布鲁纳“发现学习”教学模式 布鲁纳发现教学四个步骤

      布鲁纳“发现学习”教学模式,

      是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式,具有强烈的时代感和创造性,颇值得我们学习和借鉴:

      1、发展认知能力,增强智慧潜力。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的

机会,通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型(或曰灌输型)的,教师处于此地位而非指导角色,学生处于被动地位而非主人角色,严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展,不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下,应引起我们的思考与重视。

      2、提高学习兴趣,激发内在动机。布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果,而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中,充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的,这种成功的喜悦,有利于激发学生的内在动机,培养学习的兴趣。但是,必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果,更有情感效果。只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性,与“发现学习”有共同之处,还需在教改实践中更加完善。

      3、让学生学会发现与探究方法。布鲁纳的“发现学习”法,是通过学生的发现学习(在教师指导下)掌握学科的基本结构内容获得新知,并探究和发现学科特有的学习方法,不仅使知识迁移,而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时,更重视学生的学法指导,这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙,很值得提倡与发扬。 4、“发现学习”有助于记忆。布氏的“发现学习”教学法重在“发现”,而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的,记忆当然比较牢固,这对学生知识的积累与迁移不无裨益。