综合实践活动中期汇报材料 综合实践中期指导课视频

        《综合实践活动与校本课程整合》中期检查汇报材料综合实践活动与校本课程可以说是新课程改革的新生儿，2003年，我校就开始了《综合实践活动与其他课程相互关系的研究》，此课题的研究带动了学校综合实践活动课程的有效实施，探索出了综合实践活动与其他课程之间相融相补的关系，同时也促进了教师和学生综合能力的共同发展。随着课改的逐渐深入，我们也在不断地思索着如何有效利用“百年老校”深厚的文化底蕴，去开发富有二小特色的校本课程。经过这几年的努力，我校在低年级开发了《三字歌》，中年级开发了《呵护绿色家园》，高年级开发了《我爱学校》）。

        从某种意义上说，我们校本课程的开发已经在走和综合实践活动相结合的道路。但是，由于课时安排的分散，教师配备的分散，资源利用的有限导致两门课程的实施浮于表层，走走过场现象比较严重，大多担任此课的老师都没有时间和精力去认真实施，深入研究。从2008年开始，我们学校由大队部牵头，在全校29个班中开展了“学会感恩”为主题的综合实践活动，此主题活动的有效开展，不仅仅是拨动了每一个二小人感恩的心弦，同时带给了我们对综合实践活动和校本课程开发和有效实施的一些启示与思考。

        我们在思索着可不可以去整合综合实践活动与校本课程，高效利用学校现存的有利资源，找到实现两者互赢的策略，达到课程设置的有效性、科学性、可持续发展性。我们开始翻阅各种与综合实践活动及校本课程相关的资料，寻找我们所需要的理论依据。我们发现：两者开发主体基本相同，都是学校及教师；两者的课程资源共有，都以学校为基础，以学校所在社区为依托；我们还发现：后现代课程观中也明确强调：“课程是“一个不断前进的过程”，是热烈、跃动的奔跑过程，是在教师带领下师生共进、相互鼓舞的奔跑……”这些理论依据的获得，让我们的思考找到了主心骨。

        于2008年开始了《综合实践活动与校本课程整合策略的研究》。今天，我很荣幸代表我们课题组向在座的各位领导、专家、老师作一个简单的汇报。我们的研究目标是：整合目标，高效利用资源；开发教材，指引内容开发；研究策略，找到实施模式；规范管理，构建评价体系；形成特色，提升师生素质。

        我们的研究内容有：目标整合的研究，内容开发整合的研究，实施策略与模式的研究，管理与评价整合的研究以及在实施过程中生成的相关问题的研究。我们主要采用文献研究法，行动研究法，个案研究法，经验总结法来实施校本培训，促进教师发展。本课题的研究从组织课题组成员外出学习取经，提高研究起点到专家指导开题论证，拓展研究思路；从分析校情，制定实施计划到行动研究，不断完善实施策略；从搭建平台，促进交流实现资源共享到提炼经验，总结升华汇集研究成果。

        两年多来，课题组全体成员一步一个脚印，扎扎实实地研究、探索。我们摸索出了整合目标的模式及整合目标，在整合内容开发上也找到了策略：与少先队活动类校本课程相整合（“值日小校长”，为学校发展献计献策；“读书节”给学生一个空间，让他们自己去增长；“艺术节”搭建一个舞台，让学生自己去展示；“科普节”选择一个问题，让学生自己去创造；“体育节”创造一个机遇，让学生自己去锻炼……还有“大队干部公开招聘”、“我与奥运同行”、“红领巾商品义卖助学活动”、“手拉手活动”、“蔬菜瓜果比美活动”“爱心传递活动”、“假期实践活动”、“雏鹰争章活动”……每项活动都力求做到精心设计，精彩开展，精妙延续，在大面积丰富学生生活经历的同时，我们也注重在细节上来关注学生的情感，实践大跨步改革，小细节实践的思路。）其次还与地方民情类校本课程相整合，与学科拓展类校本课程相整合，分年级形成了内容开发体系。

        为了保证课题的健康顺利进行，我们依靠自我批评、自我改进、自我激励，采用“实践——评价——开发——实践——评价”的模式，而整合实施我们采用的是：管理机制做保障，实施方法重实效，实施形式多样化，同时，具体到整合微型课程的实施策略，我们形成了自己的实施模式：调查讨论，进行整体规划；分组计划，开展实践活动；实践反思，产生课程原型；优化原型，形成校本课程；再度开发，循环开展实践。我们每个学期，学校都会以综合实践课题研究小组为中心，组织三——六年级的学生人人参与到活动中来。首先根据学校的校情，确定年级活动主题，年级由综合实践活动组长组织班主任确定班级主题，班级由班主任组织分小组确定小组主题，然后制定小组活动计划，按计划扎实的开展综合实践主题活动。

        学校会统一安排制定实施计划的时间，并由蹲点年级的领导下年级指导和督查；在活动的后阶段，为学生搭建活动成果汇报的平台，组织各班参与活动成果汇报展示比武，最后，对开展得好的主题进行提炼，再度实施，开发成校本综合实践活动微型课程或者主题。同时，我们会组织教师从实施计划的制定课，到成果汇报展示课，从主题的确定到活动过程中的有效指导，互相观摩，互相学习，共同研讨，共同提高。一般每个学期会开展2至4个主题。

        另外，为了促进校本综合实践活动顺利开展，我们学校在一至六年级专门开设了校本课程：演讲与口才大课堂以及课外积累大课堂。如：09年上学期，当我们看到一本本厚厚的作业本、一场场艰难的技能训练、一个个形形色色的培训班压得如今的孩子喘气急促，步履沉重时，我们在思索：为何纯真、无忧、甜美、梦幻，这些本该属于童年的绚丽多彩对如今的孩子来说却成为了一种奢侈，取而代之的是压力、忧郁、痛苦、哭泣呢？因此，我们学校组织四年级全体同学开展了“寻找快乐的童年”综合实践活动。从制定实施计划，寻找童年的甜蜜，到开展实践活动感受童年的快乐；从汇报成果展示，传递童年的温暖到开发校本课程传承童年文化，最后再度开发，循环开展实践。

        “寻找快乐童年”微型校本课程形成之后，就成为学校的一种资源，学校建立校本课程的资源库，老师和学生可进行选择性学习，在学习的过程中再度对资源进行开发，形成新的综合实践主题。这样能确保每位学生经历综合实践活动的体验，完善校本课程，持续促进学校办学特色的不断深化。几年的课题研究，我们付出了努力，也得到了喜人的收获。

        初步形成了具有地方特色的综合实践活动校本课程的框架体系：

        1、整合了综合实践活动与校本课程两者之间的课程目标，其总目标“为学生的生命发展奠基”；探索出了校本课程与综合实践活动整合的实施策略，找到综合实践活动校本课程的开发模式。同时，也开发出了“综合实践活动”系列校本教材——低年级的礼仪教育《三字歌》，中年级的环保教育《绿色家园》，高年级的爱校教育《我爱学校》，并汇编了四本学生综合实践活动案例集，同时，课题组正在编写《综合实践活动与校本课程整合策略研究教师指导丛书》与《综合实践活动与校本课程整合策略研究》分年级资源包，解决了综合实践活动与校本课程内容上的难题，为老师们以后开发综合实践活动主题提供方法指南。

        2、促进了综合实践活动特色学校的形成。

        学校也在此课题研究的推动下，逐步形成了综合实践活动特色学校，，2008年被评为“湖南省基础教育优秀实验学校”，2010年被评为“全国综合实践活动先进单位”，在全国综合实践活动研讨会上做了题为“走进综合实践，迈向精彩人生”的经验介绍，博得了大会专家和老师们的一致好评。在娄星区，娄底市，此课题的主持人也曾多次被邀请做经验介绍。其中的前课题《综合实践活动与其他课程相互关系的研究》还获得了湖南省基础教育课题研究成果三等奖。

        多家媒体争相报道了我们课题组所取得的成绩。

        3、提高了教师和学生的综合素质。164班毕业前夕通过开展“难忘母校”综合实践活动留给二小的诗。

        透过这首诗，我们能感受到母校的一草一木，一景一楼都成了孩子脑海中永恒的记忆，我们更能感受到孩子的知识、能力得到了提高，情感、价值观得到了关注与发展。他们学会了求知，学会了做人，学会了处世，学会了合作，学会了创新。几年的综合实践活动校本课程的研究与实施，孩子们在收获着他们的收获。

        曾虹琳等十三人（《走近纸工艺》湖南省教育科学研究院中小学生综合实践活动成果评比荣获一等奖，湖南省科技创新大赛上获奖人次达10多次，在国家级刊物上发表的文章有20多篇，在省、市、区各级各类演讲、书画等比赛中屡获佳绩。）我们的老师在“综合实践活动课程与校本课程整合策略的研究”中成长着、提升着、超越着。他们的现代教育理念深化了，课程开发的意识与能力增强了，综合水平和指导能力提高了，信息素养和研究能力提升了。

        许多骨干教师开始在全国、全省的舞台上演绎精彩的篇章（课题主持人童小燕老师2009年、2010年连续两年被评为“全国综合实践活动先进个人”，梁洁琼老师的《学会感恩》综合实践活动说课获得省一等奖。聂元庆老师的说课——《寻找快乐童年》即将赴省代表娄底市参赛。）一批批优秀的青年教师像雨后春笋般脱颖而出。

        他们撰写的论文、案例、研究报告等在各级各类的评比中屡屡获奖、在教育教学刊物上多次发表。（综合实践活动论文案例获奖情况统计表）我校应该来说是在按照计划扎扎实实地开展着“综合实践活动与校本课程整合的研究”，也达到了预期的目标。可在研究的过程中，我们有收获，也有困惑：比如说师资问题：课题组的研究人员的理论素养不够，导致很长一段时间我们依旧停留在案例，停留在教育现象之中，而不能透过这些案例和现象去归纳提升出能引领整个课题组前行的观点，结论，这样，就延缓了我们课题研究的进程，这份责任主要在于我自己。

        在课题研究的行动中，咱们的实验教师有着很强的课程开发意识，可开发的能力还有待加强，不能很敏锐的从咱们的校情，从咱们的地方特色出发，开发出独属于咱们二小的经典主题，经典案例，组合成经典课程，因此，无论是咱们的课题主持人，还是咱们的实验老师，或是咱们整合开发的课程质量都还有待于我们去提升，去完善。再比如说行动过程中学生的安全和活动环境问题：现在学校安全已经成了前所未有的重中之重，在这样天天喊，时时讲的形势下，学生走出学校，走向社会的机会是越来越少。学校、老师、家长都被“不怕一万、只怕万一”牵绊着，严重阻碍着课程整合后主题案例的常态化开展。

        “综合实践活动与校本课程整合的研究”我想，从某种意义上说，它是无止境的，因为咱们课程的开发总处于不断完善和不断生成之中，因此，下一阶段，咱们重点要对校本课程与综合实践活动整合教师指导用书以及学生使用资源包的编写，以及整合的管理与评价继续进行研究，依托有利的评价手段，依托不断丰富的微型课程，来激励、指引综合实践活动校本课程的不断提升与完善，最终形成经典的课程，来真正关注“以人为本”，促进学生的全面发展。最后，我想用这样一段话来结束我今天的汇报：:“孩子，无论你是优秀还是平凡，无论你是灿烂还是暗淡，你都是老师心目中的星辰。当我们打开这一本班级纪念册，这里凝聚着无数美好的瞬间，这里有我们每个人的心声，每个人的笑脸，每个人的足迹！多年以后，你带着记忆，带着幻想，走向生活走向祖国的四面八方，终会读懂我的爱，我期待你们的展翅飞翔，我也期待我们的再度相逢。

        ”这是我校“难忘母校”综合实践活动成果集“162班班级纪念册”上老师的一段寄语。我在想：人生本就是一个过程，一次经历，一段旅途，作为学校管理者，作为老师的我们能在孩子的生命历程里留下些什么呢？或许，咱们的综合实践活动与校本整合能让你我找到一些答案……所以，我们会坚持，坚定的行走在这条路上，我们期待能得到各位专家的指点，指导，热盼各位专家的引领。