单元整体教学 单元整体教学的意义

      如何进行单元整体教学

      自从部编版教材问世之后，很多教育名词和教学模式搞得我晕头转向云里雾里的，比如核心素养这个词，核心素养指的到底是什么，解读之后我对核心素养有了自己的理解，即语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。武老师说到素养表现型教学以学习任务为统领，以学习活动为凭借，以互动表现为主要学习方式，在学生与知识之间建立双向循环，促进学生内在与外在素养之间的互动，生成良好的学习结果，并把学习结果展示出来的一种学习方式。它不仅关注“学以致用”，而且强调“用以致学”，助力学生文化、审美、反思和创造品格的生成与提升。我认为核心素养就是指学生在语文学习中对自己的听

说读写，思维，对话，语言的组织，个人审美的建构的综合表现。

      统编教材还提出了单元整体教学的任务，说实话我刚开始真的是对这个教学目标感到无从下手，武老师今天就单元整体教学做了详细的讲解，以下是我今天的笔记内容：

      1.定义：单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生学习能力和语文核心素养的提升。

      形式一，单元整体教学就是把一个单元的教材，统帅到一个或者几个活动任务中，每一个活动任务都要在本单元几篇课文的阅读中完成。这种形式的特点是:单元课文统一成一个整体，学生的学习是跨文本学习。

      形式二，仍然以单篇教学为主，但是围绕语文要素的落实，在每篇文章的教学中稳步推进，各自担责，然后达到单元教学要求。这种形式的特点是:要素统领，层级推进。

      形式三，先在同一主题统帅下走进单元课文，从不同课文中体会同一要素或主题。然后分别走近每一篇课文深入研究。这种形式类似写作中的“总分”样式。

      形式四，先走进不同的文本学习，然后选择同质内容设计话题，进行梳理概括，进行系统性思考发现，纳入知识系统。这种形式类似写作中的“分总”样式。

      四种单元整体教学的形式，第一种容易理解，但不容易做;第二种最容易做，但老师们往往忽略语文要素在单元内部不同的呈现;第三种、第四种相对可以兼顾，但是都需要教师能够发现单元内部教材中的核心内容。

      3.老师们对单元整体教学的认识担心 害怕 畏惧。怎样才能很好地实现单元整体教学?一个很重要的要求就是读懂语文要素，读懂它是什么，在教材中如何梯级呈现;读懂教材，把握单元教材核心所在，或者特质所在。

      二、单元语文要素的内部推进

      1.语要素存在的好处

      让老师们知道“这一篇”文章重点教什么。很多一线教师教学中存在最大的问题是看到什么教什么，教的就是自己懂的自己想到的，或者自己小的时候老师教自己的。而对于语文中包含的知识，语文学习应该形成的能力心中没有一个清晰的概念。所以，不同教师教同一篇课文在知识的取舍、能力的训练方面会有比较大的差异，在这种情况下，教师个人的素养就成为影响学生语文学习质量的很重要的因素。而语文要素的明确，拨开了教师教学中的迷雾，有利于带领教师从关注“人文主题”的思维定势中走出来，教出“这一篇”的特色。从小的说，让学生的语文学习日有所进，从大的说，在推进教育均衡的路上又是一个新突破。

      明晰语文要素在教材中的序列部编版小学语文教材将语文要素分成若干个“点”，这些点成阶梯状分布，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导引或习题设计中。帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级，具体到“这一册”中“这一篇”对“这一个语文要素”的训练重点在哪里，落实到怎样的程度才“适时适度”。这就改变了过去长时间存在的一个突出问题:教学中同一个知识、能力点在不同的年级得到一样的训练，让语文学习一直处于原地旋转的样子，不能呈现梯级或者螺旋上升正确姿态。影响了学生语文学业的正常提升。

      语文要素在教材中呈怎样的梯级排列呢?

      首先，同一个语文要素出现在不同的年段、学期中。同样是“抓住文章主要内容”这一个语文要素:二下第八单元的要求是“了解故事的主要内容，复述故事。”四上第四单元的要求是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”四上第七单元的要求是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。”四上第八单元的要求是“了解故事情节，简要复述课文。”四下第六单元的要求是“学习把握长文章的主要内容。”五下第六单元的要求是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”六上第八单元的要求是“借助相关资料，理解课文主要内容。”

      同样是立足写作的“学习写人”这一语文要素:三下第六单元的要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”四上第二单元的要求是“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。”四下第七单元的要求是“学习从多个方面写出人物的特点。”五上第二单元的要求是“结合具体事例写出人物特点。”五下第五单元的要求是“具体的表现一个人的特点。"六上第八单元的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。"

      3.关注同一个语文要素单元内部推进。

      五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，围绕这一要素，有层次，有梯度的安排了四篇课文，借助学习提示、课后练习题，介绍提高阅读速度的具体方法《搭石》--不回读，遇到不懂的不要停。《将相和》--扩大视域，连词成句地读。《什么比猎豹的速度更快》--结合文章段落特点，抓关键词，把握课文主要内容，提取文字信息。《冀中地道战》--带着问题读。

      三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这一语文要素同样分成小的序列素贯穿了全单元。《大青树下的小学》中边读边想象画面，学会发现并画出有新鲜感的词句和同学交流;《花的学校》中想象情境，注意文中把事物当成人来写的表达，发现有新鲜感的句子的写法并尝试迁移运用;《不懂就问》中运用学到的方法，交流有新鲜感的词句;《语文园地》的交流平台中对学习内容和方法进行梳理提炼，培养积累有新鲜感的语句的意识。

      四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，围绕这一语文要素，为了让“提问”这一策略在教学中落地，安排了四篇课文，4篇课文各有侧重，层层深入:《一个豆英里的五粒豆》主要让学生愿意提问，能试着针对课文的局部内容或整体来提出问题，尝试整理问题;《蝙蝠和雷达》主要学习从“内容”“写法”“启示”这三个角度来提问,分类整理问题;《呼风唤雨的世纪》练习从不同角度提问，整理、筛选出对理解课文最有帮助的问题;略读课文《蝴蝶的家》学习提出问题、分类整理并尝试解决问题。《语文园地》中的“交流平台”总结了提问的方法和注意点，“日积月累”中用名言警句道明“提问”的意义。习作《小小“动物园”》，学生可以问自己:家人和哪个动物相似?什么地方相似?可以选择什么事例来写出相似之处?

      了解了语文要素是什么，明确了语文要素在教材中不同年段的序列，理清了语文要素在单元内部不同文本学习中不同的侧重点，我们对单元整体教学就有了一个相对比较清楚的认识。在教学设计中，我们可以抓住语文要素从单元教材中选择共同的知识学习能力训练点，设计学习任务，进行跨文本学习。也可以单篇学习，在学习中根据文本特点和语文要素推进进行单元整体思考与架构。