单元整体教学的概念、特征及实施策略 单元整体教学包括哪三个部分

      单元整体教学的概念、特征及实施策略

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      来源：《湖北教育·教育教学》2021年第03期

              单元整体教学源于美国教育家莫里逊的“单元教学法”。我国充分吸收Holistic Learning（整体学习）、STEM（科学、技术、工程和数学教育）、PBL（项目学习）等学习方式的成果，对单元整体教学进行了长期的实践探索。当前，单元整体教学成为发展学生核心素养的有效学习方式。

              一、单元整体教学的概念

              单元是自为一体或自成系统的组合体。具体到学科教学中，就是教科书所呈现或者教者重新组织的教学单位。

        整体是指由相互联系的事物的各内在要素构成的有机统一体及其发展的全过程。表现在教学中，就是教学的系统设计及实施的连续过程。

              单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。

              二、单元整体教学的特征

              单元整体教学具有以下三个表层特征。

              一是以单元为基本的教学单位。单元是最小的教学单位。例如，语文学科以单元来组织每篇课文，教师进行教学时就不再以单篇为单位。整个单元的教学不再是单纯为了达成学科的知识、能力目标，而是以知识、能力为基础，发展学生的核心素养。

              二是以融合为基本的教学理念。单元的组织需要进行材料的选择，使教科书内容变为教学内容。教学内容的组织要以“融合”为基本理念，以学科核心素养为参照进行选择。如，统编版小学语文教科书实现了“双线组元”，其单元教学内容就以“如何以语文要素来表现人文主题”为核心重新组织，把教科书中的课后习题、口语交际、习作、语文园地等学习内容重新进行筛选和组织，融合在一起。