课堂教学效果评语 评课堂教学效果语句

      课堂教学效果评语（共12篇）

      第1篇：课堂教学效果评价

      课堂教学效果评价

      课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

      （1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

      （2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。 2.学生学习的效果

      （1）学生对课程的喜欢程度

      师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况

      能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

      （3）基础知识和基本技能的掌握情况学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力

      主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。

      第2篇：课堂教学即时效果

      课堂教学即时效果

      课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。课堂教学，则是一个由多种要素构成的复杂的动态系统。它是提高教

      学质量，推进学生主体发展的重要渠道。经过我们的不断摸索和实践，总结出了如何上好自己的课，如何达到良好的课堂教学氛围。

      第一、明确教学目标，积极备课，寻找激发兴趣的切入点。

      教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。备课是一个再创造过程，此间，我们不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，我们不但对本学科的有关概念要正确理解，还要随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

      第二、好的导入是上好一节课的开始。

      一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好的序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。所以课堂的开始一定设计一个好的，适当的导入。以此来引导学生，吸引学生的注意力

      第三、充满激情，认真授课，营造宽松的学习环境。首先，教师拥有了激情。才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。课堂就充满了活力，课堂氛围就是民主、和谐的，学生就学得生动、活泼、轻松、愉快。其次，在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

      第四、语言和板书是课堂的通行证。

      马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差几十倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。所以我们苦练了自己的粉笔书法。下意识的设计自己的板书。

      第五、课堂总结能起到画龙点睛的作用。

      一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果我们能做一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用（也就是抓纲的作用，纲举目张）。可以帮助学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时可以活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。

      第六．及时做好课后总结，反馈。

      课堂的结束并不意味着一节课的结束，我们勤于思考自己课堂教学中的得与失，善于从经验教训中寻求自己的努力方向，使自己在实习过程中，教学经验不断积累，并努力形成自己的教学风格。反思让我们在失败中前进，反思使我们锦上添花。不断反思，不断学习，才能不断地提高自己的教学水平和教学质量。总之，上好一节课是需要许多方面的因素的，我们所上的每一节课也不一定都是成功的。但无论怎样的课我觉得最重要的还是要懂得反思。所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情。只有不断充实自己，多闻多问多学习，才能上好每一节课，将我们顶岗实习的意义落到实处。”

      第3篇：课堂教学评语

      所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述，对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.第4篇：课堂教学评语

      一、提问语：

      1、这有哪些读法呢？读读试试。

      2、谁还有想法，再说说？

      3、这么多的读法，怎样才能找全呢？

      4、如果你是图图，你想怎么穿呢？

      5、还有想法吗？

      6、你们摆出了几种？

      7、请仔细观察，他们是怎么摆的？

      8、现在你发现，比刚才怎么了？

      9、这样摆，是不是有些乱呢？

      10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？

      11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？

      12、这个同学的搭法你学会了吗？

      13、今天的搭配问题，你学会了什么？

      二、过渡语：

      1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？

      2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？

      三、评价语：1、你真善于发现。

      2、声音非常响亮。

      3、想法还挺多。

      4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。

      5、善于总结的小女生。

      6、后面的小男孩观察的真仔细。

      7、同学们个个都精神抖擞。

      8、声音再响亮一些。

      9、她的思路真清晰，你真棒。

      10、你的思维真敏捷。

      11、你们的堂习惯真好。

      第5篇：从教学效果评课评语

      教学有好坏，更由优劣。以下是作者带来从教学效果评课评语的相关内容，希望对你有帮助。

      优点

      1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。

      2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

      3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

      4、教学思路清晰，过程流畅。

      5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。

      6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。

      7、教学设计可以说比较理想。

      8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。

      9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。

      10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。

      11、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。

      12、培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。

      13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。

      14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。

      16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。

      17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。

      18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。

      19、活动内容丰富，形式多样。

      20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

      21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。

      22、学生讨论激烈，情绪活跃。23、器材上是一个创新。学生自制器材，器材使用率高。

      24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。

      25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。

      26、发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。

      27、这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。

      28、教师主导地位发挥得当。

      29、学生的主体地位充分体现。

      30、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。缺点

      1、课堂上细节讲解不够。

      2、对学生的带动性不够。

      3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

      4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。

      5、教师示范少，学生没机会展示。

      6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

      7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。

      第6篇：如何提高课堂教学效果如何提高课堂教学效果

      学习模式的运用

      按照“学生问教材——学生问学生——学生问老师——老师问学生”四个模块进行。

      1、学生问教材：导入学习主题；揭示学习目标；确定学习内容；

      2、学生问学生：明确学习方式；规定学习时间。

      3、学生问老师：领取展示内容；确定展示形式；突出展示关键（重难点）；点拨展示过程；共享展示成果。4、老师问学生：组内自我反思；组间质疑问难；学习内容检测；活动交流评价；知识拓展提升。

      二、学习工具的使用

      “教学案”的使用是师生共同备课，共同学习的结果；是体现课上、课下时间段的表现。

      1、教师备课：整体把握教学内容及主要学习线索；明确学生学习的重点、难点；制定解决重点难点的指导策略；精心设计当堂检测内容。

      2、学生备课：了解学习目标；明确学习思路；完成学案内容；提出疑难问题；做好组内交流准备。

      三、学习方式的呈现

      以自主学习、小组合作为主要学习方式。

      1、自主探究：充分预习学案；主动交流学习所得；积极参与班内互动交流。2、合作探究：培训学习主持人；明确小组学习与展示的内容及形式；关注组内评价；调动组内全员参与学习的积极性。

      四、学习结果的检测

      坚持“四清”，特别关注“堂堂清”。

      1、堂堂清：精选检测内容；保证检测时间；活用检测形式；呈现检测结果。

      2、四清：堂堂清、天天清、周周清、月月清。

      第7篇：提高课堂效果，强化课堂教学研究

      提高课堂效果强化课堂教学研究

      为提高课堂效果，强化课堂教学研究，杨木小学在3月13日听课日这一天，在校长解福贵亲自带领下，全校教师进行推门听课。所有教师认真听课，认真记录，认真观察和思考。每听完一节课，分别与授课教师进行面对面交流与沟通，对存疑之处，当面提出，共同探讨，以寻求更好方法解决，达到共同进步的目的。全体教师共听课267节，全面推动了杨木小学的高效课堂教学。

      图片说明：

      教师正在认真听课

      新闻来源：杨木中心小学撰稿人：那微审核人：李君强

      第8篇：课堂教学结构设计决定课堂效果

      课堂教学结构设计决定课堂效果

      空军雷达学院空天基预警监视装备系电路与系统教研室徐翔

      摘要：课堂教学结构设计决定课堂效果。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。教学结构设计是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。关键词：教学结构，教学结构设计

      一、课堂教学结构设计的意义

      课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。其设计合理与否，直接影响课堂教学质量的高低。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力，从而提高教学质量。

      1974年，美国教育心理学家加涅出版了《教学设计原理》一书。在书中，加涅提出了“教学事件”的概念。他认为，学生的学习过程会受到外部事件即教学事件的影响。在某些情况下，教学事件是以学生与课的特定材料相互作用的一种自然结果而出现的，但是在多数情

      （1）况下，教学事件必须由教学设计者或教师做出审慎的安排。因此，作为教员，我们就必须为学员设计出一堂堂优质的教学课，以达到提高教学质量的目的。

      二、教学结构设计的实施

      教学结构的设计包括教学内容、教学时间和教学方法三个方面：第一：教学内容的设计。分为四步：导学、讲授、练习、释疑。导学：是指在课堂教学之前，将教学中涉及到的、并且在以前接触过的知识进行复习串讲，做个引导，使学员能更加轻松的学习，同时也能激励起学员的学习兴趣。例如在晶体二极管的教学中，涉及到一些物理化学方面的知识，这时就有必要把高中化学的知识简单的复习一下。指出：为什么用硅，而不用铁、铝等材料；半导体的共价键结构是什么样子的；半导体的两种导电机理（漂移与扩散）……。(2)由于这些知识，学员们在高中的时候接触过，比较容易理解，这样一来就增强了学员学习的自信

      心，为下面的学习打了良好的基础。讲授：正常的教学内容的讲解，这个部分是教学的主体。因此我们在讲授之前，应该首先安排好，哪些内容是需要学员们重点掌握的，哪些内容是需要熟悉的，哪些内容只是需要了解的。只有这样，才能突出重点，有的放矢，学员们学习起来也会效率更高。例如在讲授基本组态放大器这部分内容的时候，应该明确：需要重点掌握的是三种基本组态放大器的工程估算方法，这个方法在以后的学习中会经常接触到，是重点中的重点；需要熟悉的是基本放大器电路的组成、工作原理和性能特点，这些是以后进行工程估算的基础；而多级放大器的分析计算只需要了解下就足够了，不需要花太多时间去讲解。这样一来，学员们在学习的过程中，目标就更加明确，学习起来会更轻松，效率更高。

      练习：练习是教学沿伸，是检查教学效果的一种方法。练习题的难度应该是由浅入深，由简到繁。练习的主要目的是努力化知识为能力，巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决的能力方面深化，课堂练习是给学员以充足的时间，广泛开展“兵教兵”，教员个别指导，允许小组内讨论及组与组之间的交流，开展板演竞赛。这一过程注意鼓励表扬学员，以激发学员的学习积极性。

      释疑：释疑是课堂教学的终极目标。在课堂的教学过程中，学员们一定都会有这样或者那样的疑问在脑海中得不到解决，这时就需要教员及时去解决。虽说问题的答案很多情况下可丰富多彩，但一定情况下总有最佳之选。所以，在思考探讨之后，我们要及时地作出明确的答复。切不可盲目肯定，模棱两可。

      第二：课堂时间的设计。

      一般而言，一堂90分钟的课程，按照教学内容的设计，我们大致分为四个时间段。导学部分10分钟，这部分时间不要过长，以免影响主体的教学内容，让学员产生误解，认为这部分是教学的重点；讲授部分50分钟，内容不要安排太多，以免学员接受不了，但是重点内容必须要讲解清楚，不要求内容多，但一定要明确，板书要清晰，重点要突出；练习部分20分钟，两道练习题比较合适，一道简单点的，一道稍微复杂点的，由浅入深，由简到繁，循序渐进；释疑部分10分钟，可以对练习题进行解答，也可以引导学员提出疑问，不要将问题留到下一堂课。

      第三：教学方法的设计。

      随着科学技术的进步和教育学、心理学研究的进展，涌现出许多新的教学方法：发现法、问题教学法和案例教学法。

      发现法：也称“发现教学”或“发现学习”，系学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式或教学方法。具有通过发现过程进行学习和在学习过程中学习发现方法的双重含义。实质上是一种具有较高程度的独立学习的方法。发现法的基本的学习过程是：掌

      （3）握学习课题，制订设想，提出假设，发展和总结。在电子线路教学中，发现法的用处非常大。例如，由于在学习场效应管之前，我们已经进行了晶体三极管的学习，因此可以在教学之前引导学员提出设想：“场效应管的结构和工作原理及特性是否和晶体三极管类似呢？”如果确实如我们假设的情况，那么场效应管这一章完全可以由学员自学完成。事实确实如此，因此发现法在这里起到了非常大的作用，既锻炼了学员的学习知识的能力，又在课时非常紧张的电子线路教学中，省出了不少时间。

      问题教学法：是在教师帮助下学生提出问题，分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的一种教学方法。问题教学法的程序是：第一步，须有一种情境，能使学生觉得问题对自己有密切的关系，以引起兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点。这种方法可以在电子线路的课程设计当中应用。例如：简易数字频率计的设计中，我们要求得到

      案例教学法：即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，也是考察学生学习成绩与能力的方法。采用案例教学，要引起教学活动结构、教师施教方法和学生学习方法的变化。

      （1）加涅，《教学设计原理（第五版）》，2021.6，第五版，78~81 （2）谢嘉奎，《电子线路（线形部分）》，2021.2，第四版，1~10 （3）叶立群，《高等教育学》，2021.1，第一版，228~233

      第9篇：教师课堂教学评语

      导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由作者为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。

      教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。

      1、教学思想

      教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。

      2、教学态度

      教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：

      一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

      二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。3、学法指导

      要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

      4、能力培养

      评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否

      为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

      5、教师教学基本功

      我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：

      （1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

      （2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

      （3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

      （4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

      6、教学效果

      课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：

      一是教学效率高。

      二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。

      三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。7、教学目标

      教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

      8、教材处理

      我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

      9、教学程序

      教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。

      课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

      （1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

      （2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

      （3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

      （4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

      （5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

      10、教学方法和手段

      灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

      教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

      第10篇：社会实践效果评语

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      创新

      社会实践效果评语内容

      1 该生在社会实践中表现出了良好的素质。他政治觉悟高，责任心强，乐于助人，肯于奉献，勇于锻炼自己，不怕苦不怕累，做事踏实有方法。从他本身来讲，实践活动让他的精神境界得到了进一步的提升，生活变得更加充实有意义。事实上，他的表现以及生活态度都证明了他的上进和真诚。2 该生在社会实践中能够做到服从领导，听从指挥，有很强的社会责任感和

      集体荣誉感，劳动积极踊跃，待人处事热情大方，表现了良好的人际交往的能力和乐于奉献的精神品质。尤其是在宣传活动中，勇于面对挑战，懂得从实践中感悟和学习，具有良好的综合素质。

      3 该生做事有章法不盲目，在社会实践活动中表现了良好的精神风貌。由于不怕苦，懂学习，多次的实践活动让她更觉多了责任，多了动力，生活也变得更充实更有意义。

      4 该生勤勉踏实，社会责任心和集体荣誉感强，服从领导，友爱同学，在社会实践活动中表现积极，热情，能运动所学知识决绝问题，有一定的灵活处事能力，也能从实践中不断总结经验，提升自我。

      5 该生服从领导，听从指挥在社会实践活动中表现得积极踊跃。他处事全面，肯于吃苦，乐于奉献，有很强的沟通能力。他在实践中懂得学习，知道不断地替身自己，有很强的思想境界和较强的上进意识。

      6 该生思想觉悟高，在社会实践中认真负责，踏实肯干，表现出了一名高中生的良好素质：乐于奉献，肯于吃苦，交流沟通能力强，有思想有方法，做事有成效。望再接再厉，不断提升自我。

      7 该生在社会实践活动中表现积极，有良好的处事能力和协调能力。他服从领导，乐于奉献，不怕吃苦，善于沟通，在实践中表现了较高的综合素质。此外，免费

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      创新

      他把每一次实践当做一次锻炼，做得认真而有成效。

      8 该生在社会实践活动中服从领导，社会责任心强，可与吃苦，不怕累不怕难，做事踏实，头脑灵活，能结合实际发挥自己的特长。他在劳动中乐于分担，参观中懂得学习，宣传中擅长沟通，忙碌的身影和专注的神情都给人留下了深刻的印象。

      ------------------- 参加社会实践可以提高综合素质：

      1认识社会的复杂，知道社会是现实的，有利于减少不切实际的幻想，把理想化和现实化协调一下。

      2在实践中运用所学知识，有方向的来个理论指导实践，有利于提高学用结

      合的能力。

      3在实践中认识自己将面对社会的责任，培养独立思考和处理事物的能力。 4加强人际交流，培养团队精神，有利于提高进入社会的适用能力。当然一次实践不一定是什么性质的，但都可以学到书本上没有的东西，重要的是感悟和总结。  -----------一、校外同行的评价

      该课程几位教师均具有先进的教育教学理念，在教学中能够认真负责，在科研上致力于对教育教学改革的研究和探索。特别是徐雅芬教授，作为思想道德修养与法律基础课的带头人，她的教学水平、教学效果和科研能力受到校外同行的公认。几年来，我们在福建省德育研究会上与其他高校同行进行经验交流时，获得了较好的评价。他们对该校本课程的改革理念、教学水平及教学效果给予了充分的肯定。

      福建师范大学李淑贞教授的评价是:“该课程在厦门大学的开设取得了较好地成绩，也形成了一些值得其他学校借鉴的经验，如专题式教学模式的尝试和多样化教学形式的采用，而且几位任课教师十分注重理论修养和教学水平的提高，注意把教学科研成果运用到教学改革中，起到了一定的示范作用。”

      资料来源：/data/xdth/第11篇：初中数学课堂教学如何提高课堂教学效果

      初中数学课堂教学如何提高课堂教学效果

      引导学生主动参与提高课堂教学效果

      美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有通过亲身的主动参与，自主探索，才能获得新知识，培养能力。下面谈谈初中数学课堂教学中，如何唤起学生的参与意识，创造参与机会，培养学生参与能力的一些粗浅做法。

      一、营造融洽的课堂氛围

      目前课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，许多学生被动接受，畏于师道尊严不敢质疑问难。为此，教师要创设“融洽”情境，使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”，不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触，心灵的交汇。教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍，使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。

      二、创设情境，设疑激趣，把握导入契机

      心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中，初中数学课引入方法很多，可通过实验开路，故事引入，悬念导入等。如教“分母有理化”一节时，教师上课后，板书一道题：“计算1∕√2（精确到0.01）”。指定两位同学用两种不同方法板演。一个先把分子、分母同乘√2，很快算出结果。另一个直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。两生做完后，教师问学生：哪种方法更简便？学生一致肯定了前一种解法，从而自然地引入了分母有理化这一课题。再如：讲“坐标的互化”，先举例比喻各国度量衡制不统一，我们不仅要掌握市制，而且要学会公制，并且能够将它们互化。接着转入主题：直角坐标系，极坐标系，在建立函数和图象的对应关系时，各有优点，但有时需要将一种坐标系下的方程转化为另一种坐标系下的方程。这就是我们要学习“直角坐标与极坐标互化”的原因。这样引入课题并不费力，目的明确，使学生产生强烈的求知欲，迫切学习新知识，其注意力马上被吸引到课堂教学中来，激发起主动参与研究的强烈欲望。

      三、创设活动过程，培养学生动手能力

      著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。由此可见，活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉，因此，教学中教师要多创设让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达等活动情境，最大限度地引导学生参与，以“动”启发学生的思维，实际上，课堂就应当是学生的“活动场”，教学过程就应当是学生的“活动过程”。教师的主导作用之一就是要创设好“活动点”。例如初中数学“实习作业”一课教学设计：⑴学生自制测倾器；⑵让学生设计实验；⑶学生用测倾器、刻度尺等器材，动手做实验，探究用直角三角形知识解决实际问题的方法；⑷学生试着自行小结，教师总结讲解；⑸介绍用测倾器测底部不能到达的其它建筑如

      楼房、烟囱等高大建筑物的高度。在实习作业期间，教师在现场进行观察指导，并回答学生提出的问题。整个教学过程通过学生积极参与活动，让学生自主学习，自己探究，自己设计，自己分析，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，其教学效果甚好。

      四、抓住问题关键，通过讨论培养学生创新能力

      在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价，相互反馈，互相激励，则有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。当然，关键还在于讨论问题的恰当设置。比如我在“有理数乘方的符号法则”的教学中，就提出像（-2）1 =？（-2）2 =？

      （-2）3 =？（-2）4 =？……放手让学生进行研究，讨论，争辩。这样在学生的激烈讨论以后，再根据讨论情况，得出结论。再如在数学习题课教学中设置一些如

      “已知如图：AB切☉O于点B，

      BC⊥AO于点C。

      求证：∠1=∠2。”这样的多解题多变题，组织学生讨论，这样的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，更能加深对所学知识的理解，同时也培养学生创造性思维的能力。五、设置悬念，留给学生适当空间

      陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃地思考，以发挥其内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习，创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。

      六、增强学生信心，体验成功喜悦心理学家指出：“一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，教育家苏霍姆斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。

      总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，并通过有意创设情境，培养学生的思维能力，特别是逆向思维，消除老是用正向思维等思维定势的影响。使学生在主动参与学习过程中发展智力、培养能力。

      第12篇：教学设计与课堂教学效果分析.

      教学设计与课堂教学效果分析

      摘要

      科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计。本文将从教学设计的概念、教学目标的设计、教学过程的设计、优化教学设计等方面进行论述。

      关键词

      教学设计

      教学质量

      教学效果引言古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。

      一、教学设计的概念

      教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将

      教学诸要素有序、优化的安排，形成教学反感的过程。布里格斯( Leslie J.Briggs）提出：“教学设计是分析学生需要和目标形成满足学习需要的传送系统的全过程”。从英语教育的角度看，笔者认为，“教学设计”应包括：（1）提出英语教学的基本理念；（2）实施系统的专业设计程序；（3）了解学生的实际需求；（4）研究切合实际的教学策略；（5）确定具有操作性的教学目标；（6）规定和发展学生学习行为的教学过程。二、教学目标的设计教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。加涅（所著《教学设计原理》一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化？” 在实际的英语教学中，教学目标的设计首先要参照《课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合用云语言的能力。综合运用语言能力的形成是建立在学生语言机能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”教学过程实质上就是按照教学目标的要求，通过信息传递、引起、调整、控制学生的知识和心理的发展，使其掌握知识、发展智力、形成能力的累进过程。因此确立具体的教学目标，是优化教学过程的先导。从心理学的角度来看，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调整、制约等心理作用，学生具有明确的学习目标，比没有目标可节省相当的时间完成同样的学习任务。因此，教师要善于把教的目标，通过适当的方式展示给学生，转化为教学双方的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性和积极性。

      三、教学过程的设计

      教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。教学过程的英语表达可以是Teaching proce，也可以是Teaching procedures。在进行教学设计时应注意以下几点：（1）启动有意义的学生活动；（2）控制适度的教学内容；（3）营造宽松的教学氛围；（4）激情卷教学材料的使用；（5）设置问题，挑战学生；（6）与学生分享教学信息；（7）教学反思的积极应用。在现实教学过程设计中，笔者根据所教学生的各种特点、现实生活环境在进行教学设计时，对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据，达到了教学效果的最优化。因此在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，实现教学效果的最优化。