《找春天》教学反思 《找春天》教学反思两点及不足

      《找春天》教学反思 15篇

      《找春天》教学反思 1

            《找春天》是一篇短文，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。把春天比作一个小姑娘，她羞涩，所以遮遮掩掩，躲隐藏藏；她秀丽，有着娕绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章召唤着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。

            颜色缤纷的图画是低班级学校生最喜爱的，由于他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低班级同学思维的特点。因此“图文结合”成了学校低段语文教学常用的一种手段。但不管是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁

的形式输入过程，同学只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低班级的孩子是多么盼望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让同学拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到查找春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。

            低班级同学的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字力量尚未到达肯定水平的状况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。

            同学把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了同学的语言表达力量。

      《找春天》教学反思 2

            开学第一课,带着孩子走进春的世界,感受春天,触摸春天,查找春天。圆满的是如今这个时候，春天的特征还不是特殊明显，只能调动孩子们已有的生活阅历去感受春天的气息。

            依据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：       1.关于春天成语的积累

            在一开课，我就让同学观赏了几组秀丽的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让同学积累，读一读，写一写。〔万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……〕这对后面的口语交际和写话很有关心。

            2.动作叠词的积累

            本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲隐藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，同学倒也能领悟，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

            3.动词的填空积累

            本篇课文，有两处的句子动词连用特殊明显，这样的句子也是积累的重点。

            我们几个孩子，〔脱下〕棉袄，〔冲出〕家门，〔奔向〕田野，去〔查找〕春天。我们〔看〕到了她，我们〔听〕到了她，我们〔闻〕到了她，我们〔触〕到了她。

            4.两种句式的仿写，训练同学的写话力量。

            第一处是让同学仿照4――7自然段写几句话。开头同学有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让同学找到文中写到哪些景物，〔小草野花树木小溪〕是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？同学这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，〔眉毛眼睛音符琴声〕让同学找找他们的相像点，理解为什么可以这样说。然后把刚刚同学们说的那么事物，也来做个恰当的比方，他们可以是春天的什么？在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？笋芽儿用力钻呀钻，那是春天的宝宝吧？”……在他们回答的过程中,我把有些孩子的语言汇总起来,编成了一首小诗去投稿。作为老师既要努力钻研教材，查找语言训练点，又要擅长引导同学，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达力量。

            其次处是“她在〔 〕，在〔 〕；她在〔 〕，在〔 〕。”这个练习中由于没引导好,所以同学编写有点难度，效果不太好。

      《找春天》教学反思 3

            本课描写的是秀丽的春天，我就利用假期让孩子们去找春天。导入课时，我就让孩子来谈找到的春天是什么样的？孩子们踊跃发言，把观看到的早春景象说得很全面，然后导入：今日，我们一起来学学《找春天》的课文吧。首先看看预习单，你照着任务单预习课文。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。有的孩子说，课文太简洁了，都会背了。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式检测孩子读准字音。通过动作理解“羞涩”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？同学带着问题精读课文。激发同学朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

            在教学中，我摸索着导学案的教学，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，培育同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。

      《找春天》教学反思 4

            《找春天》写春天来了，她像个羞涩的小姑娘，静静地向我们走来。本文的课题召唤着我们——找春天去吧！我们到校内里找一找，到野外去找一找。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发同学多读书吧。读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无究。

            今日上的第一课时，主要目标初读课文，解决字词。重点放在了熟悉字词，说识字方法。在其次课时时，将重点放在品读课文，随文理解字词，背诵片段内容。

            在识字教学中，以往都是让孩子从整篇课文的生字中，说自己熟悉的字词，可以从许多方面说，我觉得这样形式随便些，孩子的参加度也高一些，教学反思《《找春天》教学反思》。王校在评课时对我提出：在识字方法上可以集中一下，如组词时让其他孩子也组词，这样对孩子积累词语有很大关心，且教学过程清楚。在整堂课上我忽视了孩子初读整体感悟课文，这是最大的失误。

            在朗读感悟课文时，我只是在想完成教学目标，而不是到达教学目标。在教学设计中缺点太多。1。不能考虑到孩子的理解感悟力量。王校在评课中提到，在语文教学中，肯定要注意孩子的感受，由于孩子年龄段及理解力量还处于很低的水准，所以作为老师要充分考虑到这一点。在理解上应有图片及课文插图，动画等多媒体材料帮助，让孩子从感官上获得肯定的理解。2。整堂课评价鼓舞语言较少。好孩子是夸出来的，二班级的孩子从心理特点上看，对孩子的鼓舞及确定是极其重要的。3。在板书设计上要清楚，呈现出整堂课的脉络。而我在教学中却依据需要将板书擦掉。4。在语言上不够活泼，不能调动孩子的主动性。

            通过两个课时的教学，可能自己只觉得乱了阵脚，心理素养差，紧急。王校对我的评课，让我发觉了更多缺乏，只觉得自己真的应当好好反思一下，改正缺乏，让自己真正领悟到应当怎么教。需要静下心来好好反思。。。。。。

      《找春天》教学反思 5

            本文的课题由一个“梦”字引导着同学对梦产生了很浓的爱好，激发了同学在生活的情景一一呈现出来。

            这是一篇阅读课文，讲了小仆人公阿德做了一个好玩的梦，乘坐飞船到火星上旅游，到月球上探望外婆，在地球上预订月球的物品等等，让我们产生对科学的幻想。

            老师结合一体机让生对本课加深印象并从中了解了文中提到的事物，让生了解阿德内心的活动，绽开各自的想象理解阿德的梦会有什么?都有什么样的效果?在本课中，老师创设了想象的空间，培育了同学的想象力量。而同学的想象也得到了尽情发挥，同学各个说得意犹未尽。

            在孩子们的心中，将来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。全部在现实生活中还不能实现的，在将来的世界什么都实现了。在结尾时老师从中让生了解到：“阿德心中的将来世界如此奇异，你们心中的将来世界是怎样的呢?”为入口，从而给同学制造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己制造力。孩子们也都想得合情合理，切合实际。从收集的资料通过一体机让生了解到阿德的“梦”最终都会一一实现的，让生的“梦”也依据科学绽开想象最终都会一一实现的。

      《找春天》教学反思 6

            在学习这篇课文时我首先引导同学通过品读语言文字感受春天就像一个一个羞怯、可爱、活泼的小姑娘。我用疑问的语气说：“小伴侣，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学赞美春天的课文吧。”

            我在上课时引导同学在反复读文中品尝美感，积累语言。但我发觉，同学朗读水平还不抱负。“读”是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳听读、自读、细读、赛读多种方法指导朗读。同时，孩子们对查找春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。

            孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？”同学带着问题反复读文，这样，激发孩子们对查找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导同学精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……同学精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

            接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让同学想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导同学探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让同学感受“春天来了”的气息。同学们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培育同学的语感中发散了同学的思维力量。触摸春天教学反思笋芽儿教学反思平移和旋转教学反思

      《找春天》教学反思 7

            《找春天》是部编本二班级下册的第一单元其次篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。课文中通过写几个孩子查找春天的过程以及找到春天的结果，让同学有一种感同身受的感觉，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热忱。这里有惊异、有欣喜、有展现时的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事，本节课我讲的是第一课时，就是识字教学部分。       一、优点如下：

            〔一〕创设情景，激发爱好。在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导同学说说自己发觉的春天，虽然如今的春意盎然的季节，河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。让同学通过听歌唤起对春天有关的记忆，例如：关于春天的四字词语，关于春天的古诗等，这一系列活动让浓浓的春意进驻同学的心间，为同学走进文本作好了情感上的铺垫。

            〔二〕妙抓比方，导入新课。奇妙抓住春天像个羞涩的小姑娘，让同学感悟春天的特点，引起内在体验，导入新课。正由于春天像个羞涩的小姑娘，似乎跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要认真地找到了春天的迹象，这种不留痕迹的导入，一下子让同学对春天的特点了悟在心。

            〔三〕唤醒阅历，奇妙识字在教学本课的生字中，我鼓舞同学运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，同学有的用形声字识字法，有的用加一加识字法。有的用动作表演识字等，唤醒同学的生活阅历和已有的学问储备，充分发挥同学的主动性和制造性，识字效果很好。

            〔四〕层层递进，夯实字词句本节课我特别注意字词句学习的层次性，先带拼音，后去拼音、接着字藏到词里，词藏到句子里，一步步通过各种形式的读，让同学对生字词和句子把握扎实，并让同学选词造句，奇妙检查同学对词语的意思理解的达成度。在读句子的过程中，利用课后题奇妙为练习句子服务，既检测了生词，又练习了句子，还完成了课后练习。

            总之，整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，培育同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式，教学实施效果与教学目标的达成还算比较高。

            二、缺乏之处在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的缘由，多数同学连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。

            三、改良措施：引导同学课前、课中加强对同学写字的指导。对进行优秀字体的展评，让同学取长补短，以到达更好的学习效果。还有等多种形式来理解感知语文。培育同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。四、教学中的启示与思索总结这节课教学的失败，发觉要想提高课堂效率，还需仔细备课课前必需仔细的钻研教材，加强教学基本功的提升，并且要留意抓住课堂中的详情妥当处理。我会在以后的教学中不断去改良，让课堂不断完善。

      《找春天》教学反思 8

            一、对教学设计的评价

            安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分表达了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开头，老师就引导同学读“春天来了，春天来了。”“??认真地找啊找啊”使同学读出了感情，读出了感悟，把同学带入了春的世界，很好地激发了同学的爱好。进而通过老师范读、同学齐读、自读等多种方式，培育同学阅读力量和感悟语言的力量。老师重视同学阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在老师范读后同学试读环节，处理的特别到位。

            二、对教学实施过程的评价

            在安老师的教学实施过程中表达出不少自己的优势，我认为比较突出的地方在于：老师课前布置同学找春天，课堂上同学回答 “春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使同学紧密结合实践中的体会去感

            受春天，培育同学的发散思维力量。迁移学习成果，进展同学语言。老师留意培育同学对学习方法的把握和渗透。在最终的拓展环节，同学描绘自己心中的春天，同学通过想象，触摸，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的暖和。培育了同学想象力量，使同学体会到学习语言、运用语言的乐趣，增添了学

            生的成就感，调动了他们学习语文的主动性。在学习课文的过程中感悟春来了，感悟大自然的美和文本的精当描写之妙，学习方法与情感体验并重。

            三、对案例的建议

            在安老师的教学设计中，我认为在课堂概述方面应当增加对学习内容和本节课的价值及重要性的介绍，这样对后续教学目标的制定指导性更强。同时，我认为教学目标对过程与方法的层面确定时，对同学本节课的学习过程表述还不能明确，方法提炼概括不清楚。

            在老师实施过程中，我建议安老师在仿照课文进行创编时适当分层要求，便于每个同学都能到达肯定的目标，体会学习的胜利。在结束语时，我认为老师应引导同学抓住春天这一大好时间，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。

      《找春天》教学反思 9

            《找春天》是人教版学校语文二班级下册的第一篇课文。课文结合季节，把孩子们引领到大自然中去诧异地发觉春天“羞涩”“遮遮掩掩”“躲隐藏藏”的特点，孩子们在童话般的春天里，感受春天的美妙，从而培育留心观看生活、喜爱大自然的情感。

            我依据教学内容的特点和常规教学的要求，参阅了配套的老师用书〔教参〕，扫瞄了网络上部分名家设计，结合本班学情，设计了有实效性，易于操作且简洁可行的教案与课件。

            第一环节：导入。

            通过板书“春”字，引导同学组词、说有关春的成语，主动调动同学原有的积累，既进行了语言文字的训练，又营造出了“春味”。而后出示课题，顺其自然邀请同学跟随文本一同去查找春天。在这一环节中，我意识到对后进生词语量的'积累善有待加强催促。       其次环节：识字。

            在本环节中，我遵循了孩子们的认知规律，采纳“在文中找字，随文认字，借拼音读准字，随词认字”之后过渡到“单字出示认读，不同语言环境中认字”的方法，来认读来稳固认读。使同学们认得轻松，记得扎实。

            第三环节：品读。

            1、比较满足部分。同学基本都能根据要求，通过扫瞄课文用波浪线划出描写春天的有关句子。并且，基本能利用板书，能当堂背诵课文的4-7自然段。

            2、败笔之处。细心设计了“仿说练习”：“象‘早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？’这样的句子把春天写活了，小伴侣们多富有想象力呀！这样的句子你能再说出几句吗？”意图能消失几个闪光点。

            仿说练习是在同学充分读，读充分的基础上进行的，是对课文理解感悟的个体内化，更是对课文人文内涵的感受升华。反思败因，除了由于高估了本班同学的自然常识，同学缺乏对春天事物的了解这种因素外，同学朗读的不够充分亦是导致这环节有点冷场的缘由。

            订正方案：可以利用学习资源包里配套的图片资源，扩充同学的常识面，拓宽同学的视野，丰富同学的想象空间；平常应加强培育同学细心留意观看身边事物的良好习惯。给同学更多的朗读文本，感悟文本的空间与时间。

      《找春天》教学反思 10

            新学期其次天，我们学习了第一篇课文——《找春天》。这篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。新学期第一天，我们讲评了寒假作业，然后布置的回家作业是在自家庭院找一找春天的气息。而且在教学这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。我还发觉好多同学都没有穿外套。因此上课时我准时抓住这一情节开头导入课题，一下子把同学带进了春天的怀抱。孩子们兴高采烈地大声朗读课文。在读书过程中同学借助拼音读准生字。这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。

            通过动作表演来理解“羞涩”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。然后利用多媒体课件，让同学观赏各种春天秀丽的画面，体会春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，让同学一边观赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让同学在美景中赏读课文。随后让同学带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让同学用抢答的方式回答下列问题，补充答案，同学回答下列问题的主动性空前高涨，生怕自己错过了回答下列问题的机会。

            其次节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词。在小练笔中，刘彤写道：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？欣蕊写的是：小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到兴奋。扩词是连续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，小手得丛林总是在我面前，孩子们眼睛亮亮的，放着喜悦的光辉。都说自信的人是最美的，的确如此！二二班的孩子如此张扬，透着自信，透着秀丽，透着欢乐！

      《找春天》教学反思 11

            《找春天》用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色，字里行间洋溢着对春天的宠爱和赞美之情。

            教学这篇课文时，我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我利用教学课件，让同学边观赏边想像：“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等，再引导同学探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让同学感受“春天来了”的气息。同学们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐，感受到春天的美。

            课文的最终一自然段是这样的：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。……”学习这段时我提了这样一个问题：“这里的她指谁？”孩子们齐声说：“是指春天。”我说：“是啊，可是为什么这里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子们一下子愣住了，是啊，春天怎么会用“她”来指代呢，孩子们皱起了眉头。

            过了好一会儿，一名女生许齐齐举手了：“由于春天很暖和，就像妈妈的怀抱，所以要用‘她’。”

            熊逸康也举起了手：“由于春天像个羞涩的小姑娘，把春天当小姑娘来写了，所以要用‘她’。”       廖芷穆说：“春天来了，春风吹在脸上就像妈妈的手在摩挲着我，所以要用‘她’代表春天。”

            说得多好啊，说实在的在我的教学设计中根本没有这个问题，只是在教学中看孩子们学得投入才临时提出了这个问题，没想到孩子们的回答超出了我的想像。

            学到这里，下课铃响了，我说：“今日回家后，请同学们问问家长，查查资料，看看为什么要用‘她’来指代春天。”

            其次天孩子们的回答更精彩了，通过沟通，孩子们不仅感受到春天的美，还感受到春天如母亲一般的温顺、热忱、和气、慈祥，感受到春天如母亲一般的无私和博爱。通过这个“她”字的探讨，没有哪个孩子们不从心底里喜爱春天，喜爱春天。

      《找春天》教学反思 12

            《找春天》教学的目的是通过引导同学找春天、画春天，使同学了解春天的景物，同时引导同学感受春天的美妙，培育同学喜爱生活的高尚情操。

            这篇课文语言美丽，把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲隐藏藏;她秀丽，有着嫩绿的眉毛和五光十色的眼睛;她活泼，弹奏着奇妙的音符;她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着……

            小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?多么美的语言。怎么样让同学感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢?教学本文时，我是这样做的：

            一、创设情境，奠定情感。

            读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感受春天的秀丽。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位羞涩的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们兴奋、诧异、兴奋地心情。

            找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“查找”感悟孩子们急于到外面查找春天的心情。在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、急迫的语气。

            第三段，把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏，深化体会理解，为什么会把春天比作一位羞涩的小姑娘呢?进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

            课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导同学朗读，体会暗喻的精妙。

            二、超越教材，积累运用。

            让同学仿照4——7自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的训练，让同学仿照第八自然段的最终一句话补充以下句子：春天来了!她在————干什么————。

            三、写春天、画春天、唱春天、诵春天。

            让孩子选择自己喜爱的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。

      《找春天》教学反思 13

            本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让同学将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是秀丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发同学的爱好。       我开头就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小伴侣，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中同学借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“羞涩”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？同学带着问题精读课文。

            为了激发同学朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

            在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，培育同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。

      《找春天》教学反思 14

            《找春天》教学目的是通过引导同学找春天、画春天，使同学了解春天的景物，同时引导同学感受春天的美妙，培育同学喜爱生活的高尚情操。

            这篇课文语言美丽，把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲隐藏藏；她秀丽，有着嫩绿的眉毛和五光十色的眼睛；她活泼，弹奏着奇妙的音符；她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让同学感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：

            在课的开头，我和同学一起唱了找伴侣这首儿歌，进行引出课题《找春天》，并让同学知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和同学一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

            在学习本课我会认的生字时，我采纳了多种学习方法，比方集体读、小组竞赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以提高同学学习爱好，同学都能熟悉了所同学字。但是我只注意的同学的读，对于生字的结构、字义没有让同学深化了解。

            熟悉完生字后，我让同学观看图，依据从下到上的挨次用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求同学讲话说完好。

            在讲文章开头的两个感叹号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们兴奋、诧异、兴奋地心情。

            课文其次段，我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“查找”感悟孩子们急于到外面查找春天的心情，同学也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、急迫的语气。

            第三段，把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏，深化体会理解，为什么会把春天比作一位羞涩的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

            接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？”同学带着问题反复读文，这样，激发孩子们对查找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导同学精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”??同学精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。       接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让同学想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导同学探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让同学感受“春天来了”的气息。同学们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培育同学的语感中发散了同学的思维力量。

            本课的结尾我让同学画一幅关于春天的图画，并自己观看大自然还有哪些现象可以看出春天来了。

            本节课我可能想教给同学的内容有些多，导致有些环节没有做扎实，没有让同学读够，有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑同学的学习状况，充分拓展同学的发散思维，要放手让同学去学习，全部的同学都有很强的可塑性。

      《找春天》教学反思 15

            读是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

            1。听读。学习课文之前，我首先进行范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到老师朗读的熏陶。       2。 自读。自读的目的是让同学读通，读熟课文。在同学自由读前，提出要求：〔1〕借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。〔2〕读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。〔3〕读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，要准时提示同学留意。

            3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以情贯穿的读。课文第一段我抓住两个它！其次段我让同学找出表示动作的词。脱，冲，奔，找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读 为什么这样读 这两段应带着什么样的感情去读使同学明白面对春天这秀丽的景色，我们应用希望，兴奋的，急迫的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

            4。赛读。经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动同学的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。