最新部编版六年级语文下册第10课古诗三首 《马诗》说课稿 六年级下册语文第十课古诗三首教案

      《马诗》说课稿

      一、说教材

      　《马诗》是六年级下册中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。

      二、说学情

      六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小

学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。

      三、说教学目标：

        1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

          2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

      3、理解借物喻人托物言志的写法。

      四、说教学重难点教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。

      教学难点：体会作者所表达的思想感情。

      五、说教学过程

      一、引入。（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）

      （一）成语导入  激发兴趣

      一（  ）当先        （  ）到成功        老（  ）识途

      千军万（  ）        万（  ）奔腾        快（  ）加鞭

      （二）理解意象  出示古诗

      通过一组图片初步认识马的形象。

      二、学习新课

      （一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透）

      1、学生齐读：

      一看诗题明对象，

      二看作者知背景，

      三看诗文解大意，

      四看资料（注释）悟诗情，

      反复诵读入诗境。（四看诵读法）

      2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？

      （二）简介作者  酝酿情感。（看作者知背景）

       1、学生汇报。

       2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

      李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

      写作背景：

      作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

      （三）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）

          自学要求：

      1、自由朗读，注意节奏

      2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

      交流展示：汇报交流，教师点拨。

      （四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词）

        1、 自学要求：

        朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

        小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

        2、交流展示：

        3、理解诗句意思

      （五）体察诗蕴  品悟诗情 （悟诗情，入诗境）  1、自读第一、二句，思考

          （1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

      （2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？

      （4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

      　师生共议。

      拓展练习：看图片，仿写诗句。

      2、品读三、四句。

      （1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）

      （3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

      （4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

      （六）整体参读    总结写法

      李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

        《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。三、当堂检测。（当堂练习，及时检测）

      1、补充古诗

            大漠_______，燕山_______。

            何当_______，快走_______。

      2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”表达了作者盼望建功立业的抱负。

      四、诗词拓展。（主题阅读的渗透）

      复习托物言志的诗《青松》《竹石》。

      五、作业布置。

      1．搜集有关马的诗歌作品。

      2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

      六、说板书设计

      马  诗

                              写景

                              抒情  施展才华

      为国立功

          板书力求简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功”这是诗人的志向，借由写马来表达。

      七、说教学反思

      李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

      俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

      “一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。

      本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。