教学能力概念 教学能力包含

      教师职业能力

      一、概念题：

      1、 教师职业能力：就是教师以顺利地乃至完美地完成教育学任务为特征的职业活动能力。

      2、 智慧技能：智慧技能就是运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

      3、 动作技能：就是人通过某种特定动作完成某种任务的能力

      4、 教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。

      5、 教学能力：教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。

6、 教学反思能力：就是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设、进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。

      7、 组织研究性学习能力：主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。

      8、 了解学生的能力；是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。

      9、 教学设计能力：就是对教什么和如何教的一种操作方案。

      10、 教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。11、 课堂调控能力：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂程序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

      12、 课堂教学常规：是生在课堂教学活动中必须遵守的行为规范

      13、 自我指向型的教学反思能力：主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心里因素进行反思与调控的能力。

      14、 任务指向型教学反思能力：主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

      15、 组织研究性学习能力：是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目的的一种教学能力。

      16、 德育：对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分。

      17、 德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

      18、 评价学生的能力：是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。

      19、 认知偏差：是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。

      20、 第一印象：是指师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学称为“首因效应”。

      21、 心理定势：是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

      22、 晕轮效应：就是指人对某事或某人好与不好的知觉印象扩大到其他方面。

      23、 力戒近因效应：是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

      24、 现象本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。25、 效应本体法：就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由事物变化后产生的效应来认识事物本体。

      26、 榜样示范法：是以他人的高尚思想、优良品质、、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

      27、 品德评价法：是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。

      28、 班风：是一个班集体长期形成的整体精神面貌，是班级集体在本班级和学校领导以及其他班级师生心中的形象。

      29、 观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。30、 调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。

      31、 实验法：是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

      32、 历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。

      33、 行动研究：泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做出的研究工作。

      34、 信息：就是用语言、文字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。

      35、 信息检索：是指从众多信息集合中找到所需要的信息全过程。

      36、 信息检索能力：就是能找到所需要的信息能力。

      37、 教学口语：是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语等。

      38、 教育口语：是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。它的基本要求是：必须具有明显的教育指向性 ，要有可接受性，多样性和灵活性。教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语等。

      39、 形体语言：是口语表达的重要辅助手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语和身姿等几个方面。

      40、 手工检索：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料一种检索手段。

      41、 计算机检索：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。

      42、 教学媒体：是储存和传递教学信息的工具。

      43、 体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿态。44、 暗示：是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。

      45、 书面语言：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书，作业评语等。在教学中使用书面语言有助于学生理解知识、形成技能，提高学生的书面语言表达能力及语言审美能力。

      46、 身体语言：是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情传递信息，交流情感的语言形式。

      47、 教师的人际交往能力：是指教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。

      48、 协调能力：指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。

      49、 反思能力：是教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找出自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自我的能力。

      50、 移情：是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。

      51、 教育机智能力：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。

      52、 道德教育中的教育机智：是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在与学生的交往中，随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响的能力。

      53、 课堂教学中的教育机智：是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力。

      54、 教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

      55、 教师角色认知能力：是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。教师只有对自身的角色有充分的认识，才能更好地履行社会职责，出色地完成教育工作的任务。56、 教学环境：是指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素，主要包括物质环境和人文环境。

      57、 心理调适能力：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。

      58、 情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。情感是社会性的，为人类所独有的高级心理过程。

      59、 强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。

      60、 焦虑：是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。

      61、 抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征的综合症。抑郁涉及身体和心理，如疲劳感、睡眠障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头等。

      62、 人格：是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织。