程序教学 程序教学的理论基础是

      1、 程序教学的定义：程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

      2、 代表人物：F·斯金纳是著名的教学心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。

      3、编制程序教学的原则：其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等。

      (1).积极反应原则

        一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。

(2).小步子原则

        程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

      (3).即时反馈原则

        程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。 (4).自定步调原则

        程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。

      　  程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

      4、 其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。

      5、程序教学的发展

        1925年美国心理学家普莱西（Sidney Pressey)设计了第一台自动教学机，主要用于对学生的测试总动画，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等原则的运用。这种机器可以自动测试和记分。但是由于设计上的问题以及应用于教学上的客观条件不够成熟，普莱西的自动教学机对程序教学的发展影响很小。一直到20世纪50年代中期斯金纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献方为人知。

        1930，彼得逊（J.Petersong)设计了一种自己记分、即时反馈的装置，后来称之为“化学板”（Chemo-Card）。虽然这种化学板以及普莱西的教学机器激起了人们对自动教学技术的兴趣，但是多数的教育工作者和研究人员并没有准备接受这种有关教学的进步见解。

        1954年斯金纳（B.F.Skinner)发表了题为《学习的可续和教学的艺术》一文，提出实用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展。

        20世纪50年代末到60年代初，是程序教学迅速发展的时期，这一时期是程序教学运动具有一下两个方面的特点：一是各种教学机器纷纷问世，从不具备信息显示装置的简单教学机器，直到克劳德（Norman A.Crowder)分支装置那样能对数千个框面的信息进行随即提取的教学机器。二是程序设计广泛开展，并取得了肯定的效果。 到了60年代后期，程序教学运动开始衰退。5、 程序教学的优点

      现在的依然采取传统，即凯烙夫教学法，也称五步教学法，源自50—60年代，凯烙夫教学法重视整体教学，忽视个性教学，教学实施过程采用五步教学：

        组织教学→复习旧知识→讲授新课→巩固新课内容→布置作业

        不足之处：

        ①针对性不强，一刀切;

        ②知识点不统一，按45分钟教学;

        ③训练内容不恰当，课程多，新旧知识衔接不好;

        ④教学过程脱节：布置家庭作业至少要等到第二天或第叁天才能得到解决，反馈慢;

        则是：

        ①叁小时一节课，以知识点为中心，完成知识点授课后，当场进行配题训练、讲评、测试并确保过关，如没有过关将继续学习本知识点直到过关为止才进行下一个知识点的教学;

        ②教学体系：依据学生的个体情况设定教学教案、、独立备课、独立配题、统一测试;

        ③学习内容讲、评、练、测四环节一次完成，并善于激发学生的作用，在教学过程中注重改善学生的注意力、记忆力和，产生学习能力。

      1． 是根据学的顺序原则选择教材，并在仔细分析的基础上建立起来的。它能严格控制教学过程，任务具体明确，有利于区别对待。

      2、 程序教学法是以学习者个人为中心，在学习过程中，可以选择适宜的速度进行，掌握快的学生可提前进入下一步学习，这样有利于提高不同水平的学生学习积极性。

      3、程序教学法可以根据学习者自己的条件，采用不同的学习速度，灵活进行学习。在练习过程中遇到困难时，可通过开展积极思维活动和重复学习，辅导和开展相互讨论、帮助等形式得以解决，这样能培养学生自学自练能力。同时运用已掌握的知识和技能，通过思维活动求得新知识、 新技能。由于这种迁移作用贯穿在整个教学过程中，因此，学生始终是教学活动的主体。这种积极学习的情绪，能促使学生主动愉快地学习。

      4、程序教学法要求学生对程序教材的每一个小框面（步子）所提示的问题或练习逐次作出解答或技术评定，在确认解答正确或技术评定合格以后，再转入下一框面学习。这样通过一步步积累而达到完成学习任务的目的。根据程序，从这个框面进入下一个框面学习，实际上是起着不断的效果，所以说运用程序教学法能大大提高学生学习的实效性。

      5、分组教学时，在学生人数较少的情况下，教师可以根据学生本人条件和掌握知识和技能的实际情况，进行区别对待，有利于教师进行个别指导。