《树和喜鹊》教学设计 《树和喜鹊》教学设计及反思

      《树和喜鹊》教学设计

      《树和喜鹊》教学设计 篇1

      设计说明

      课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

      课前准备

      1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)

2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)

      课时安排

      2课时。

      教学过程

      第一课时

      一、故事导入，了解内容

      1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么?

      2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

      3.结合图片介绍喜鹊。

      4.板书课题，齐读课题。

      设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

      二、自读课文，识记生字

      1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

      2.反复读课文，重点识记不认识的字。

      3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

      (1)用"我来当小老师""介绍我的好朋友"等方式让学生互帮互学。

      着重强调："邻"是前鼻音;"静"是后鼻音。

      (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

      (3)认识多音字并指导组词。

      只　种　乐

      (4)认识部首"孑"。

      (5)出示课后"读一读，记一记"的词语。

      ①开火车读。

      ②指名读。

      ③齐读。

      ④像"安安静静"这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐)⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

      设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当"小老师"来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

      三、引导质疑，畅谈感受

      1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

      2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

      设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。

      四、指导书写，巩固生字

      1.重点指导"招""快""呼"。

      2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

      3.师范写，生书空笔顺。

      4.观察笔画在田字格中的位置。

      5.学生自己书写。

      (1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

      (2)教师根据书写情况具体指导。

      设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。

      第二课时

      一、复习词语，回顾内容

      1.出示词语：开火车朗读。

      从前喜鹊孤单叽叽喳喳

      后来邻居快乐安安静静

      2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

      设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

      二、品读词句，感悟内涵

      1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单?

      2.你有过这种经历吗?自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?

      3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

      4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

      说说从这个"也"字你感受到了什么。

      5.有感情地朗读这句话。6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐，喜鹊也很快乐。)

      7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文，画出相关句子。

      8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

      (1)指导学生理解"邻居"。

      说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

      (出示：远亲不如近邻。)

      (2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?

      (喜鹊：每天天一亮安安静静地睡觉了。)

      (3)想象：树会和邻居做什么呢?(一起交谈，讲故事，聊天)9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

      (1)小结："因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。"

      (2)指名朗读句子。

      10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!

      11.有感情地朗读第5、6自然段。

      设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生"抓住关键句阅读"这种基本有效的读书方法。

      三、指导书写，布置作业

      1.教师范写"单、居、乐"三个字，学生观察。

      2.学生练写，注意主笔的位置。

      3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和"有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福"这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

      设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的`好习惯。

      板书设计

      树和喜鹊

      孤单    没有朋友快乐    有了朋友

      教学反思

      课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

      在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了"树很快乐，喜鹊也很快乐"这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

      《树和喜鹊》教学设计 篇2教学目标：

      【知识与技能】

      1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。

      2、会正确认读本课要求认读的12个生字。

      【过程与方法】

      3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

      【情感、态度与价值观】

      4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

      教学重点：

      1、认读本课生词，了解课文内容。

      教学难点：

      1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。

      教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。

      学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。

      教学准备：

      多媒体 课件

      教学过程：想象故事，头脑作画，体会文章内涵 (教学难点)

      师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？

      师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。

      (生自由讨论)

      生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。

      生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！

      师：能用上“一起”这个词来说一说吗？

      生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。

      生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！

      生3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。

      师：他们一起飞出去干什么了？

      生1：他们一起在天空飞翔。

      生2：他们一起捉虫。

      生3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。

      师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？

      生1：我现在每天都很开心。

      师追问：为什么？

      生1：因为我有好朋友一起玩。

      生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”

      师：现在你知道怎样可以不孤单吗？

      生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！

      师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！

      (生有感情朗读。)

      赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。