小学语文_语文人教版三年级下册11课《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

      人教版三年语文下册《画杨桃》教案

      教学方法：

      按“看—找—读—说”的步骤进行。引导学生用心看、仔细找、反复读、大胆说。通过直观看杨桃图片、杨桃实物、长方体、正方体纸盒、圆柱形物体；找文中重点词句体会，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆交流练说，联系实际表达见解想法。在分析重点段落时，引导学生自读自悟，再配以不同方式的朗读，换位体会，亲身体验，升华感悟。           

      教学目标：

      1 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、教诲”等词语。

2 有感情地朗读课文。理解背诵课文中老师说的那段话。

      3 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

      教学重难点：

      学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

      教具：

      多媒体课件、五角星形杨桃图片、长、正方体、圆柱等包装盒。

                    第一课时

      一、释题引入：出示杨桃实物，引导生观察，描述你见到的杨桃。

      导入：今天我们就来学习《画杨桃》。

      二、初读感知：

      1.生自由读，读准字音词句，读通课文，思考课文主要写了什么事？

      多媒体出示词语：

      叮嘱  前排  靠边  准确  审视  讲台 神情 严肃  半晌    轮流  和颜悦色  熟悉  角度  相似  教诲

      （生开火车轮读，正音。）

      2.交流，说说课文主要内容。生汇报。

      3.师总结：这篇课文主要写“我”读小学四年级时一次图画课上练习画杨桃时发生的事。

      三、探究结构：

      课文哪几个自然段写图画课上画杨桃的事？（生快速读文，找一找，画一画。）

      汇报（2—18自然段。）

      再读开头结尾两段，又分别说了什么？生快速读文，归纳、汇报。

      （第一段：爸爸的叮嘱：是什么样，就画成什么样。

      （第十九段：老师和父亲的教诲让我一生受用。）

      四、了解父亲。

      1.生轻声读第一段，快速找一找父亲的话，说说你读懂了什么？

      2.生自由读文，交流。

      3.汇报。（父亲告诉我看到是什么样就画成什么样。）

      4.师引导体会“叮嘱”，你能换个词理解吗？

      生：嘱咐

      练习说一句话。（妈妈经常叮嘱我：“要好好学习呀！）

      5.追问“想当然”又是什么意思呢？

      生：推想起来一定如此。生：想什么样就是什么样。

      6.练习朗读父亲的话。同桌练读，指读，评价。

      7.师过渡小结：那么“我”有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？下节课我们继续学习。

      五 巩固练习

      1.正确抄写词语

      2.有感情朗读课文。

      《画杨桃》第二课时 教学设计

      教学目标 ：

      1、有感情地朗读课文,背诵课文中老师说的那段话.

      2、抓住重点词句理解课文的内容,.懂得无论做什么事或看问题，都  应该实事求是。

      教学重点和难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含道理。

      教学准备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

      教学过程：

      一、复习导入新课

      还记得我们学习的词语吗？多媒体出示词语，生读。

      思考：课文围绕画杨桃主要写了一件什么事?

        这节课我们继续学习第11课,齐读课题《画杨桃》。（板书课题）

      二、提出问题

      多媒体出示问题：

      1、我是怎样画杨桃的？

      2、同学们是怎样评价我的画的？老师是怎么说怎么做的？从中你明白了什么道理？

      （画出人物对话、神态动作的词句，说说你的感受，提出不懂的问题。）

      生读，其余思考。

      生快速自学，有疑问汇报。生汇报问题：杨桃都是五角星形状的吗？

      三、品析文本，解决问题1、汇报同学们的嘲笑。

      （1）读读文中同学们嘲笑的句子。

      （2）追问：如果你是文中的作者，你心理是怎么想的？（生汇报）

      （3）体会同学们嘲笑的语气。

      a、引导：在同学们说笑的时候，老师又是怎样做的呢？

      b、同桌合作，分角色读一读。

      c、选读，其他同学认真听，继续思考。

      追问：你们觉得这是一位怎样的老师？

      生谈看法。

      2、理解老师的态度和做法

      （1）指名读文中的语句。

      理解“审视”,生说字义，做动作体会。

      a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？

      b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你会思考什么呢？

      生：老师在想该如何让学生们明白呢？

      c、老师想出的一个好办法是什么？

      （2）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

      （3）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？

      （过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）

      师生分角色读文，了解同学态度的变化。

      （4）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

      （5）指导朗读。（指名朗读，思考每句话的意思，汇报—齐读）（6）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

      （要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。）

      追问：刚才那位同学问：杨桃都是五角星形的吗？同学质疑。

      师出示恰巧课前准备好的从侧面看是六角形的杨桃。师出示

      生观察：两只杨桃有什么不同？露出惊讶、恍然大悟的神情。

      师趁机提示：所以我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样，就画成什么样。

      （7）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）

      a、练习背诵，练背，指名背。

      b、集体背诵。

      （8）师引导：再来读读父亲的叮嘱。想一想：父亲的话告诉了我们什么？

      生齐读。

      （9）多媒体出示父亲的话和老师的话，读一读：你发现了什么？

      生：谈体会，（发现它们相像）

      师：对，这就是文中的“相似”。3、理解“教诲”一词。

      （师：虽然杨桃风波在这里悄然的结束了，但老师的话却带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一个词概括叫做“教诲”。）

      追问：他们的话仅仅是在说画画吗，为什么说她们的教诲让我一生受用？生联系实际汇报。

      师出示生活中的实物（长方体牙膏盒、正方体纸盒、圆柱形饮料盒）对比体会。

      多媒体出示：老师、父亲的话，齐读。

      点明写法：父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象呀，这种写法叫首尾呼应。

      四、归纳概括

      这节课有什么收获？生汇报，师总结。

      人文性：做事看问题要实事求是。

      工具性：首尾呼应写法，对比应用。（多媒体出示：本课的知识树。）

      五、拓展应用

      多媒体出示：

      1、抄写含义深刻的句子。

      2、学了《画杨桃》这篇课文，我的感触很深……

      （任选一题）

      3、生汇报

      六、生成创新

      1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（多媒体出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

      2、学生齐读。

      3、宋代诗人苏轼在《题西林壁》中有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，课后请你们仔细的查找资料，深入领会一下，好吗？

      板书设计：

                        画杨桃——五角星

                父亲  是什么样    画什么样   

                我    认认真真    老老实实    实事求是

                老师  看到什么样  画什么样

      《画杨桃》课标分析

      《语文课程标准》指出：提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师起引导、点拨作用。因此在教授《画杨桃》这一课时我以学生质疑的问题作为切入点展开阅读教学设计。在教学过程中引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中深刻的道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。

      《语文课程标准》针对本节课提出的要求是：

      1、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。课标要求学习内容是有关语句的意思及表达效果，行为动词是推想、体会，本条要求中维度目标为过程性目标，学习水平是理解。前提条件是能联系上下文和自己的积累。

      2、在阅读中体会作者的思想感情。学习内容是作者的思想感情，行为动词是了解和体会，本条要求中维度目标为过程性目标。学习水平为了解，前提条件是阅读。

      《画杨桃》教材分析

      《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

      作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。

      课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物的内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，包含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成了五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得十分尴尬，反映学生们的率真、天真。

      选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的道理。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

      《画杨桃》学情分析

      本课的故事比较容易理解，故事的背景整好和三年级的学生的年龄相仿，但是要深入理解课文内涵的道理，还是需要老师进行精心的设计。需要注意以下几点：

      首先，对于北方的孩子来说，对杨桃不熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交流。现在网络购物非常方便，我特意从网上买了几个杨桃，拿到课堂上来给大家看。

      其次，课文的主题较深刻，学生理解起来有困难，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学生学习课文前与美术课相结合，让学生画一画。听过体验式活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。

      《画杨桃 》评测练习一、读拼音，写词语。
    dīnɡ zhǔ  shěn  shì  yán sù  hé  yán yuè  sè  shú xī  bàn shǎnɡ jiào huì
    (        )  (      )  (    )  (            )  (    )  (      ) (      )
  二、写近、反义词。
    近义词：准确（  　）　教诲（  　）　审视（  　）
    反义词：熟悉（  　）　相信（  　）　开始（  　）
  三、比一比，再组词。
    审(    )  海(    ) 脱(      ) 叮(      ) 彩(    ) 靠(      ) 响(      )
    宙(    )  诲(    ) 悦(      ) 盯(      ) 悉(    ) 排(      ) 晌(      )
  四、选词填空并用带点词造句。
    ①是……就……　②不像……而像……　③不要……要……
  　1．同学们要记住：放学后(    )在外面玩，(    )及时回家。
  　2．人们常说“十月有个小阳春”，这时候的天气有时(    )秋天，(    )是回到了春天。
  　3．妈妈常说，犯了错误，要勇于承认。(    )怎么做的，(    )怎么说。
  五、读句子，想想带点词的意思再选择。
  　1．老师审视了一下讲桌上的杨桃。“审”的意思有：(1)详细，周密认真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)审问。在句中应选第(  )种意思。
  　2．老师总是和颜悦色的对我们说话。“悦”的意思有：(1)高兴、愉快(2)使愉快。在句中应选第(    )种意思。
  　3．爸爸对我画画要求很严。“严”的意思有：(1)严格(2)严密。在句中应选第(    )种意思。
  七、按课文内容填空，回答问题。
    “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，      　不同，      　也就不一样，有时候看起来真像个      　。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要      　，要      。我们应该相信自己的眼睛，看到是      　就      　。”
  1．老师说了(    )句话。
  2．读了这段话，你懂得了一个什么道理? 
                                                                                 

      《画杨桃》效果分析

      一、检测预习，初步理解：

      这节课我尝试使用多种教学手段结合，提高学生的积极性。课前设计了相关的检测练习，为了提高学生的积极性，我采用直接用平板扫描二维码的方式，学生很快做完了，根据学生的测试结果，精准纠正错了的字词。效率很高。

      二、亲身实践思考体验：

      老师拿出了两只杨桃（北方孩子没有见过，我从网上买了两个），放在学生们座位的中心，让学生各自观察所看到的杨桃，学生兴致很高，我用希沃授课助手，把侧面的角度拍了照片，接着上传，同学们就感受到了不同角度的杨桃的不同的样子。使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。老师又让学生朗读有关课文，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深。

      三、相互评价深入领悟：在读书体会的过程中，我让学生通过体会读书来理解课文的内容，同时加上相互评价的比赛读书，使学生更乐于深挖文章的关键的词语和句子。有个男生的一直高高地举着手，本来已经顺利完成的环节，老师给这位男生了一次机会，果然这位男生读得很到位，理解深刻，把学生当时的尴尬表现得淋漓尽致，顿时全班报以热烈的掌声。

      四、把握重点跳出课文

      老师引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。《画杨桃》教学反思

      这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。

        由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。

        教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学

      生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

      三年级的学生应该逐步培养其对整篇课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，这需要教师在仔细倾听的基础上，给学生降低难度采用了填空的形式。

      教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

        字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

      在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。对于阅读教学，笔者也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。但这话说起来容易，做起来很难。语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合于“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律，是我重点要突破的地方。