《双减背景下小学语文作业设计创新研究》课题阶段性总结 双减下的小学语文作业设计方案

        《双减背景下小学语文作业设计创新研究》课题阶段性总结【背景链接】优化作业设计坚持以生为本的育人思想，既是减轻学生过重负担的措施之一，也是教师专业开展的需要，更是推动教育教学管理的需要。当前，为了更好地表达作业的功能，在精选的基础上，更要提倡表达素养导向的作业设计，促进学生德、智、体、美、劳的全面和谐开展。最好的状态是学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中开展能力，获得成就感。

        找准学习起点，把单篇作业单元化、整体化；精准教学目标，把课后练习具体化、策略化；对准教学环节，把学习活动儿童化、生活化。同时用好“智慧作业”平台，在常态的工作中勤加思考并力争突破，不断适应“双减”政策下的作业要求：作业设计应表达课堂教学的延伸，应关注作业设计的多级目标，关注作业设计的结构化，关注作业设计的情境和任务导向。我们必将用心思考、勇于实践、大胆创新，促进学生全面开展，为孩子们的成长奠基。

        作业，自古就是教学的重要组成局部，是提高学习质量的重要保障。但是，把作业上升到国家高度，还是读作业，鼓励学生利用周末或节假日完成，如初期的思维导图，中期的阅读小报，后期的读后感等，通过阶段性的展示汇报作业促进学生深度阅读，让学生阅读视野不拘泥于阅读故事情节层面。通过半年来的研究，我们也发现了一些问题：

        1、理论水平欠缺，理念更新缺乏。

        尽管半年来阅读了相当多的专业书籍，但深感自己理论水平还处于比拟低的水平上，理念的更新不够到位。

        2、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、经常性的指导，碰到困难时，问题解决不够及时。我们将采取以下改进措施促使课题顺利完成，在小学语文作业设计的创新研究方面早出成果，形成学校鲜明的特色。

        1、召开课题组成员会议，进一步明确分工，落实达成的措施，并定期汇报，保证课题顺利有序开展，获得预期成果。

        2、投入资金购买有关课题方面的书籍，组织课题组成员认真学习。

        3、邀请县有关专家对课题进行理论方面的辅导。

        面对这些困惑和问题，我们将满怀信心，不断去探索和实践，去解决前进中的一个个难题，相信我们课题组成员一定能用勤劳和智慧去谱写语文作业的新篇章。“双减”背景下，为了切实减轻学生作业负担，教师课上要少讲精讲，不仅要研究教法，更要研究学法，还要把课后作业巧妙地解决在课堂教学中，到达真正减负的目的。题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。

        自从开题以来，学校领导屡次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作。几个月来，课题研究正在按照预期的计划顺利推进，现对近段时间的课题工作进行汇报。

        来，课题组全体成员在教师专业化开展与文学修养提高等方面进行了很多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。理论知识的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网上浏览了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，了近年来一些在单纯地以一刀切的方式设计作业内容，使得作业的实际难度未能完全与学生的实际能力进行匹配名学生难以在完成作业任务的过程中真正得到学习能力的提升。

        因此，教师应从学生实际的学习能力出发，在对小学语文作业进行布置前，因充分考虑学生对知识的掌握情况，将作业分为难度递升的三个等级，在学生刚进入小学时，先由教师通过对学生的了解为不同学习能力的学生布置作业，如简单难度作业任务中以基础性巩固练习为主，生字、拼音等基础练习占比拟大，中等难度中可加大组词练习题在整体作业中的比重，最大难度的作业任务中可适当增加造句练习的比重，使不同语文基础的学生都能在适合其学习能力的作业中得到能力提升。同时，教师应在日常教学中对学生进行有目的性的引导，让学生逐渐能自行选择适合自身学习进度和练习需求的不同难度等级的作业任务，主要是因为学生才是最了解自身单节课学习质量的人，从自身实际情况出开展开自我锻炼，除能提高学生的语文水平外，还能让学生逐渐养成课后总结的习惯，通过长久积累，使自身的知识体系更加完善，是提高学生自主学习能力的有效促进方式。教师根据教学实际独立设计的作业。

        例如，将语文园地的“日积月累”设计成书面作业。统编教材此栏目主要承载中华优秀传统文化的“传承与理解”任务。如何将“传承与理解”做得活泼有效，而不陷于“死记硬背”“照搬照抄”呢？如，四下己的喜好是深层次理解）和“书写提示”整合，使看似简单的摘抄变得更综合、更具审美意味。

        化设计，充分发挥学生的特长，发现学生身上的闪光点，让学生的创造能力得到最大程度的提升。如在统编版小学语文二年级上册《植物妈妈有方法》一课中，该篇文章运用拟人和比喻的手法，为学生介绍的蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种植的方法，让学生进一步了解自然生物的特性。

        3、差异性作业，尊重学生的个性差异。

        多层次的作业，不同的作业,能满足不同层次、不同水平的学生的需求。低年级有感情的朗读、利用观察法记录生活，增加实践作业。中年级增加趣味性作业，尝试“题诗画”创作；题字填空，提升学生们的应变能力；查阅资料，提升学生们的动手能力。

        高年级演写相结合、改写短文，仿写古诗、课上内容与实践相结合、资料等。参加研讨的语文教师分别根据语文学科的特点,积极探索分层作业、趣味作业、弹性作业、专项训练的设计。作业形式，分为口头作业、书面作业和电子作业。

        如前文所述，口头作业，如朗读、复述、背诵、回答以下问题、口语交际（特别是讲笑话、说新闻、即兴发言、演讲、好书推荐）等等，一般渗透到教学过程中，是教与学互动的基本内容。当然，也有专门的口头作业，例如，预习作业中的朗读课文，家庭作业中的（向家长）背诵、复述、访谈（资料），等等。书面作业，如生字词抄写、组词造句、阅读练习题、日记/周记、阅读批注（读书笔记）、手抄报等等。

        如果有条件，可以组建“班级学习微信群”，将朗读、日记等上传到班级学习微信群里展示；还有一些个性化的作业，可以给老师发电子邮件。

        （二）健全课题研究组织，完善细化研究制度

        1、为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组,由课题主持人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。

        2、对课题组成员明确分工：课题主持人教导主任高怀平老师负责此课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结；

        3、学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划，集思广益，定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建立了包括理论学习、作业优化设计、作业优化辅导在内的一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一局部。

        教师要走出“作业”仅仅是“纸笔作业”的误区，要关注课前阶段前置作业、课中训练、课后巩固反应、拓展延伸作业等不同阶段的“作业”设计；要思考如何将《补充习题》有效融入课堂而非简单的布置在课堂上完成书面作业，要思考如何将朗读、诵读的指导等合理的在课堂教学中“步步设计”步步落实……

        （2）调查小学生喜欢的语文作业，并根据调查内容写成调查报告通过收集与本课题实验有关的各种资料、通过调查小学生喜欢的语文作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样的练习之中。

        改变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练等以书面作业为主的现象，老师们作业设计要有针对性，关注不同时段、不同文类、不同学段；要强化高阶段思维训练，关注综合性、实践性、探究性、学科融合等；要利用现有作业资源，做好融合与拓展。“双减”政策，优化作业设计，不断探索新形势下教师的行走方式,充分发挥团体智慧力量，下好“作业设计”这盘棋，做到减负担、提效率、升质量，润身心，助力每一个孩子实现从知识本位迈向素养提升，真正实现教育教学”提质增效二从单元作业的优化设计与实施中进行培训，强调作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生的全面开展。以学生为主体,通过创设情境，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，采用随文识字、角色朗读、分组表演等方式，全员参与，体验学习过程，提升学生的语文学科素养。

        “双减”政策下，教师更要注重作业设计，让学生的学习真正减负提质增效，老师们要从“眼中有作业”向“心中有学生”迈进，单元视角下的作业设计流程，应该是基于课程标准和核心素养制定单元教学目标，进而构建出单元作业目标，确定作业形式，明确作业属性，形成作业资源，规划作业内容。然后以六年级上册一般我们把作业分成三个层次：

        1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。老师根据孩子的年龄特点及他们爱思考、乐于探索新鲜事物的特点，以兴趣为前提，让学生主动积极地去寻找问题的答案。

        以多种形式为学生创设朗读的机会,分角色进行朗读练习，并设计了“演一演”的环节。在读中感悟、在悟中表演，这样生动、活泼的课堂形式令孩子兴致盎然，体会到了童话故事的美好。

        2、开展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

        通过指导学生反复朗读课文，抓住关键词语随文识字，联系生活、字源及上下文，体会词语含义，体会人物的心情，精心安排了三个“自主学习任务单”，引导学生角色扮演、朗读及表演，也为整节课带来不少生趣。

        3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。

        必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，到达新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和局部中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。在分层作业的实践中，作业来源主要有三种：一是选择布置课后练习题。教材中每篇课文后都配有相应的习题，重点难点表达得清清楚楚,只需要根据学生情况选择布置即可。

        二是配套的练习册。题型广，变化多，选择的余地也大，可作为课后练习的补充和拓展。三是自编练习题。

        从不同难易程度出发考查同一知识点，层层递进，题题相扣，给较高层次的学生指明思路，拓展思维。题目的难易度、灵活性较大，有利于学生的举一反三和方法的综合运用，有助于培养思维的广阔性和深刻性。

        （四）课题开展取得的可喜之处

        1、通过比照课题研究前后可以发现：

        （1）自身素质得到很大的提高,钻研能力提高。

        半年来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了一定的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究。

        （2）教学能力有很大的提高，课堂教学实施更有底气。

        （3）师生获得教学相长，到达育人育己目的。

        （4）课题组成员优化课堂教学、减轻学生作业负担等活动中都获得了一定成效。

        2、根据一阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的开展目标,而且取得了比拟好的成绩，并得出如下结论：老师以五年级语文下册单元主题作业设计为范例，从目标设置、作业类型等方面进行了深入交流与探讨，对“双减”背景下小学语文单元作业创新设计有了更清晰的认识。在设计单元主题作业时要目标清晰，注重知识之间的联系与运用，做到层层递进，要表达作业的育人功能。

        老师们在校利用中午、课后服务、阅读课时间大声读给孩子听，但是孩子们回家后的阅读质量参差不齐。聚焦“亲子共读”，在这方面给家长更多的引导：比方边读边引导孩子猜想后面的情节，读完了和孩子一起聊聊对故事中情节、人物的看法、感受，和孩子一起演一演某个片段,鼓励孩子给故事画一幅“读后感”等。低年级阅读中，家长的陪伴是非常重要的一环，老师们将结合本班实际情况开展有益的尝试和探索，提升家长亲子共读的意识和能力，让孩子在温馨的气氛中收获爱与知识。