备课通常是指教师在上课前的准备工作 备课是教师上课前的准备工作,备课主要是备

      备课通常是指教师在上课前的准备工作，《中国大百科全书·教育卷》中“备课”词目的解释也正是如此，但上课前的准备并非是一节课或是一个单元上课前的准备，备课的实际内涵远不止这些，众多学者对备课的理解也不尽相同。效备课，要重视精心狈设、要博米众家之长、要优化教字过程、要注意课堂提问以及要跨学科备课等十六点细节，全面地关注了备课过程中提高备课有效性的细微之处。

      从学者对备课的界定中发现，都是从广义和狭义两个层面来谈备课。广义上的备课是教师运用自己的教学理念对教学的深度思考，包括教师为提高自己的教学能力而进行的多种学习，体现的是终身备课的理念;狭义的备课是指为课堂教学而进行的方方面面的准备，包括教学计划的制定、教学资源的利用、教学方法的准备以及课堂教学的预设等。

  根据以上对备课的理解和分析，在本文中将备课定义为:备课是为了提高课堂教学质量和学生的学习效果而进行的一系列的教学准备活动，包括研读课标和教材、把握学生情况和为实现教学目标而对教学设计进行不断的完善以及教师为提高自己能力和水平而进行的各种学习等，从课前准备到课后反思，再到课前准备都是属于备课范畴，这是一个循环往复动态生成的过程。

        一、备课存在的问题

          无论是备课的方式方法或者是备课的有效性，还是学校对备课的管理制度都存在

      着很多的问题，很多学校的备课现状令人担忧，许多问题得不到解决，大致可以分为

      以下四方面:    1.备课方式上存在的问题

          吴民伟在《论集体备课与个人教学风格的有机结合》一文中指出集体备课存在问题，备课资源共享变成了“教案共享”，集体备课变成集体不备课，把老教师好的教案不加思考拿过来就用，自己则省去了写教案的过程。

          王东敏在《今天，我们怎样备课》一文中提出多数教师忽略课后备课的现象，很多教师认为一堂课的结束就意味着教学工作的结束，把最重的反思备课环节丢弃了。

          万银洁在《集体备课的现状与思考》文中指出了现在教师集体备课存在的问题，集体备课过分依赖网络上的教案，备课组长决定一切问题，教师之间缺少沟通交流和研讨的过程。

          辜静在《浅谈新课程理念下小学语文备课的要点》一文中提出了部分学校基本上发放统一的备课笔记，教师一般都独立进行备课。由于多种原因的影响。这样的备课方式效率比较低.使教师抄袭之风盛行。

          曾焕广在《浅谈小学语文电子网络备课的操作与管理》一文中强调电子备课的有效性，但是在实际的学校当中依然采用传统的手写备课，完全采用电子备课的学校很少。

          赵国忠在《备课最需要什么》一书中指出，当前有些教师对备课还缺乏足够的重视和理解，甚至对备课的认识失之偏颇，认为备课就是“背”课、就是写教案、就是照搬网上的资料。他们耗费大量时间与精力的“备课”，却得到对教学无效的结果:形式上是抄，实质上是“不动脑”，目的是为了应付检查，这种备课方式不但无效，而且己成为他们开展教学工作的一个沉重负担，    综上，现在小学教师的备课方式存在的最大问题就是形式单一，基本上是以个人备课为主，有些学校存在着集体备课，集体备课只是一个形式，教师之间没有讨论和交流，只是教案共享的过程。对于备课缺少计划性，讲一课备一课，部分教师有单元备课现象，但是对于学期和学年备课都被大部分教师忽略。

          2.备课内容存在的问题

      王光琼《语文教师备课现状及措施》一文中描述了教师在备课过程中，一味的迷信教材和教参，忽视学生的实际情况和教学方法的选择，备课过于呆板，不切合课堂教学。 

        田良臣在《小学语文备课的几点思考》一文中提出了教师在备课时开发课程资源存在的问题，课程意识的觉醒使部分教师有意识的开发可利用的课程资源，但是对课程资源中隐性部分和人力资源部分重视与开发不够，常常只注意到了课程资源的“固化”形态，而对教学过程中随时可能动态生成的课程资源重视不够。

          孙粉玲在《对于小学语文备课的几点认识》一文中指出了，有些语文教师在备课时往往把教学设计定得过细过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构，牵着学生的鼻子走，限制了学生的发散性思维。

          孙平、刘胜军在《浅谈新课改下的初中语文备课》中提出许多教师往往把备课狭义的理解为课堂设置预案、规定程序，而这样的备课往往是以教师对课文的理解代替学生的心灵感悟，甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生。

          陈旭远在《有效备课》一书中总结了教师在备课方面存在的问题:教师的备课缺乏自己的独特风格，知识陈旧，思维定势缺乏时代感，只关注课前备课，忽视课后备课;对于教学目标缺乏具体化，重视显性、即时和预设性目标，忽视隐性、长远目标和生成性目标;对于教材内容分析过分依赖课程标准和教材，忽视学科的整合，课程开发意识不强，而且缺乏对学生实际情况和特点的分析考虑;对于教学过程，设计具有模式化和形式化的特点，缺少反馈和教法反思的设计，以教的过程为主，很少考虑学的过程。

      可见，在教师的传统观念中，备课的内容就是写教案。新课程改革后，教师的备课观念有所转变，但是在备课过程中习惯依赖教材和教学参考书，对于课程标准的研究比较少。备课时往往想到的是我怎么样去教给学生，而不是学生怎么能学会，忽略学生的实际情况。对于教学设计中的预设过于死板，要么是缺少多种预设，要么是忽略教学预设。

      小学语文教师备课的改进策略

          1.夯实教师的备课理论基础

          “教学理论是教学实践的出发点，什么样的理论，规定了该理论指导下的教学实践如何启动，如何科学展开;同时，教学理论决定了教学实践的具体实施与操作，特别方法与技术层次的理论，对教学实践过程提出了特殊的，相应的规范性要求;再者，教学理论决定了教学实践的方向，引导者教学实践活动向其期待的方向发展，并检验着教学理论的水平。”因此，加强该校教师的备课知识、夯实其备课理论基础是非常必要的，具体可以从以下几方面展开：

        第一，充实备课的相关书籍。语文备课组的相关负责人需要和图书馆方面联系，购买备课方面的相关书籍，让教师拥有充足的学习资源。尤其对新入职的教师有很大的帮助，当他们对备课产生迷茫时会自觉到图书馆去寻找答案，在他们解决自身问题的同时己经学习了备课的知识，此外对于从教多年的老教师还需要用一定的策略让其去用心的学习，可以要求每个人至少学习一本以上的备课书籍，也可以占用教师一部分集体阅读的时间来阅读备课理论。

          第二，开展备课理论知识的讲座。该小学每年都会邀请很多的教育名家、教学名师及很有名望的相关人士来校讲座，这些讲座是深受教师欢迎的，所以备课组人员可以和相关的负责人联系要求邀请一些对备课有一定研究的大学教授或者是让一些教学名师谈谈自己的备课心得。通过这些讲座能够很自然的将教师的备课实践和备课理论相结合，教师还很乐于接受。而对于刚刚入职的教师应该有一些必要的备课培训，才能让其走向教学岗位，否则备课质量低下的教师如何进行课堂教学呢?      第三，鼓励教师研究备课。当教师的备课实践和备课理论完全融合时，教师必然会在这些方面有一些新发现，那么学校可以鼓励教师将这些新发现进行深入的研究形成文章，并对发表文章的教师给予一定的奖励措施，这样不但提高了教师的积极性，还能使教师乐在其中，其教学生活不再单调乏味。

          甚至语文组内可以减少公开课占用的大量时间，举行小范围内的备课艺术的比赛，让教师分享自己的成果，教师间还可以有一个交流学习的过程。如果没有充裕的时间，教师可以利用校内的网络论坛、QQ群进行交流分享。

       有了坚实的备课理论基础，无论是在个人备课时还是集体备课的内容都不会偏离主题，备课的内容更利于日常教学。    2.合理利用教辅资料

          几乎每个一线教师都天天接触教辅资料，尤其是刚刚入职的教师更要依赖教辅资

      料以免自己的课堂教学偏离方向，而优秀的教学设计更是教师青睐的对象，但是对于

      教辅资料的利用要主要两个问题:一是要适度;二是是合理。

          教师在备课时都要参考一些教辅资料，很多时候时间久了就变成固定依赖某一本

      教辅资料，只要开始备课先把这本教辅资料拿过来看一遍，甚至就按照该本教辅资料

      的设计进行备课。笔者认为无论多么优秀的教辅资料，书中必然存在或多或少的不足之处，那么过度依赖一本教辅资料势必在无形中将问题也借鉴过来了，所以笔者提出

      该小学语文教师应该适度的利用《鼎尖教案》这本资料，尝试着几本优秀的教辅资料

      同时使用，对比其中的内容，进行选择性使用。

          教辅资料毕竟是其他教师根据自己学生现有的情况进行设计的，不可能完全和自

      己的学生情况一致，多数时候是有很大出入的，这就要求教师在利用教辅资料时候一

      定要注意其合理性，根据学生、教材及学校的特色文化等方面进行整合为我所用，让

      这些优秀的教学设计更加合理的走进课堂。    3.灵活选择教学方法

          语文学科和其他学科在备课方面一个最大的不同就是教学方法的选择，语文学科

      根据不同的课文内容和各个方面的实际情况更要求灵活的选择教学方法，教学方法的

      绝对化是语文教学的一大弊端，需要尽快的解决。

          首先，教师要做的是对教学方法有一个全面的了解，尤其是研究国内外优秀的教

      学方法，只要将其研究透彻才能在备课中灵活的选择，合理的利用到课堂教学中去。

          其次，教学方法的选择与应用，在选择教学方法时可以考虑以下三方面的因素:一是选择的依据，可以根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境等

      具体的情况而有所改变;二是依据的主要标准，一定是为了顺利实现教学目标和提高

      教学效率;三是教学方法，常用的教学方法一定要烂熟于心。

          最后，是教学方法的优化。各种教学方法都有其长处和短处，都有其独特的功

      但没有哪一种教学方法是万能的，因此在选择教学方法时应根据教学的不同情况

      中选择那些最能发挥其独特功能的教学方法，多中选优，最好能要做到的教学目标、

      教学方法和教学程序之间的优化。