关于幼儿园教学方法 关于幼儿园教学方法的研究

      关于幼儿园教学方法

      教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过制造和谐的课堂气氛完成教学任务。选择了正确的教学方法，不仅能够

      加强幼儿的自觉性，还能够大大提高幼儿学习的效率。教师教学方

      法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。下

      面来介绍一下幼儿园老师的一些要掌握的教学方法：

      幼儿园教学方法有哪几种

      1启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客

      观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

      注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

      注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

      注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

      2情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这

      个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

      运用情境教学法应注意以下问题：

      要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

      创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能

      有效地达到目标，不搞花架子。

      在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼

      儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

      3暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学

      有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智

      力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无

      意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况

      下学习的方法。

      运用暗示教学法应注意以下问题：

      运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

      把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

      创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

      4发现法

      发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原

      理和结论的一种方法。

      5活动操作法

      活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

      幼儿园大中小班的数学认知规律和教学方法

      数学是从我们生活的实际实物中抽象出来的，人们对数的抽象过程也就是人们的思维过程，由于数学具有抽象性。因此，进行有关

      数学活动，建立初步的思维过程，都与幼儿思维发展有密切的联系。

      幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径之一，这是由数学本身的抽象性和逻辑性所决定的。幼儿在初步而具体的数学

      活动中，其思维概括能力得到了较大的发展。例如，幼儿在接触3

      个皮球，3个苹果，3只小鸟，3架飞机。。。等一切数量为3的事

      物的过程中，逐步认识到数量3是从许多具体事物的集合中舍去了

      皮球、苹果等具体特点，抽象出他们的数量关系而得出结果。

      在幼儿年龄阶段中，对幼儿进行数学教育的一个基本思想就是要发展幼儿的思维能力，提高幼儿的认知水平，让幼儿体验中各种事

      物的数、量、形、空间和时间等特征，而每个年龄阶段的幼儿对于

      数学的发展阶段能力也是不相等的。

      小班左右的儿童产生了对数学集合的笼统知觉，幼儿对数的了解有一定的基础，他们可以用手指出12345(因人而异)，并能准确地

      说出哪一个是3，哪一个是5,。在这些数字中，教师经常会以游戏

      的方式来进行让幼儿认识这些数字，如1根手指1根手指变成大山，2根手指2根手指变成剪刀，3根手指3根手指变成水母，4根手指

      4根手指变成胡须，5根手指5根手指变成海鸥。由于游戏的规则性，幼儿会很容易记住5以内的数字，并能够经常性说出来。在小班幼

      儿对于形的认识，可以认识简单的单一图形，如三角形，四边形，

      圆形，长方形等，他们会根据物体的形状不同而分辨出来，但3岁

      内的幼儿的思维发展不是很强，随着年龄的增长，才会对数学的认

      知更一步。

      中班的幼儿对于数学有一定的基础化，幼儿能够在点出事物之后说出总数，并能按成人说出得数取相应数量的物体，这时幼儿逐渐认识数与数之间的关系，如3比2多一、4比3多一、3比4少一、

      4比5少一等等，并有了开始简单的分类能力，如，在课堂上，教

      师分别拿出多个篮子，幼儿手上分别拿不同数字的卡片，让幼儿挑

      选积木与手上数字相等微信号491870101的积木，这是幼儿会根据

      手上的数字拿积木，拿完积木之后并与手上的数字进行比较，是否

      与手上数字相等。在中班来说，对于形的认识比较正确的认识和区

      分圆形、正方形、三角形，但是对椭圆形梯形，平行四边形、半圆形等具有一定的匹配能力，而且能逐步理解平面图形的基本特征。

      能逐步不会受到图形的任何摆放位置，图形大小的影响，正确的辨

      认出图形的形状，并能够准确地说出是什么物体，能够理解图形之

      间的简单关系。

      大班的幼儿对数学并有一定的概念，5岁以后的幼儿能认识到数

      不因实物的变化而变改变，是初步数概念迅速发展时期，5岁以后

      随着幼儿抽象思维的初步发展，幼儿掌握数概念的抽象程序有所提高，可以不完全依靠直观理解数量关系，并在一定抽象水平上掌握10以内数的组成合加减运。如：5有4和1组成，8由7和1组成等，而在加减运算中，10以内里并可以进行简单的运算。如以游戏

      的方式进行，如开锁游戏，教师准备小锁若干把，并配以相应的钥匙，将数字10以内的加法(减法)题写在小纸上，每个小锁上写一道题，贴在墙上。另外在钥匙上贴上相应的得数(写上1~10的数字)，

      然后，把所有的加减运算题的小锁锁上，放在一个小盒子里，或把

      锁锁在柜子里。教师在把所有写有数字的得数号码的钥匙放在另一

      个盒子里。这样，幼儿就可以通过锁上算式体的得数去寻找钥匙上

      的号码来玩这个游戏了。在这个年龄阶段中，幼儿对形基本上能够了理解图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的"标准模式"，

      从而进行正确的判断，同时能进一步理解图形之间的复杂关系。他

      们还可以在一定的抽象水平上概括图形之间的关系，还能认识一些

      基本的立体图形，如球体，正方体，圆柱体等，并能够准确的命名。

      幼儿思维能力的发展有着明显的年龄特征。因而，他们对物体数量特征的感知能力也是各不相同的。许多研究表明，幼儿所接触的

      数学教育内容是否合适幼儿的理解能力或接受能力，是直接影响幼

      儿对数学活动的兴趣的一个重要因素。因此，我们对幼儿实施数学

      教育的时候，必须在了解幼儿思维发展特点和心理发展水平的条件

      下才能进行。

      在日常生活中，幼儿周围的各种事物都存在着某种数量特征。所以，我们因该充分利用幼儿周围的环境，积极引导幼儿感知和体验

      事物的数量特征和事物之间的数量关系，发展幼儿的数、量、形、

      空间和时间的认知。