《小猴子下山》教学反思 《小猴子下山》教学反思与小结

      《小猴子下山》教学反思

      《小猴子下山》教学反思？

      答：《小猴子下山》教学反思如下：

      在执教《小猴子下山》一课中，以下几点做得比较成功：

      1、随文识字与归类识字结合

      本课属于童话故事，读来意趣非凡，为了扫清学生的阅读障碍，保持整体连贯性的阅读体验，结合了本课生字的鲜明特点，我采用了随文识字与归类识字结合的教学法，让学生在读文时发现生字，通过动作理解字义，低段学生好动、表演欲强，在这一环节学生的注意力集中，课堂参与很积极，学习氛围浓厚。

2、紧扣文本构段特点

      本篇课文情节反复，我抓住了“小猴子来到了什么地方，看到什么，心情怎么样，做了什么”的构段特点，重点教学第一段，为学生搭建学习的支架，由扶到放，让学生详学第一自然段后，同桌合作进行后续第二三段文本的阅读，学会提取信息，明白故事的构段特点。

      3、短语拓展训练

      本课词汇训练点“又大又多、又大又红、又大又圆”这类“又___又___”的短语在文中主要是从视觉上包括大小、数量、颜色和形状来描述，我引导学生基于本课的内容进行思维拓展，从味觉、触觉、嗅觉等方面丰富学生的语言积累，在作业本的练习反馈中发现卓有成效。4、课堂语言的情境性

      这是一篇非常有趣的童话故事，若想激发孩子们的学习兴趣，调动他们对课堂的参与，此时教师的情境性语言非常重要，要让学生觉得很有欲望回答问题，比如“小猴子也想考考你，谁能记住我的名字呀！”、“小猴子下山时不小心把他的路线图打乱了，谁能帮帮他按顺序排一排呢？”等情境语言的创设，让孩子们在语文学习的过程中更有体验感。

      一年级的课文教学与先前刚接触的识字教学侧重并不相同，在课堂教学过程中存在着一些不足，总结如下：

      1、生字教学板块缺少整合

      在试教课的集中识字环节，第一组动词逐字请学生上台做动作，难字顺势点拨，这样设计学生需要一个个跑上讲台，比较浪费课堂时间，而且观感较累，拖慢了教学节奏，可以调整教学顺序，把多音字的教学在集中认读的环节落实，再用一组多位学生你做我猜的游戏将单字教学整合。

      2、未处理好课堂生成问题

      在进行生字归类教学，第一组“掰、扛、扔、摘、捧、抱”与手有关的动词中，学生在根据动作猜字环节没有出现误区，但在图文连线的练习环节对“抱”和“捧”的辨别出现了问题，当时我未及时地进行点拨，使得学生在之后的造句中也出现了用法不当，“抱”应该是用双手从两侧怀抱，而“捧”是用手从下面托起。

      3、朗读指导不够到位

      有感情地朗读这一目标，对于低段的学生来说存在一定的难度，我在教学中主要通过发挥学生想象力的办法，引导学生揣摩角色内心活动，从而读出心情。部分思维活跃、接受能力较快的学生能够顺利地有感情朗读，但对于多数悟性没有那么强的学生而言，需要一种更清晰、简单的方法，让他们能够找到感觉，那便是抓句子的重音，语气的强烈程度一下就能凸显出来。

      短语“又__又___”的朗读也是需要读重音的部分，而第一段教学作为学生的学习支架，可以在该处就落实短语教学，包括拓展练习部分，这样学生在读的时候就更有感觉。读充分的基础上，关注小猴子的动作，进行角色扮演，学生的朗读兴趣会更浓，也会与文中的角色距离更近。在齐读的时候，班上学生读得较沉闷，效果不佳。教师可以为学生领好了第一句，定下基调，学生会模仿教师的朗读感觉，并带着这种感觉完成之后的朗读。

      4、整体教学节奏较慢

      对每个环节缺少时间的把握，比如回顾生字的时候，给学生自由朗读的时间过多，学生在系统地学习过生字后，重新复现进行朗读是很容易的。比如请学生上台对第三、四两段的内容进行提取和梳理时，小朋友可能一下子难以归纳出来，教师应该适时指导和点拨，不应在此环节停留过长时间，导致后面的生字教学时间不够充分。