《威尼斯小艇》教学反思 威尼斯小艇教学反思简短

      《威尼斯小艇》教学反思

      《威尼斯小艇》教学反思

      《威尼斯的小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇

      的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独

      特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的

      目的。

      课文先写小艇是威尼斯重要的交通工具，接着写小艇的外形和坐在船舱里的感觉，然后写船夫的驾驶技术特别好，最后写威尼斯人

的生活和工作离不开小艇这四个方面内容。

      在教学“威尼斯人的生活和工作离不开小艇”这段时，课文举了商人、妇女、小孩子、老人这四种人的生活和工作离不开小艇，其

      实不只这些人需要小艇，还有其他许许多多的人也离不开小艇，我

      在教学时，就让学生展开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些

      人的生活和工作也离不开小艇，学生通过丰富的想象，结合自己的

      生活实际，练习说话，在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威

      尼斯人的生活和工作里不开小艇”，同时也锻炼了学生的口语表达能力。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

      在教学最后一节中，注重情境的创设，课堂上要呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，侧重对学生情感的启动。

      首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独

      特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这

      种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，

      让学生去体会所朗读的语句的情感。在朗读效果没有凸现之时，教

      师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼

      斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。

      教学过程中，让学生找出威尼斯的寂静与喧闹的句子，并通过读来让学生尽情地体会“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂的美。

      一、一条主线。

      也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深入展开教学。

      二、两种快乐。

      （一）师生和谐，体现“快乐”。大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是非常和谐的，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。就像在学生扮演游客时，有些学生说到……有些学生说到……教师及时加以调侃。大家听了都觉得很有趣，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之愉快、体会到船夫驾驶技术之高超。

      （二）其次，情境创设，体验“快乐”。威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得枯燥无味。所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以教师动情的范读把学生陶醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、优美的情境中畅谈感受，深情地朗读。此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。

      三、三个扎实。

      崔峦老师曾提倡我们“简简单单教语文，扎扎实实教语文。”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在：

      （一）扎实有效地品读词句。感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。如：在品读“船夫”这

      一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”

      还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的高超技术，也体会到了小艇与船夫的关系。

      （二）扎实有效地领悟表达。这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清晰，我先

      一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最后通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回归整体，

      由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的

      活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，

      可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。

      （三）扎实有效地进行语言训练。我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，

      提高学生的语文素养。所以，在本课中我也适时地为学生创设了多

      个语言训练的机会。如：让学生扮演游客说一说遇到的情况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课

      末回归整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生

      创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：……学生就是在这

      一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语

      言文字的能力。

      “教学是一门遗憾的艺术”，我这节课也一定会存在着这样或那样的不足，如：……请评委老师们多多指教，谢谢！

      作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下：一、教材分析：

      《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，

      为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到，语言准确生动，词汇丰富。

      根据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为：

      1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特

      点如何写具体”的方法。

      2、基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语

      句的意思，有感情地朗读课文。3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界闻

      名的水上城市。

      二、教学设计说明：

      本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三

      大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

      教学设计：

      首先，教师板书“威尼斯”，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性认识，再板书“小艇”，初步感知应

      为是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

      接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入，让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的'行动

      这一独特风景，落实训练点。

      1、学习小艇的形状：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个

      比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；

      比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它灵活的特点。体会作

      者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地

      背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、

      3、4句，最后一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行

      交流。第二步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生交流说出各自的驾驶技术，对课文有一个深入的理解。

      第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特别好的理解。

      3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，进行口语训练——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！

      三、教学成功之处：

      1、课前充分发挥学生的自主学习

      威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，因此课前让学生网上寻找资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。

      2、课件设计基于学生理解为基础

      用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月”的形状图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

      3、教学方法处理基于课程标准

      在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师害怕水，不敢坐你的船，你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也逐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。

      四：些许遗憾：

      1、在小艇的形状的教学环节中，学生对三个比喻句的理解不是很到位，虽然在句式训练上采用“行动起来，轻快，灵活，好像一

      条蛇”和“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”作比较，但

      效果还是不很理想。

      2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维比较狭窄，不

      够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

      这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思

      来介绍的。在接下来的介绍中，作者没有直接具体介绍，而是采用了先概括后具体的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句话概括地写

      出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快，来往船只很多，他总能

      操纵自如，毫不手忙脚乱”。然后再列出三种情况具体地说明怎么

      特别好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限

      极窄的时候能够穿过去，而且速度非常快。在列举三种情况具体说

      明时，注意写出自己当时的真实感受。

      这个段落的写法，课文展示的清楚明了，有助于学生学习模仿。学生练习过一般的先概括后具体的写法，但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析，在教学中，我们借助学生已有的写

      作经验，选择学生最熟悉的人、事写起，来练习掌握本课的这种写法。

      本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与

      以往所学的不相同的地方，尤其是第二句理解起来是难点，在这里

      及时的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物

      各有各的活动方法”一段进行比较阅读，从而使学生认识到本节课

      的生长点，在于第二句既是对第一句的一个具体，有指向性，又是

      对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔，由说到写落实有

      一定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再

      让学生以小组为单位，由小组长先说第二句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言，经过这样的说的过

      程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候

      就水到渠成，学生不致感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。

      经过教学后的反思，我认为在本课的教学中学生所列表格用的不是很充分，在这里应给学生充分的时间填表，然后再写的时候，对

      于能力差的同学，可以让他们用表格搭架子，这样也会使这部分学

      生在写的时候基本按照第四自然段的写法写。其次，就是感觉学生

      读书的时候教师还应该注意适当的辅导，让学生读出语气，读出作

      者的真实感受。个别问题还要推敲，力争问的准确。

      《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。那么，怎样在

      一节课内完成这篇课文的教学，并体现学生的自学能力呢？这就需

      要在预习上下功夫。如果仅简单地布置几个预习题，学生一定索然

      无味。于是我就想，何不让学生动动手呢？我就让学生看书，根据

      自己对课文的理解，找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这

      个新颖别致的预习作业一布置，学生兴趣颇浓，大有跃跃欲试的样子。这样，即使你不叫学生看书，学生也会自觉认真地看书了。

      课堂上，当教到“威尼斯小艇的样子”一段时，请几个学生拿出自己动手做的小艇，用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说：“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月

      的样子，我就在船的两头各装一个角，使它看上去弯弯的，两头翘起。”周一一同学说：“我也是照着书上写的两个比喻句来做的，

      不过书上还写到小艇内有皮垫子，有窗子，我就在船里安了沙发似

      的皮垫子，装上了窗子。我想，坐在这样的船上真是其乐无穷啊！”徐超同学还做了船浆，边讲边演示，真像书中所说的“行动起来，

      轻快、灵活，仿佛一条蛇。”在有声有色的介绍中，学生既掌握了

      课文的内容，节省了课堂教学时间，又培养了学生的动手能力，真

      是一举多得。

      在教“船夫的驾船技术”一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特别好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面

      写的？（速度极快、操纵自如）在讨论作者是怎样写船夫驾船时操

      纵自如时，让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的

      特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用

      引读的方法，我读船夫遇到的情况，学生读船夫的动作，这样能让

      学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。

      “小艇的作用”一段，作者经过细心观察，根据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上作者的联想，如速写一般对四种

      人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是作者看到的

      实实在在的事物？哪些是作者的联想？然后填表：

      填好表后我对学生说：“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点，还需要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。”这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。

      文章的结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确作者这样安排结尾的用意，我让学生讨论一个问题：“课文为什么用宁静的夜结尾？”学生通过讨论回答：“半夜，小艇停泊不动，威尼斯也就沉睡了，

      由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。因此，小艇

      就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。”

      最后，在分析完课文后我运用电教手段，放一段“威尼斯小艇”的录像，使学生从整体上感知、深化认识，录像那丰富多彩的画面，娓娓动听的解说，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍，使学生不仅领略了意大利著名水上城

      市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

      这堂课上得较成功的地方是，整个教学过程中，教师没有作烦琐的讲解，也没有琐碎的提问，惜时如金，该读的读，该议的议，该

      动手的动手，教师起到了启发、引导的作用，学生学到了读书方法，提高了阅读能力，真正做了学习的主人。

      本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得：

      一、良好情境的创设可以使教学事半功倍

      在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧

      的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文

      教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达

      到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实

      现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，

      否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

      二、读中感悟，体验“美”

      我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。

      本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示

      对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产

      生哪些新奇的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉

      一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。

      通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文

      内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。

      三、朗读的同时，感悟写作方法

      本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。

      写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终

      决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如

      在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表

      达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。

      在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

      一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，

      我每次讲课都有个遗憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，

      所以我的课堂的驾驭能力还要加强。

      我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标

      准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。

      《威尼斯小艇》是部编版五年级下册第七单元的一篇课文，是马克·吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫

      驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这

      座水上名城特有的风光。课文层次清晰、重点突出。回顾整堂课的

      教学，总结如下：

      1.教学效果（思效）

      领悟写法，说说写写。

      课文第4自然段是按照先概括后具体的方法，也是训练学生仿写的很好的训练材料。于是教学时，我让学生通读这一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句话“船夫的驾驶技术特别好”，

      然后从“行船速度快、拥挤的地方、极窄的地方”三个方面具体描

      写“驾驶技术特别好”。这种先概括后具体的写作方法是学生小练

      笔的好机会，随后我出示“校园一角”的图片，让学生看图片，用

      一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说

      第一句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责

      总结发言。经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不再感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。确实，由说到写落实有一定的实效性。

      2.教学收获（思得）

      自主学习，读读画画。

      “书是读出来的”。这一课关于威尼斯小艇外形奇特，画面感很强。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇的样子的

      文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并

      根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据

      哪些关键词画出来的。期间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉？”很快，这名学生把小艇的样子

      画出来。小艇的艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站

      在翘得高高的船头上，这名学生说：那些小圆圈表示小艇雕刻十分

      精致。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身

      边的事与物吗？

      3.不足之处（思失）

      课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：

      教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分时，这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，可惜我没有引导学生，联系上

      下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描

      绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬

      托出小艇作用大这一特点。

      4.改进措施（思改）

      在以后的教学中，要把课文的几个段落联系起来，不能孤立地看某一个段落，如：威尼斯小艇船身“长、窄、深”的特点，学生不

      仅要能说出来，还可以画出来，并且要理解这样描写，对后面要了

      解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系有

      很大的帮助。正是小艇有这样的特点，才能在水道中任意穿梭，行

      动自如，才有可能是当地人的主要交通工具。

      《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风

      情的散文，这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小

      艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几

      个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

      教学本文时，要想让学生对威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要让学生对威尼斯这座水上城市能有所了解。因为我们这里的学生

      生活在中国的北方，通过调查了解，他们对水上的活动不够了解，

      而且很多学生没有到过南方，对水上交通工具缺乏认识。因此，我

      首先让同学们搜集资料，并且给同学们播放威尼斯的图片以及视频，让学生能够体会威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我们

      这里的汽车、电动车、自行车一样。有了这样的基本认识，学生再

      来学习本篇课文就容易多了。

      课文的第二、三自然段时，首先，我让学生通过阅读了解威尼斯小艇的特点，让学生充分阅读，然后同位交流，最后再集体交流，

      这样做的目的是充分发挥学生的自主、合作、探究性学习的能力。

      通过交流，学生能够通过语言文字了解到作者抓住了小艇的长度、

      深浅、形状等特点进行描写，文章并且运用了比喻的修辞手法来写

      了小艇的样子“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”学生

      边读边想象小艇的样子，体会到作者语言的优美。

      不足之处，本课课后练习第四题是背诵课文的四至六自然段，由于课上理解课文重要的语句用时较多，因此，在处理背诵的时候有所欠缺，没有将每段的重点进行圈画，今后要合理安排时间，并运

      用灵活多样的方式进行背诵指导，争取提高课堂教学效率。

      我在教学中注意调动学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、

      毫无目的行动，而是在教师正确的引导下形成的。

      一、借助电教手段启发学生想象威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。因此在教学之始，让学生通过课件“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题，学

      生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中

      去寻求答。用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容

      与激发情感的工具。

      二、品位朗读，重视思维的训练

      在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学生自读自悟，这一

      段落，文字比较浅显，层次比较清楚，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。在教学过程中，老师通过点拨指导，组织讨论，集中评议等办法引导学生读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思

      维被启动了，积极开动脑筋，参与评说，充分展示了学生自主学习

      的能力。

      三、个性化的朗读激发学生的情感

      在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的调动。

      首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感调动前的酝酿。随

      后让学生去体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入形

      成的过程。朗读的过程，也体现了学生的自主学习。