重点黉舍照样通俗黉舍,是有经验的优良教师照样年轻的新教师,是经由预备的“公开课”照样日常平凡的“家常课”,等等.布景介绍其实不须要面面俱到,重要的是解释故事的产生是否有什么特此外原因或前提.

          （2）主题

            案例要有一个主题.写案例起首要斟酌我这个案例想反应什么问题,是想解释如何改变差生,照样强调如何启发思维,或者是介绍若何组织小组评论辩论等等,动笔前都要有一个比较明白的设法主意.比方黉舍开展研讨性进修活动,不合的研讨课题.研讨小组.研讨阶段,会见临不合的问题.情境.阅历,都有本身的奇特点.写作时应当从最有收成.最有启发的角度切入,选择并确立主题.       （3）细节

            有了主题,写作时就不会有闻必录,而如果对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交卸特定的内容.比方介绍教师若何指点学生控制进修办法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折进程,特殊是症结性的细节写清晰.不克不及把“办法”介绍了一番,说到“控制”就一笔带过了.

          （4）成果

            一般来说,教案和教授教养设计只有假想的措施而没有实行的成果,教授教养实录平日也只记载教授教养的进程而不介绍教授教养的后果;而案例则不但要解释教授教养的思绪.描写教授教养的进程,还要交卸教授教养的成果,即这种教授教养措施的即时后果,包含学生的反应和教师的感触感染等.读者知道了成果,将有助于加深对全部进程的内在的懂得.

            （5）评析

            对于案例所反应的主题和内容,包含教授教养的指点思惟.进程.成果,对其利弊得掉,作者要有必定的意见和剖析.评析是在记叙基本上的群情,可以进一步揭示事宜的意义和价值.比方同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教授教养学.心理学.社会学等不合的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的纪律.评析不必定是理论阐述,也可所以就事论事.有感而发,引起人的共鸣,给人以启发.

      《南北气温的差别》教授教养案例

      福玲中学 林星发

      【案例布景】

          这是一所农村初中校,这是一个活蹦乱跳的班级,这是一堂暂时接到通知的公开课,这是一名有十几年教龄的先生,这是一群方才接办的学生.

          前天,教研组长暂时通知我说今天要开一堂黉舍的公开课,并说要请摄像师随堂拍摄.完了,只有一天的时光预备,太急了！按照教授教养筹划,我这一堂课要上的应当是八年级上册《第二章 中国的天然情形第二节 气象多样 季风明显》的第一课时——《南北气温的差别》.公开课倒是上过许多,但面对摄像机照样头一遭,学生们也是如斯,并且时光这么急,有点赶鸭子上架的意思.没办法了,只好抓紧时光汇集材料.备课,制造课件.

      【案例描写】      课前,同窗们纷纭走进多媒体教室,教室后面齐刷刷地坐着一排先生,一前一后摆着两台摄像机,这地势真的是有点让人“毛骨耸然”,就连我这身经百战的先生都有点腿软.事实证实,这两名“大炮”照样相当有杀伤力的,本来活泼的班级在它们的“火力笼罩”下变得小心翼翼.阒寂无声,这让我费了许多力量,尽力调动教室的氛围,所以也糟蹋了许多时光.

          上课铃响了,为了活泼教室的氛围并瓜熟蒂落地引入新课,我创设了如许一个情境：同窗们,如今先生有个问题须要大家帮辅佐.这时,学生们满脸困惑：先生竟然要我们辅佐？于是,我顺势抛出了如许一个问题：寒假光降,刘星的妈妈预备带上刘星去北极村感触感染南国的风光;夏东海预备带上细雨.小雪到海南旅游.一家人在评论辩论预备行李的时刻犯愁了,该若何预备去两地旅游的衣物呢？请大家帮辅佐.用这几个学生异常熟习的电视脚色来导入新课确切很不错,学生们开端活泼起来,纷纭给出了建议,从而打破了适才的恐怖心理.其实这个问题我其实不要肄业生给出精确的答案,只不过想调动一下氛围并给学生树立“南北温差大”的初步印象.接下来好戏开场：我模拟电视节目创设了如许一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答,用大屏幕打出几幅照片并配上文字解释,让学生猜这是我国的南边或南边,具体是什么地点？教室氛围进一步活泼起来,最终,学生们猜出了哈尔滨和海南三亚,这时我趁便也引诱学生温习了“我国的34个省级行政区的名称.简称和行政中间”,巩固了旧常识也初步熟习了冬季我国南北气温差别大的特色.

          “同窗们,方才我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不克不及来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来,于是,我请同窗们打开了“我国1月平均气温图”,指点学生浏览了本图的图例,接着要肄业生评论辩论几个问题：（1）分离读出广州.武汉.北京.哈尔滨的气温值.（2）找出1月0℃等温线的地位并用彩笔描出.（3）盘算海口和漠河的温差.经由了各组的评论辩论之后,我每个小组各抽出一名同窗来读出上面4个城市的气温并按照南到北的次序把这4个城市的气温写在黑板上,学生很轻易就得出结论：跟着纬度的不竭升高,气温逐渐下降.接着,我又请了一逻辑学生上台指出了1月0℃等温线的地位,并说出这条线最曲折的部分在哪里,学生挪用了上节课的常识指出最曲折的部分在横断山区,从而温习了地形对气象的影响这一常识点.最后,我请一逻辑学生上台盘算出了海口和漠河的温差是44℃.经由一步步的启发和引诱,造就了学生浏览“气温散布图”的才能并最终得出：“冬季,我国南北气温不同很大”的结论,从而也验证了上个环节中同窗们的断定是精确的,并且知道了造成这一差别的根起源基本因是纬度地位的影响.有了前面的经验,我又要肄业生浏览了“我国7月平均气温图”,并和“1月平均气温图”进行比较,同时按照前面的进修办法一步步地引诱学生得出了：“夏日全国广泛高温,除青藏高原外”的特色.最后引诱学生得出青藏高原夏日气温低的原因是地势太高造成的.

          “同窗们,经由适才的进修,我们如今能不克不及初步知道我国冬季最冷和夏日最热的地方在哪里呢？”这时,有学生说冬季最冷地方在黑龙江,夏日最热的地方在海南.为了验证学生的答案,我引诱学生们齐读了书本的浏览材料——“我国冬季最冷和夏日最热的地方”,同时要肄业生把浏览资估中消失的地方一一在地图上标出,并且与学生们商量了夏日气温最高的地方之所以出如今吐鲁番的原因.

          依据气温的南北差别并联合农业临盆的现实,我国从南到北划分了五个温度带和一个区,到底是哪些呢,大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”.在学生们看图的时刻,我很快在黑板上画出了中国轮廓图,说真话这幅板图一向都让我引以骄傲也是学生们信服我的一个地方.接下来,我请了一逻辑学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称,至此,学生们对本图有了初步的熟习.接着我又引诱学生们熟习了这几个温度带在地位分列上的纪律,巩固了常识.这时,我又卖了一个关子：唉,这幅图上有几条分界限我们似曾了解！于是,我又请了几逻辑学生在我的轮廓图上分离标出了：北回归线.1月0℃等温线.地势第一级和第二级阶梯的分界限.至此,学生们深入地熟习了温度带的划分与旧常识的接洽关系.在画线的时刻有个学生用一条直线暗示了北回归线,我立时在全班同窗面前赐与改正,这时同窗们都意识到北回归线应当用虚线来暗示,进一步造就了学生的作图才能.

      为了进一步磨练学生的控制情形,我又抛出了一个问题：我们黉舍所处的是哪个温度带？学生立时答出是亚热带.接着我又分离要肄业生分离说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称.至此,中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海,并且也很好地温习了中国政区图和中国地形图.

      不合的温度带对人们临盆和生涯的影响,先生则在大屏幕上打出了不合情势的建筑.不合的活动方法.不合的生果……,引诱学生进行评论辩论并且得出答案.至此,本课在先生的引诱下,在融洽的氛围中,学生们经由过程读图.绘图.评论辩论.盘算等办法美满完成了教授教养义务.最后,先生又引诱学生经由过程火组抢答的方法完成了本课的随堂演习,巩固了所学的常识.在抢答的进程中,一位日常平凡被学生们称为“傻子”的同窗表示十分积极,所以我又引诱学生赐与了热闹的掌声,可以看得出这位学生满脸的欢乐,我想,学生的自负比什么都重要！

      【案例反思】

            经由过程这一堂课的教授教养也给我留下了深入的启发：

          1.进修生涯化的地理,发掘生涯素材,把逝世板的地理常识融入个中.本课中,“大家帮辅佐”和“猜猜看”这两个环节,学生进修积极性高涨,氛围空前活泼.我想,难怪新课程要提出“进修对生涯有效的地理”这一理念.地理教授教养与学生生涯经验的融会是实现新课程目标的有效计谋,联合生涯现实让学生进修一些对生涯有效的地理常识,不但可以丰硕教材内容,激发学生进修兴致,进步教室教授教养效力,还可以引诱学生精确熟习人地关系,造就优越的地理不雅.

          2.师生关系的融洽是教室教授教养成败的症结.新课程强调,教授教养是教与学的来往.互动,师生两边互相交换.互相沟通.互相启发.互相填补,在这个进程中教师与学生分享彼此的思虑.经验和常识,交换彼此的情绪.体验与不雅念,丰硕教授教养内容,求得新的发明,从而达到共鸣.共享.共进,实现教授教养相长和配合成长,而这一切的实现就须要融洽的师生关系.一堂课,师生若能在轻松生动中自由交换,激热评论辩论,那么这堂课就成功了一半,所谓“亲其师,信其道”,学生爱好你了,进修积极性高了,教授教养后果天然就好了.    3.学生的读图和作图才能要居心去造就.新课程建议“进修对毕生成长有效的地理”,而读图和作图以及应用常识解决有关地理问题的才能就是学生异常重要的地理才能,也是对学生毕生成长有效的才能,所以值得我们居心去造就.地图是进修地理的须要手腕,在教授教养中看重地图教授教养,帮忙每位学生不但学会读图与析图并且用好地图,用活地图,造就学生用图的习惯与才能,这既是学好地理的症结,又是进步学生才能促进毕生成长的有效门路.

            4.学生的自负念须要我们去呵护和激发.“傻子”在抢答中的表示让我动容,值得我们去关爱和呵护.我们常说“立场决议一切”,我们常说“为了一切孩子,为了孩子的一切”,我想,这就是了.一小我有了足够的自负,他将有无限的力量去面对将来的进修和生涯.

                                    《印度》教授教养案例及剖析

                                          南安市试验中学黄柳耀

            一.案例布景：

           七年级地理下册进修的是区域地理,学生经由过程亚洲.日本.东南亚的进修,对区域地理的进修办法已经有了必定的懂得,学生已初步具备读图剖析一个国度地理地位和地形特点的才能和具备从各类统计图表提取.剖析.归纳地理信息的才能.

            二.案例主题：

            七年级地理下册第二章第三节是《文明古国—印度》,联合学生的年纪特色和已有的常识构造我在印度的地理地位和地形特点等方面的教授教养中,事先设计相干的进修义务并以地理“导学案”的情势呈现给学生,应用地理“导学案”引诱学生念书读图,找出解决问题的办法,促使学生积极思虑,变自动学为自动学,让地理教室更高效.

            三.案例进程：

      片段一

      师：我们已经学了亚洲.日本和东南亚,学会了若何剖析一个国度的地理地位,那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与预备并在课前分发）

      展现进修义务一：卖力不雅察图7.31.7.34,说出印度的地理地位和邻国地位.

      （1）印度的地理地位

      a.半球地位：从南北半球看,位于     半球,从器械半球看,位于  半球.

      b.纬度地位：印度大部分在        纬线和        纬线之间,         （纬）线从个中部穿过,所以大部分属于       带.

      c.海陆地位：位于       洲南部.南临      洋.东临       湾.西临      海.

      （2）找出邻国地位

      东北部与         .       国度相邻,西北邻         国 ,东邻         国.       国.南与岛国       隔海相望.

      我让前后桌四个同窗进行评论辩论,合作完成进修义务一中的相干内容.话刚一落下,全班同窗就评论辩论开了.而我巡查全部教室,静静地走到学生小组中,倾听学生的评论辩论并合时地赐与指点.评论辩论停止后,我请两三个学生上讲台应用相干地图对进修义务一中的每一个该控制的常识进行解释,并让其他同窗充当评委进行评价.最后我总结“不管进修哪一个国度的地理地位重点都是找出重要的纬线和四周的海洋与相邻的国度.”

      片段二

      师：先与学生配合温习地形的五种根本类型及其特色,并抛出问题“请大家思虑：若何应用分层设色地形图描写地形的特色与地形的散布特色？”

      这一问题一抛出,全班沉默了,我看到这一情形,勉励大家说到“同窗们,请先别焦急,再想想,如若真的无从下手的话,请先完成地理导学中的进修义务二并进行小组评论辩论,比一比哪一小组更有效力,答案也更精确,更规范.”

      展现进修义务二：读图7.34“印度的地形”,完成下面义务

      （1）查找并标识表记标帜喜马拉雅山脉.恒河平原.德干高原.恒河.布拉马普特拉河

      （2）总结印度地形散布特色：印度北部为      山脉,中部为      平原,南部是面积宽大的   高原.印度的地形特色是地形类型以    .   地形为主,大部分地区地势      .                                 

          听到这话,全班又评论辩论开了,我又一次介入到小组评论辩论中.我发明,这一次学生的评论辩论更剧烈也更投入,似乎都想着尽快地把问题的答案找出来.很快就有了却论,我请一位学生代表上讲台指着图进行答复“起首应当看图例,肯定哪种色彩暗示的海拔高度,色彩越深,暗示海拔越高,平原用绿色来暗示;地形散布特色平日描写为哪个方位有什么样的地形类型,地形的特色则平日描写为‘地形以什么类型为主’”然而我发明该学生在指图的时刻,不管是山脉,照样平原高原都只是指着某一点来进行解释.为此,我起首肯定了该生的答复并指着地图填补到“山脉在地形图上是用线来暗示,而高原平原是用面来暗示.

            四.教授教养反思：

          这是地理教室教授教养中两个通俗的案例,却始终环绕着地理教室的有效教授教养而进行的.所谓“有效教室教授教养”就是教师有效的教与学生有效的学.具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和成长,实现教授教养目标,达到预期后果明显,实现投入与产出比率的最大化.具体表如今：

          （一） “地理导学案”的应用让学生易学.

      在导学案中设计学生合作商量的环节,而每个环节的设计都环绕本节课的教授教养的目标来进行,设计的问题也比较有讲求,既让学生轻易懂得,又凸起了学生读图才能的练习,真正促使学生积极思虑,变学会为会学.重要表如今以下几个方面：

          1.导学案的设计凸起“地图和图表”.中学地理学科的教授教养内容,牵扯到方方面,都是以必定空间散布作为基本的.教授教养中牵扯到某个地理事实.地点或者地区,无论其大小,应当在落其实地理空间上,也就是地图中.经由过程地图,断定其地理地位的特色.四周的情形及其互相影响.所以,教师事先辈行地理导学案设计,设计时始终保持“以图导学”的原则,比方“请大家不雅察图7.31.7.34,说出印度的地理地位和邻国地位”等;在教室教授教养中也始终要肄业生必定要应用地图和地理图表来进修,在进行总结的时刻也老是环绕着地图来进行,将读地图.用地图贯串在地理教室的始终,紧扣学科特色.

          2.导学案的设计时应充分施展学生的主体感化.教师事先辈行分组,每个小组分层次安插成员,即基本好与基本一般和基本较差的互相搭配.设计地理导学案时设计相干的进修义务并留意分层次设计问题,让每个学生都明白所要解决的问题,而不是毫无目标.教授教养中以学生分小组评论辩论和小组比赛的情势充分调动学生的积极性,经由过程小构成员的合作,小组间的互动,让学生以“主人”的脚色融入到教室中,学生乐学教室也更高效.

          （二）平等协调的师生关系让学生乐学

         “我巡查全部教室,静静地走到学生小组中,倾学生的评论辩论并合时地赐与指点”.“勉励大家说到“同窗们,请先别焦急,再想想”等看似简略的动作却让教室氛围变得更协调,学生在介入评论辩论时更投入,同时也激发了学生的表示愿望.教师不再是一副居高临下的模样,而是置身于学生当中,介入学生的评论辩论,在先生和学生之间搭起平等交换的桥梁,使学生真正投身到地理教室的进修中来,变自动为自动.

                                      初中数学教授教养案例两则

                                          摩托加油与函数教授教养

                                （福建南安市教师进修黉舍  潘振南）

            2004年2月25日上午,我校教研室全部教研员到一所农村初中校听“排闼课”,进教室后我刚坐下,上课的铃声随即响起,但任课先生还没有进教室,学生们你看我,我看你,“教师什么原因迟到呢？”.“今天他（她）要上什么内容的课呢？”,我开端揣摩着.过了大约两分钟,教师才匆忙进教室,他的开场白是：对不起,我迟到了,大家必定想知道我迟到的原因吧,那是因为从家里来黉舍的途中,发明我所骑的摩托车没有汽油了,于是就到路边的一个电脑加油站加油了,在加油进程中我发明显示器上一些数目很有味（边讲边画显示器的草图）,如3.18元/升一动不动,而两个小窗格的数字却不断地跳动着,这两个数暗示什么呢？（生答：一个是油量,一个是金额）,为什么这两个量要一路跳动呢？（生答：因为进油时,油量会产生变更,油量变更了,金额就跟着改变了）,这就是我们今天要进修的内容（华东师大版教材）“第17章的17.1变量与函数”,单价3.18元/升在加油进程中始终保持不变,我们把它叫做“常量”,油量和金额会产生变更,所以把它们叫做“变量”,又因为油量先产生变更,金额才跟着变更,所以油量叫做“自变量”,金额叫做“因变量”,“因变量”也叫做“自变量的函数”,所以,金额就是油量的函数.假如所加的油量设为x升,要付的金额为y元,那么y与x的关系若何暗示？（生答：y=3.18x）这个式子叫做函数关系式,个中x是自变量,y是因变量,y是x的函数.我的摩托车油箱最多能装10升汽油,那么自变量x的取值规模是什么？（生答：0≤x≤10）

      ……

          我听课前的两个问题已无需再揣摩了,迟到原因的真假性也不重要了.“函数”这个抽象的数学概念若何引入.若何讲授历来困扰着我们数学先生,而刘先生这节课所创设的引入问题情境赐与我们太多的启发和感悟了.在传统教授教养中,对“函数”概念的引入都是采取“直接告知式”的,让学逝世活记硬背函数的界说：“一般地,设在一个变更进程中有两个变量x与y,假如对于x的每一个值,y都有独一的值与它对应,那么就说x是自变量,y是x的函数”,这个界说冗长.抽象,学生难于懂得.而这节课教师充分应用学生已有的生涯经验,奇妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入进程,惹人入胜.

                                         “学生迟到”与“图形扭转”

                                    （福建南安市教师进修黉舍  潘振南）

             2004年9月7日上午,我们教研室的全部教研员到南安市霞溪中学听“常态课”.听课前,在教务处供给的课程表中,我随机遴选了第二节——初二年4班的数学课（华东师大版教材）.走进教室时,第二节课还未开端,但我留意到了任教的陈先生已来到教室,正与一些学生攀谈着,其他学生也正陆陆续续地走进教室.上课铃响了,但还有个体学生没有到场,陈先生边点名边等待着,我作为听课先生为他焦急,并揣摩着：本节课要上什么内容呢？我掀开教材查找着.约摸两分钟后,第一组第一排的小个男孩终于最后一个急匆匆地跑进教室.我为这个小男孩放心着：“这个小男孩迟到了,会不会挨先生的批驳,会不会受到处罚？”上课伊始,陈先生真的向这个小男孩发问了：“你迟到了,有什么感到啊？”小男孩胆怯地答复：“畏惧”.先生追问：“除了畏惧,还有其它什么感到吗？”小男孩无语了,不敢措辞了.先生转向全班学生：“大家发明他除了畏惧外,还有没有发明其它现象？”我纳闷着：上课时光已经迁延了,先生为什么还不赶紧授课,还要糟蹋时光与这个小男孩“纠缠不休”呢?是不是真的要来一场“暴风骤雨”？这时,有个学生答复道：“先生,我发明他满头大汗”.先生接过话题：“是啊,产生迟到现象在所不免,这时既要跑步又要爬楼梯（该班教室在楼上）会很辛劳的,所以满头大汗是很正常的现象,那就请把教室里的电电扇开大一点吧”.话音刚落,全班学生的眼光齐刷刷地投向本已慢慢迁移转变的电电扇.先生趁机道：“大家看见电电扇时,发明了什么？”学生开端群情了,有一个学生答“电电扇在迁移转变”.陈先生接着说：“对啦！电电扇在迁移转变.这就是今天我们要进修的内容——第十一章的第2节图形的扭转（教师板书）”.“在日常生涯中,还有其他扭转的实例吗？”学生沉思少焉,接着不竭有学生举例答复：钟表的秒针.玩具的陀螺.汽车的偏向盘.池塘的水车.自行车的车轮.飞机上的螺旋桨…….陈先生趁热打铁：“接下来,请大家思虑两个数学问题:（1）这些扭转有什么配合的特色？（2）扭转是由那些要素决议的？大家先自力思虑,后小组交换”…….      看来,我的放心与纳闷是过剩的.在传统教室上,罕有任课先生对迟到的学生大发性格进行批驳处罚,但陈先生充分应用“学生迟到”的教室资本,变“坏事”为“功德”,由“学生迟到”——“满头大汗”——“存眷电扇”——“发明扭转”,很天然地引入本节的进修课题——图形的扭转.新课程所建议的人文关心理念,教授教养时接洽学生的生涯现实,充分发掘有效的进修资本在本课中表现得极尽描摹.