课堂教学反思的特殊意义和价值 课堂教学反思的意义是什么

      课堂教学反思的特殊意义和价值

      1 ．特殊意义

      教师成为反思者，是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。

      第一，教学反思有利于促动教师的自我教育。

      所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我理解、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程

      教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果实行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具

合理性的过程。教学反思是教师自我成长的重要途径。

      丽莲 · 凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。

      教师的专业发展，应该把重点放在如何提升教师教学反思水平上。

      特别地，在课程改革实施中，需要我们 站在现代教育理念的高度实行教学，只有充分尊重学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才能让学生更好地学会与会学。

      第二，教学反思有利于提升教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：

      外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。

      第三，教学反思有利于促动教师由经验型教师向反思型教师转变。

      社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观认为，教师不再是知识的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是与学生一起探究知识的顾问。

      所以，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。

      2 ．教学反思的存有价值

      首先，教学反思的根本目的在于改进教学，提升教育质量，促动学生发展。

      其次，教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学，因而，教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。

      第三，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践实行研究。

      第四，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。

      最后，教学反思能够改变教师自己的生活方式、体会存有的价值与意义， 从而，思维质量得以提升。

      3 ．反思的新作用

      在当前的中小学课堂教学中，反思具有一些新作用：

      （ 1 ）反思能够更好地凝练自己的教学特色和风格

      所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定 的教学心理品质 ，它表达着教师对于教学 技能、技巧和教学理念的一种理解和使用状态，反映着教师 一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。

      教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。这些阶段各有其特点，从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。

      教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识，而教师“个人知识”的形成主要靠对经验的反思，教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律，逐渐形成自己对教育教学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人知识”。为此，在我们自己的教学风格形成过程中，我们必须回答如下问题：

      •  我的教学语言特点属于哪一类？

      •  我的板书设计更接近哪一类风格？

      •  我所理解和执行的师生关系属于哪一种？

      •  我的教学设计属于周密型还是豪放型？

      •  我的课堂气氛属于哪一类风格？

      •  ……

      对这些问题的回答，对这些问题的思考过程，正是我们凝练自己教学风格的过程。

      （ 2 ）注重课堂教学的有效性、实效性

      教学反思不但具有传统意义上的作用，诸如改善教学设计的状况，提升教学设计的水平、水平，提升教师个人的水平水平，而且具有一些新的作用，特别是，教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加注重有效、高效的课堂教学。因而，能够从有效的提问反思教学的设计，从有效活动时间反思教学设计，从有效的课堂参与反思教学设计、实施，从课堂教学结构反思教学设计，从课堂的随机生成反思教学预设的实效。

      （ 3 ）加速自己的教师专业化进程

      在教师的成长历程中，教师的教育教学观点与水平是发展的前提和基础，而反思是其发展的助推器，教育教学实践是教师专业发展的基本载体。课堂教学的设计、反思、实践和再研究，不但是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是 提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。为此，能够

      •  比照预设教案与生成实况看新的学生观。特别需要 从以往“以教促学——教师如何教学，学生就该怎样学”的传统观点，到“以学定教——学生怎样学的方便，教学就应该怎样实行”的转变，这也是教师从内心世界中真正转变的心路。

      •  比照预设与生成看新的课程教学观。对此，我们不但需要反思我们潜在的课程教科书观、教学观、学生观，这些内容在很大水准上控制着我们的设计风格和设计效果，而且需要反思师生在课堂教学中的实际状态，这些状态集中表达在：师生积极参与课堂教学的状态（尤其是参与水准、参与面）、师生交往互动的实际水准，以及师生共同发展的状况。

      •  比照预设与生成看好课的分析目的。除了注重课堂教学中表达出来的教育教学观点，而且也要反思好课的标准、反思评课的目的，这对于我们更好地把握教案、课堂教学具有不可替代的作用。反思好课的标准，不但是思考什么样的课是好课，而且在于，通过对教案、课堂教学的分析、评价，实现更为全面的评课目的。

      •  注重典型教案到案例知识与教学智慧——教师教学知识分析。教学的设计、实施、反思为主要活动形式的教研活动，其根本目的在于持续积累和持续丰富教师的案例知识，进而有效提升教师的教学实践智慧，促动其专业成长。 为此，有针对性地展开典型案例的积累活动对于年轻教师的成长十分有利。对此，我们认为，两个基本策略是十分有效的。一是展开相对应学科的典型案例的系列研究。二是展开“同课异构”、“一题三课”。

      四、课堂教学反思的基本流程

      课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节（如下图），

      其基本流程为：

      1. 确定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段主要是确定反思的内容。

      教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存有的问题。教师不但想知道自己教学的结果，而且要对结果及相关原因等实行反思，并产生研究这些问题的欲望。当然，有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。

      2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描绘者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。

      3. 重新设计。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计（包括提出新的假设，制订新的实施方案），力图解决所面临的问题。

      4. 实践验证。这个阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。

      由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。 五、课堂教学反思的类型

      课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要实行反思。

      首先是课前反思——思之不慎，行而失当 。 教师在课前思考如何组织教材以表现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。

      其次是课中反思——预设与生成。 教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。特别地， 没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。

      最后是 课后的思考——对弈后的复盘。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况实行回顾和评价。如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何实行下次教学的准备等。

      1. 课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案

      作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的：

      首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合水准，是课前教学反思的首要内容。其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案实行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，注重学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生现实。

      其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。

      最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。

      其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点。

      2. 课中反思——预设与生成