课程教学 课程教学计划

      课程教学

      课程与教学是教育学中的两个核心概念。两者既相互独立，有密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织以及规划学习进程问题。教学时基于课程的师生共同活动，涉及为什么教、教什么、教给谁和怎样教四个基本要素。

      关于如何看待课程与教学之间的关系问题，美国学者赛勒等人提出了三个隐喻可以帮助我们思考和考察这个问题的实质。隐喻一：课程是一栋建筑的设计图纸；教学则是具体的施工，隐喻二：课程是一场球赛的方案，是赛前由教练员与球员一起制定的；教学则是赛球进行的过程。隐喻三：课程可以被认为是一个乐普；教学则是作品的演奏。

      课程不仅仅是教学内容，它还包括对学生学习和发

展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。在现代课程观的视野下，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为个人转变的通道。这一侧重点与主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑步本身。

      课程是教学活动的设计蓝图，它规定了教学的方向、范围和进路。好的课程设计一定顾及教学的可能与需要，给教学更清晰、明确和更富有内在联系的指导。而好的教学也需要教师更真切、更确当地把握课程意图，理解学习内容的系统与要素之间的关系，而不是“只见树木，不见森林”。

      广大教师对于课程的意识仍然稀缺，他们更多的关注如何教，而首先不是为什么要教这些内容，以及当下所教内容在学生成长所需的精神食粮中占有一个怎样的位置。凡是当教师有很高的文化素养，课程与教学在行为主体中才能的得到真正的高度统一。这种统一对于高品质的教育是非常必要的。

      课程反映着教育目的，教学目标落实课程目标。教学目标应该是具体的、可清晰描述的、可分解的任务。但这其中应该渗透着一种灵魂，一种自觉地追求。教学最高层次的追求就是洗礼精神的尘埃，点燃智慧的灵光，引导学生“做有意义的事，做有尊严的人，过有品味的生活”。教学不仅应该是有效率的，更应该是有灵魂的。赫尔巴特倡导的“教育性教学”，这是一种能够使人“高尚而不是变坏”的教学。无疑，教育性教学是教师教育素养的重要体现。