课程教学 课程教学与教育管理期刊

      一，名词解释

      课程设计。是基于某种课程取向或者课程理念，在课程决策的基础上，利用一定的课程资源对各种课程要素进行计划组织编排，从而形成特定课程结构及其物态课程产品。

      课程评价是指运用一定的方法和手段，通过系统收集整理分析信息与资料，考察课程目标的达成程度，以及对课程开发过程课程计划与实施效果做出价值判断的过程。

      课程的定义。课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和，从狭义而言，课程专职学校场域中存在或生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素，以及学生获得的教育性经验。

课程价值的定义。课程价值是指课程对人们某种需要的满足，她是课程内容自身所具有的效用，内在价值和课程作为工具所起到的作用外债功能的统一体。

      课程开发：（翻笔记

      课程资源定义。课程资源是指进入学校教育情境中的学校课程到各种因素来源和实现条件的总和，是任何课程得以实现的前提和基础，客观地存在于课程的全过程。

      目标评价模式的定义，课程的目标评价模式是指以目标为作为课程评价的核心与依据。

      教学的定义（改）。教学本质上是师生之间以对话交流合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。三维目标的含义。三维目标是指现在就学活动应该承担起学生三方面发展的任务及传授知识技能，引导学生学会学习体验学习，引导学生学会做人，并将这三个任务有机贯穿到教学活动的全程中。

      教学目标的定义，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后能获得什么的一种明确的具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的情感和行为变化。

      教学设计的定义。教学设计主要是指运用系统方法以促进学习者的学习为目的，通过分析教学目标创新和创设合理有效的教学与学习环境，确立解决教学问题的策略途径，评价教学结构的系统规划和计划的过程。教学模式：是由五种模式构成的，分别是ASSURE模式，KEMP模式，JONASSEN学习环境设计模式等

      复式教学的定义。是课堂教学的特殊形式，它是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，四，由一位教师分别用不同程度的教材在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，它可以节约校师资力量教室和教学设备对经济文化教育落后地区的教育普及有重要的意义。

      班级授课式的定义。班级授课是就是把学生按年龄编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的叫课程内容和教学时数按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，故又称为课堂教学。教学策略的定义。教学策略是指为了有效地达成特定教学目标而制定的关于教学活动的操作程序，方法，技术与手段的计策和磨炼是师生双方积极教学活动的总体思路。

      有效教学的定义。有效教学是指教学遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间精力，物力的投入取得尽可能多的教学成果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

      二，简答题

      1  教师应该如何对自己进行课程评价？

      自主评价根据评价指标称照一定标准由课程设计和实施主体自己进行评价，多是通过自觉的反思检查或常规的课程与教学检查进行的。

      总结性评价一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成果而进行的评价。

      综合评价以课程编制全程或某个过程的所有因素为评价对象和任务评价。

      2  教学过程认识说基本观点意义。

      关于教学过程的本质的代表性的说法有：认识发展说、双边活动说、多重本质说、交往本质说，还有特殊认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识实践说。

      教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程(双边活动说)

      教学过程是学生的一种特殊的认识过程（特殊认识说）教学过程是促进学生身心全面发展的过程（发展说）

      教学过程永远具有教育性（多重本质说）

      教育过程是一种师生交往活动（交往说）

      总之，具有教育性、发展性、交往性、实践性等特点。教学过程的基本要素是教育者、受教育者和教育影响（即教师、学生、教学内容、教学手段）。

      3  课程实施策略。

      美国课程专家麦克尼尔总结课程实施的三种策略。

      自上而下——国家行政意志为中心，以国家和地方教育机构为课程变革的发起人，利用法定的权利和权威，通过法律和政策的形式推行课程。

      自下而上——教育在教师过程中遇到关心的问题为起点，发动变革教师是课程变革的发起人。

      自中而下——学校为发动变革的机构。

      4  现代课程的价值取向。p66

      知识本位的价值取向——关注学科知识本身，重点探讨学校教育应该选择什么知识如何组织等问题。

      以主知主义，要素主义，永恒主义，结构主义等课程理论流派为代表。

      社会本位的价值取向——强调以社会问题为中心，赞同打破传统学科课程的界限，通过对社会的问题的分析，而非以学生的经验活动来组织课程。

      这一课程价值取向以社会改造主义课程理论流派为代表。

      学生本位的价值取向——强调以学生的兴趣和需要组织课程与教学，而不是按学科知识内在的逻辑体系施教

      主要以经验自由主义和人本主义等课程流派为代表。

      5  影响课程实施的要素。

      影响因素:  政治制度  经济发展，科技进步  文化传统，民族特色教育制度，学生特点。

      影响课程组客观因素:  客观因素  社会发展需要科学知识更新儿童身心特点。

                          主观因素  国家方针政策理论研究成果。

      学校课程的构成与管理 国家课程下地方课程，夏校本课程加等等加个人课程等于学校课程

      6  古代课程与教学特征

      从我国古代课程与教学历史发展看，我国古代课程目标重视社会对人才的需求，轻视学生个体的需要。在社会本位目的观的指导下，历代的课程设置都是以培养通治人才为取向，而不着眼于学生个体的身心发展和现实需要。就课程内容来说，一如家精选为核心，以六艺为主要课程，风是文化知识和道德教育亲是自然科学教育情况穿过时期的墨子魏晋南北朝时期的颜之推及明末清初的有识之士动提出要重视自然科学，刚才儒家思想的印象恰统治前期更重视文化知识与道德教育。

      7  影响课程实施的因素。

      宏观因素，如国际教育改革思潮，民族文化，传统国家教育体制，科技发展水平等

      中观因素，如果学校教育制度与教学物质条件，课程改革计划于方案

      微观因素，如课程计划的适切性，学校内部的教学制度与规范，教师素质，学生学习，基础特征等。

      8  你认为理想的课程设计模式应该具有哪些特征？

      答：应该具有如下特征：（1）建立在较充分的理论研究和调查研究的基础之上；（2）构建具有广泛参与性的课程开发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优点。

      10  推动新课程实施的策略有哪些？

      答：（1）调动多方力量参与课程实施；（2）开发与提供丰富的课程资源；（3）开展多种形式的有针对性的培训；（4）加强指导，及时评估，稳步推进实验研究。

      11  当前教学模式的改革呈现哪些趋势？

      答：（1）教学模式的理论基础趋向多样化；（2）由以“教”为主向“学教并重”转化；（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力；（4）教学模式的目标趋向情意化。

      12，为什么要学习课程与教学论？

      有利于树立现代课程与教学观，科学诠释课程与教学问题，

      深化课程与教学经验，

      提高课程教学质量

      深化课程与教学改革。在课程与教学论的学习中，一方面要加强课程与教学理论的学习，另一方面要积极关注并参与课程与教学实践。

      13，教师如何进行自我评价：p247

      三，案例分析p123

      四，填空题。

      92页。

      一课程价值是内在价值和位置外在功能构成的统一整体。

      二现在课程价值取向可以分为知识本位，学生本位和社会本位三种基本类型。

      三教学目标系统是由教学总目标，学校教育目标，课程目标，单元目标和课时目标五个层次构成。

      是美国教育学家布罗莫的人将教学目标分为认知情感和动作技能三大领域。

      我我国新课程改革倡导的三维目标是知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观。

      227

      一，课程领导的特征主要表现为共同参与性，民主平等性，互动，对话性和发展生成线。

      二按照教师的领导方式可以将课堂教学管理分为粘滞性民主性和放任性课堂教学管理。

      三课堂教学管理的主要内容包括课堂纪律，课堂问题行为课堂教学气氛，课堂教学交流。

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      一课程与教学变革的特点，创新性协调性教育新二课程与教学变革的主要功能，社会适应与发展自我更新

      三课程与教学变革的趋势平衡性，复杂性，整体性，渐渐性。