群文阅读教学设计 群文阅读教学设计思路

      群文阅读教学设计

      【选文篇目】 《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》 【教学目标】

      通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。 【教学重点】

      在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。 【教学过程】 ☆

      一、谈话导入

      1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听

奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。” 设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

      2、你喜欢这首童谣吗？为什么？

      今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧？（《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》） ☆

      二、趣读童谣，感知内容

      （一）自由认读，读准字音，句子读流利

      1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

      （二）指导朗读，感知内容，体会乐趣 1《问答歌》

      （1）谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》？ 请一位学生读童谣，注意字音正确。

      孩子们，你知道童谣里的小朋友正在干什么吗？

      原来，两个小朋友初次见面，他们正在一问一答中知道了对方的名字。 （2）你平时是怎样向别人提出问题的呢？谁来试着读一读“你姓啥？”

      请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

      2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》？ 请一位学生读童谣，注意字音的正确。

      （1）这首童谣是写什么呢？为什么要排好队？为什么不能说话？

      引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。 请3逻辑学生到台上做游戏。

      正在做游戏的过程中引导孩子正在具体环境中运用言语。 预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他？”

      “你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢？”

      “正在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意义。”

      “哈哈，鼻子贴到了那里呀？”

      “你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

      “根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧！”

      设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对言语文字的理解与感悟，将读懂的文字与真实的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的. 3《十二月菜》

      (1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。 ( 2)这首童谣又告诉了我们什么？

      (3)这些蔬菜正在它生长的时间里长得怎么样？你能找到描写的词语吗？（刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵）当真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面？（颜色、长势、口感、外形、多）

      师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间？(从一月到十二月有规律的写） (4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗？你想怎样读出来？

      老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。 设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累言语，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

      三、比较阅读，寻找异同

      （一）感知童谣的兴趣性与生活化特点。

      (1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢？ 预设：

      1. 童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。 设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。 2. 童谣里写的都是我们生活中的事。 《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

      3你想把自己的事编进童谣吗？你想把什么编进去呢？（喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……）

      （设计意图：此环节意正在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。）

      （二）体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。 那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢？ 1 表达方式不一样。《问答歌》使用一问一答的方式。

      “你愿意用童谣的方式交朋友吗？现正在你想问问谁？” “除了问朋友的姓，你还想问什么？”（问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……） 请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。 设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。 2具体内容不同。 （1）《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和成效。

      “你有喜欢的游戏吗？想想是几个人玩？规则是什么？怎么一步一步地玩？成效是什么？试着编个歌谣吧！” 例如： （2）《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。 “你还见过这样有规律的童谣吗？” （出示《拍手歌》）

      “我知道，现正在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”（星期一……星期二……） 设计意图：每一次创编都会让孩子们深入体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣. ☆

      四、总结拓展

      孩子们，好玩的童谣很多很多，正在生活中，我们可以说着童谣认识新朋友，说着童谣做游戏，说着童谣增长知识，我们的生活有多丰富，童谣就会有多么好玩儿。亲爱的孩子们，让我们正在课后继续寻找好玩的童谣，继续我们幸福的生活吧。

      第二篇：群文阅读教学设计

      群文阅读

      爱，让灵性绽放

      执教年级:六年级

      议题：爱，让灵性绽放

      篇目：《金色的脚印》

      《天鹅的故事》

      《科霍河边的奇遇》

      《藏羚羊跪拜》

      《蜥蜴的故事 》《羚羊的故事》

      《瞎眼狐清窝》

      一、研读目标

      （一）知识与技能目标

      1、学习用较快的速度阅读课文。

      2、把握文章的首要内容。

      （二）过程与方法目标

      1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

      2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

      （三）情感态度与价值观

      1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

      2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

      教学重点：了解故事的内容及意义。

      教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

      二、研读准备

      教师：教学PPT文本

      学生：文具盒水彩笔

      三、研读活动

      （一）歌曲导入（合唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）

      （二）学习《金色的脚印》

      1、我会想我会读

      PPT出示“思考问题”

      （1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文首要讲了一件什么事情？

      （2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？2、交流分享

      （1）抽生回覆两个问题。（板书）

      （2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回覆，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）

      3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）

      （三）学习选文

      1、我会读（PPT出示“阅读要求”）【范学一篇选文】

      （1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文首要讲了一件什么事情？

      （2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

      2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。

      3、我会做做一份“读书卡” 大概“阅读海报”。

      4、回报展示选学成果。

      5、正在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）

      （

      6、交换自己感兴趣的文章。待定）

      四、课堂小结

      1、背景音乐情感升华。2、PPT举荐课外阅读篇目。

      2、课结束分享对联。

      第三篇：群文阅读教学设计

      蚂蚁与屎壳郎

      夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁正在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。

      冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:“喂,伙计,如果当时正在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现正在就不会忍饥挨饿了。” 这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难橡树和芦苇

      一天夜里，一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了，到处是树枝。一棵长正在河边的橡树被刮倒正在水里，顺流而下。

      橡树正在河中漂流的时候，发现两岸依然长满芦苇，觉得很奇怪。 “你们是怎么设法活下来的？”橡树问道，“你们看上去那么纤细而脆弱，而我，一棵大树，却将近死了。”

      “这没什么可奇怪的，”芦苇细声细气地说，“你和风暴进行搏斗，所以你被摧毁了。我们为它让路，对最轻微的风也屈身相让，所以我们得救了。

      松鼠和松鸡

      见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松鸡不由得说道：“朋友，你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的，你还费这么大的劲，瞎忙乎啥？”

      “父母留下的，总有一天会吃完。”松鼠说，“我还得靠自己贮备食粮，不敢有半点儿偷懒。”

      松鸡“格格”发笑，笑松鼠有福不会享，说自己的生活过得潇洒又自正在。松鸡正在吃食方面从来都是挑挑拣拣的，非常讲究，再好的果子，它也是这儿叮几口，那里啄几下，就丢正在一边不再理会；许多果实被它糟蹋了。松鸡不但不心疼，还得意地宣称：“这是我的福分；松鼠那穷命，甭想沾边儿。”

      不久，下了几场暴雨，树林里的野果被冲洗一空，很难寻到充饥的食物。这天黄昏，松鼠冒雨采蘑菇归来，见自己树洞贮藏室外，吊着一只鸟儿。赶近一瞧，竟是松鸡！

      原来，松鸡肚饿难挨，趁松鼠不正在家，便把脑袋伸进洞里偷吃，一时啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉咙，头又抽不出来，便活活卡死正在小洞口了。

      龟兔赛跑

      兔子长了四条腿，一蹦一跳，跑得可快啦。 乌龟也长了四条腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。 有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟，咱们来赛跑，好吗？”乌龟知道兔子正在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得摆着耳朵直蹦跳，还编了一支山歌笑话他：乌龟，乌龟，爬爬， 一早出们采花； 乌龟，乌龟，走走， 傍晚还正在门口。 乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑。” “什么，什么？乌龟，你说什么？” “咱们这就来赛跑。” 兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑？那好，咱们从这儿跑起，看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备！一，二，三，－－－”

      兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段路呢，心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话！我呀，正在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，胜利准是我的嘛！”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还再睡觉，乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不绝地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了„„„终于到了。

      兔子呢？他还正在睡觉呢！兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了？再往前一看，哎呀，不得了了！乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了

      第四篇：群文阅读教学设计

      四川省德阳市外国语学校小学部 辜玉琼编写四川省德阳市教科所 冯学敏指导 本组概述

      单元整合·群文阅读”六年级上册第一组“感受自然”教学设计

      本组教材以感受大自然为主题，教材中取了四篇课文，同步阅读教材选取了九篇。它们都是构思新奇、富有想象力、充满童心童趣教学，要培养学生热爱大自然的美好情操；引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的言语，通练笔等方式积累言语。

      设计理念：

      正在分享同步阅读教材成果、开拓视野、发展思维的同时，感受大自然的美丽与神奇。 2．品味优美言语，体会作者细心观察，展开丰富的想象表达独特感受的方法。以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生正在学习内容，学互渗透，有机整合。 教学重点：

      正在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。

      分享同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教学内容：

      1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：

      《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》 2.小学语文第十一册同步阅读教材：

      《倾听鸟语》《和树交心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件

      教学步骤：一、导入谈话

      1.出示插图，引出主题──感受自然。

      师：同学们，我们来观赏一组图片，是不是似曾相识？还记得它们吗？（师出示四幅图片，生说出课题名称） 师：这四篇文章有一个共同点，他们都描写的是──— 生：大自然。

      师：对，正在上周的学习中，我们走进了神奇美丽的大自然，领略了它的风姿，感受了它无穷的魅力，色采斑斓的大自然有声有色、今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

      二、主题回顾师：从这四篇课文中，你感受到了什么？

      生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就一位久违的老朋友，特别亲密。

      师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）

      生：读了《山雨》，我仿佛观赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。 师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）

      生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热忱，让作者流连忘返。 师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然）

      生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的觉得，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。 师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）

      设计意图：从简短的交流中回顾第一单元课文的主题，为下一步的学习做好铺垫。

      三、阅读概览

      师：（过渡）：孩子们真会读书！从四篇课文中感悟到了大自然的亲密、韵味、情趣和野性。正在同步阅读教材中，也选编了九篇以主题的文章，我们重点阅读了四篇（课件出示四篇文章题目）。前几天，老师已经让同学们当真阅读，并且填写了《同步阅读卡》你们的阅读方法吗？

      引导生总结出：阅读──思考──勾画──批注──填写阅读卡

      师：能把课内的读书方法延伸到课外，同学们真能干！接下来结合你们的阅读卡，说说你最喜欢的一篇文章？它首要写什么？（引板书）

      2．《和树交心》：倾心交流──大树是大地的守护神，只要用心交流，就能和树交心，感受到心灵的宁静。

      3．《落叶》：有情有意──无论正在北疆或南国，无论正在深秋或初春，落叶翩然而下，为新叶的萌发奠基，无怨无悔。 4．《密西西比河风光》：旖旎壮观──东西两岸风光绮丽，动物们给优美的景色带来生气。 我们如醉如痴。

      设计意图：正在同步阅读材料的资料交流中让孩子初步了解文章的首要内容，提炼主题。

      四、片断分享与精彩赏析 1．《倾听鸟语》：悠扬动人──无论是乡村还是城市，只要有鸟儿的地方，都能听见它们婉转动人的歌唱，鸟语是世间最美的言语师小结：同学们读得当真，说得精彩！大自然真神奇啊，我们置身其中，观赏了鸟儿的歌唱，大树的言语，落叶的情意，河水的壮师：（过渡）这四篇文章，一定有一些优美的地方让你观赏，或是有一些疑问让你困惑，让我们交流交流吧！正在汇报之前，请你先篇文章的什么地方。（写景的文章一般文笔优美，因此应结合有感情的朗读重点体会，引导学生走进大自然优美的境界） 1．《倾听鸟语》：

      （1）问题：为什么说“鸟语是世间最美的言语”？（生结合文中描写各抒己见） （2）生分享精彩片段，谈自己的感受：

      预设：

      我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、„„聚集正在一起举办着“音乐会”，真热闹！

      师：那就让我们一起来观赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢乐。）

      ②读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶然看见几只鸟儿惊骇地上空飞过。”从“惊骇”这个词语中我体会到了鸟儿的孤单、无助和害怕。城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真啊！

      （3）对比朗读：

      师：孩子，你真会读书！从“惊骇”二字能设身处地体会到鸟儿的心境，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊骇？ 生交流，预设：

      ①、梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。

      ②、城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。

      ③、有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。„„

      师：请孩子们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心境来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。） （4）情景交流：

      如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？ 生展开想象，交流──

      我多么怀念正在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑„„ 人类呀，我们希望能与你们和平共处„„

      我们只要有一处小小的栖身之地就满足了„„

      师小结：是呀，我们多么希望无论正在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的言语2．《和树交心》

      （1）问题：我们真的能和树交心吗？文中的人物是怎么和树交心的？ 生交流，预设; ①、牧羊人几十年置身于荒无人烟的地方，持之以恒地植树，把树看做自己的亲人，和树默默地交心，得到了心灵的宁静。真是太②、一个失去父亲的孩子把树比作自己的爸爸，他背靠着树干，就像靠正在爸爸的怀里，和爸爸说着心里话，向爸爸诉说着自己的思人感动！

      ③、人们正在孩子诞生、青年结婚、亲人不幸的时候，用种树的方式来纪念良辰吉日或寄托哀思，让树来倾听它们的心声。

      （2）情景体验：

      师：孩子们，现正在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现正在拿起你的笔，把你的悄悄话写师总结：只要用心、用情，我们就能和树交心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。 3．《落叶》

      （1）问题：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？ 生交流，预设：

      我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。开始是金蝴蝶般的

      几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！ 师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！

      ②我喜欢万木争荣的春季里，新叶正在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！

      师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！ （2）拓展延伸：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落叶也有情啊！看到它，你想到了谁？ 生交流：教师、警察叔叔、清洁工阿姨、边防军战士„„

      4．《密西西比河风光》：

      问题：师：全文共四个自然段，你发现没有，每个自然段正在结构上有什么特点？

      生：都是“总──分”结构的段落，分别描写了西岸──东岸──动物──河这边的不同景象。 师：分析得真好！你对哪一部分最感兴趣？和我们交流交流吧！

      生朗读，交流，教师相机指导。

      师小结：密西西比河旖旎的风光和神秘的气息让我们向往，真希望有机会亲身去观赏观赏。

      5．总结写法：

      师：孩子们学得真不错。我们再回头看看这八篇文章，想一想，作者是怎么把一个色采斑斓的大自然展现正在我们眼前的呢？（再浏引导学生总结出作者的写作特色：1．细致入微的观察；2．丰富奇特的想象；3．生动细腻的描写；4．比喻、拟人、排比等修辞手法设计意图：正在孩子自主交流和思维的碰撞过程中感受大自然的魅力，学习作者的写作方法。

      五、主题拓展

      师：通过刚才的阅读和交流，我们进一步感悟了大自然，这是一个绚丽多姿、生机盎然的世界。如果是你，会用什么样的方式来表的美丽与神奇呢？

      生自由交流。（根据交流板书关键词语） 预设：

      生：1．我希望有马良一样的神笔，描画出美丽的自然景色。 2．我要写一首诗来赞美祖国的大好河山。 3．我要用歌声来赞美美丽的大自然。4．我要拍摄出一幅幅精美的相片，记实下一个个精彩瞬间„„

      师小结：是啊，只要我们善于观察，用心感受，就能发现大自然的美；正在你的眼前，就能展现出一片童话般美好的天地。请看知识已经是枝繁叶茂，硕果累累了！老师把我们今天精彩的阅读交流成果汇成了一首小诗，把它送给自己，送给我我们美丽神奇的大自致大自然

      你是一首歌正在耳边响起 鸟语动人，山雨余韵 躺正在你温暖的怀抱 是如此温馨与甜蜜

      你是一副画让我们留意 和树交心，河水旖旎 驻足观赏你的美丽 是这样不忍离去 你是一个朋友让人回忆 草虫啁啾，落叶有意 眷恋着你神秘的气息 品味人生的真谛设计意图：让孩子走出文本，唤醒内心深处的情感，抒发对大自然的热爱和赞美之情。

      第五篇：群文阅读教学设计

      “感受大自然”教学设计

      金沙县安底镇中央完全小学 何灯

      教材分析：

      本组教材以感受大自然为主题，培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的言语，通过朗读、言语表达等方式积累言语。 设计理念：

      正在分享同步阅读教材的同时，感受大自然的美丽与神奇，以群文阅读为宗旨，以知识树为主线，使学生正在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。从而全面提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面。 教学目标：

      1.分享同步阅读材料，再次感受大自然的心声，从而激发学生保护大自然的热忱。

      2.通过勾画、批注、思考等方法把握教学内容，从而感受大自然的美。 教学重点：

      1.正在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。 2.分享同步阅读的学习内容，交流学习方法等。 教学难点:  1.引导学生群文阅读,养成阅读习惯，提高阅读速度。  2.让学生意识到保护自然是我们义不容辞的责任。 教学内容：

      1.人教版教材小学六年级语文上册第一单元：《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》 2.小学语文同步阅读教材：

      《倾听鸟语》《和树交心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件 教学过程：

      一、谈话导入。

      出示插图课件，引出主题──感受自然。

      同学们，正在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

      二、回顾旧知，引入主题。

      师（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回覆）

      生：从《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，让我们感到大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）

      生：读了《山雨》，我仿佛观赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。

      师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）

      生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热忱，让作者流连忘返。

      师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然）

      生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的觉得，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。

      （板书：野性十足）

      三、进入群文阅读,片断分享与精彩赏析。  1.《倾听鸟语》

      （1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》。想一想：为什么说“鸟语是世间最美的言语？”

      （2）学生默读并找一找有关的句子画出来，并做上批注。 （3）生分享精彩片段，谈自己的感受：

      （课件出示 ）学生说读后的感受。（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢乐。）（板书，悠扬动人）

      （课件出示内容）师：从“惊骇”这个词语中体会到了什么？（鸟儿的孤单、无助和害怕。）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真让人痛心啊！ （4）发挥想象。

      师：同学们，你们真会读书！从“惊骇”二字能设身处地体会到鸟儿的心境，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊骇？ （5）读一读 ：请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心境来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。）（6）说一说。

      如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？

      展开想象，交流──

      2.《和树交心》

      （1）想一想：我们真的能和树交心吗？文中的人物是怎么和树交心的？（学生交流）

      （2）快速默读材料并找一找有关的句子。 （3）说一说：

      师总结：只要用心、用情，我们就能和树交心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。（板书：倾听交流）

      3.《落叶》

      （1）想一想：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？ （ 生交流）

      （2）快速默读材料3找出相关语句，并用笔画一画。 （3） 说一说，你喜欢哪一种？

      （学生交流） （4）发挥想象。

      “落红不是无情物，化作春泥更护花。”落叶也有情啊！看到它，你想到了谁？  生交流：教师、警察叔叔、清洁工阿姨、边防军战士……

      （板书：有情有意）  4.《密西西比河风光》：

      （1）想一想：密西西比河有哪些迷人的风光？

      （2）快速默读材料4正在文中找找哪些句子描写了密西西比河迷人的风光？

      （3）交流交流。

      生朗读，交流，教师指导。

      （4）说一说:  《密西西比河风光》这篇文章分别描写了西岸──东岸──动物──河这边的不同景象。你对哪一部分最感兴趣？

      （5）发挥想象。

      假如有一天你来到密西西比河旅游，你看到这样的风景，你会收回怎样的感叹？你会怎么做？

      （6）师小结：

      密西西比河旖旎的风光和神秘的气息让我们向往，真希望有机会亲身去观赏观赏。

      四、主题拓展

      师：通过刚才的阅读和交流，我们进一步感悟了大自然，这是一个绚丽多姿、生机盎然的世界。如果是你，会用什么样的方式来表达大自然的美丽与神奇呢？

      （生交流） 师小结：是啊，只要我们善于观察，用心感受，就能发现大自然的美；正在你的眼前，就能展现出一片童话般美好的天地。请看知识树，现正在已经是枝繁叶茂，硕果累累了！

      板书设计：

      (1)人教版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》：课文记叙了小壁虎被蛇咬断了尾巴，先后向小鱼、老牛和燕子借尾巴，都没借着。回到家才发现自己已经长出了一条新尾巴。（预习思考：小壁虎向哪些动物借尾巴？）

      (2)人教版小学语文三年级下册课文《七颗钻石》：课文记叙了好久好久从前，正在地球上发生过一次大旱灾，许多人和动物都焦渴而死。一个小姑娘拿着水罐为她生病的母亲去找水，水罐因为小姑娘对妈妈的孝心而装满了水。后来水罐又酿成银的、金的，跳出了七颗很大的钻石，涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。（预习思考：小姑娘的水罐发生了哪几次变化？）  (3)课外阅读文章《渔夫和金鱼的故事》：文章记叙了大海边住着一对老夫妻，老头出海打鱼时放生了一条会说话且能满足老头子愿望的金鱼，凶狠的老太婆得知后便三番五次地要求老头子找金鱼满足她的各种愿望，最后老太婆仍衣衫褴褛地坐正在门前。（预习思考：老太婆想实现哪些愿望？）

      (4)课外阅读文章《犟龟》：文章记叙了狮王二十八世要举行婚礼，乌龟陶陶决定前往，一路上被蜘蛛嘲笑速度慢，遇到蜗牛又被告知方向走反，遇壁虎得知婚礼暂时取消，从乌鸦那儿获悉狮王二十八世已不幸身亡，最终经历重重困难意外地赶上了狮王二十九世的婚礼。（预习思考：小乌龟陶陶遇到了哪些困难？）

      二、教学目标的设计

      (1)借助结构图，发现童话故事中的反复结构。  (2)学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。

      (3)运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读童话故事的兴趣。

      三、教学过程的安排

      1．交流阅读感受，发现反复结构

      (1)课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。  (2)借助结构图，发现规律。

      ①教师示范，梳理《小壁虎借尾巴》结构图。

      ②学生自主选择或自创结构图，分组梳理其余三个故事情节，并观察四个故事的结构图，发现童话故事中的反复结构。

      2．讨论反复结构，了解基本特点

      (1)思考：童话故事中的反复情节能调换顺序吗，）了解童话故事中并列、递进两种反复结构。

      (2)思考：反复结构的童话故事一般会反复几次？可以一直这样反复下去吗？了解童话故事反复的“次数”特点。

      3．运用结构图，合作创编故事

      (1)读故事开头，讨论：会去干什么呢？

      (2)四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。  4．拓展阅读创作，激发阅读兴趣

      (l)联系课内外阅读，找一找：曾经阅读过的哪些故事也是反复结构？

      (2)课后作业：画一画：选择几个反复结构的故事，梳理结构图；写一写：将小组内合作创编的童话故事写下来。四、教学设计的意图

      1．帮助学生确立实用的阅读方向  现代人的阅读变得更加快捷，每天都要面对大量的信息。这是好事，但对于阅读者也提出了挑战。如果有人能看到一篇一篇文章之间的关联，学会整合，学会将散乱无序的信息提升为系统化的知识，那么他的阅读将变得有效。群文阅读就是要帮助身处“碎片化”信息时代中的孩子如何去学习、面对这种阅读的挑战。如何帮助他们呢？就是模拟生活，同时将多篇文章放到学生面前，而且这几篇文章是“结构化”的，是有内正在联系的。如正在这堂课中所选的四个童话，都是“反复结构”的，两篇课内两篇课外，《小壁虎借尾巴》为并列式反复，《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大以及价值越来越大三种规律。这样有内正在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。  2．帮助学生学习实用的阅读策略

      近几年，随着PISA、PIRLS阅读测试的引进，大家开始关注“教阅读”和“阅读策略”。我们发现，伴随着质疑与思考，有许多显性的阅读策略需要掌握，如“连接”“重读”“比较”“统整”„„并且这些阅读策略是可教可学的。“群文阅读”可以依凭“多．文本”的优势，教学生一些实用的阅读策略。本节课的阅读策略是：第一，帮助学生学习比较性阅读策略；第二，引导学生如何使用并借助结构图发现反复结构的故事，我们将该阅读策略细化成了具体是哪些结构图、如何使用结构图、有了结构图可以做些什么，将阅读策略现实可行地和教学步骤紧密结合起来，降低了学生掌握阅读策略的难度，提高了他们对阅读的兴趣，充分发挥了阅读策略指导的优势。3．帮助学生练习实用的阅读方式

      正在现实生活中我们每天都要面对海量信息，学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等。阅读教学中真实阅读情境的再现，尊重了学生的阅读习惯和学习生理。正在本节课上，我们让出大量的时间给学生阅读，首要有四次：(1)课前预习读，简要回覆预习思考题，给不同阅读起点的孩子一个梳理结构图的辅助；(2)分组快速默读，梳理结构图，为发现反复结构的特点做学习准备；(3)快速浏览，思考反复情节能不能调换顺序，之后正在四人小组讨论时不断地跳读；(4)选择故事结尾阅读，思考反复结构的故事能否一直反复下去。不同篇幅、不同方式、不同时间点的阅读，再现了学生实际的阅读情境，给了学生大量的阅读时间。通过这样的课堂阅读，学生也就能更好地进行思考、发现、探究、比较，从而促进阅读能力的提升。

      第二篇：反复结构的童话故事教学设计简

      《反复结构的童话故事》教学设计 资阳市雁江区第一小学陈丽 教学目标

      1、了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图；

      2、通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构；

      3、试着口头创编反复性结构的童话故事。 教学准备：阅读选文、情节结构图、PPT 教学过程

      一、谈话导入。

      1、孩子们，你们平时都喜欢读什么书呢？读过哪些童话故事？（抽生回覆）

      2、一篇篇精彩的童话，一个个神奇的故事，陪伴我们整个童年。这节课，就让我们一起走进一组童话故事，感受它的魅力。（板书：童话故事）

      二、认识反复结构的基本特点。

      1、快速浏览选文一《小壁虎借尾巴》，思考：这篇童话首要讲了一件什么事？

      二、

      三、四自然段分别讲了什么？边读边勾画相关词句。

      2、抽生反馈（根据学生回覆，出示结构图）我们把这三个自然段的内容用结构图的方式呈现出来，你从中发现了什么？

      3、是啊，小壁虎向小鱼借尾巴、向老牛借尾巴、向燕子借尾巴，这样一次一次地借，情节是相似的。（板书：相似情节）

      4、快速默读《渔夫和金鱼的故事》，找出故事中相似的情节，并勾画重点词句。

      5、你读到《渔夫和金鱼的故事》中有哪些相似的情节？（师生合作一起画结构图，把故事情节清晰地展现出来）

      4、对比求同，认识反复结构的基本特点。 （出示两个故事的结构图）看着这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么相同之处吗？（根据学生回覆，相机板书：反复出现）

      5小结：是啊，像这样，童话故事中有相似的情节，这些情节正在反复出现，我们就把具有这两个特点的童话故事叫做 “反复结构的童话故事”。（板书：特点 反复结构的）

      三、了解反复结构的范例

      1、过渡：老师还为同学们准备了三个具有反复结构的童话故事，请同学们拿出蓝色的阅读材料。

      2、四人小组合作阅读《田鼠太太的项链》、《爱心树》和《老头子做事总是对的》。出示学习义务：

      （1）请孩子们运用默读、扫读、跳读等方法快速阅读《田鼠太太的项链》、《爱心树》、《老头子做的事总是对的》三个童话故事，了解故事内容。

      （2）请组长带领本组同学选择一个故事再读发现，讨论故事中哪些是反复出现的情节，勾画相关词句。

      （3）小组合作，制作一份情节结构图。 （4）每组举荐一个代表来汇报。

      3、小组代表汇报，展示故事情节结构图，理清故事中的反复情节。

      4、对比求异，了解童话故事中并列、递进两种反复结构。

      （出示五个故事的情节结构表格）这五个童话故事，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？

      5、孩子们，通过阅读比较五篇故事，我们知道了：反复结构的童话故事的情节首要有并列结构和递进结构两种范例。（板书：并列结构递进结构）

      6、大家看，这样相似的情节一般反复多少次比较好？（3-5次）为什么不多反复几次呢？（多了索然无味）

      四、合作运用，口头创编反复结构的童话故事。

      1、出示《会犁地的蜗年》这篇童话故事，故事中老黄牛病倒了，想雇个佣人帮他犁地。邻居们纷纷为他出主意。（抽生分角色读）接下来又会有谁来出主意呢？请两人小组合作，展开想象，运用反复结构将这个故事续编下去。

      2、续编童话故事。

      3、抽生反馈，师生点评。

      五、读写结合，课外延伸。

      1、有人说，童话是一座奇奥的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西。今天我们一起走进了一组反复结构的童话故事，认识到它的特点和范例，感受到了童话故事中反复结构的魅力。

      2、课后，孩子们可以找找曾经读过的童话故事，哪些具有反复结构，画一画情节结构图，也可以将刚才续编的的童话故事写出来。板书：

      反复结构的童话故事

      特点： 相似情节 反复出现 范例： 并列结构 递进结构

      第三篇：童话中的反复结构

      童话中的反复结构

      教学目标

      1.了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图。

      2．通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构。 3．试着口头创编反复性结构的童话故事。 教学准备：阅读选文、情节结构图、PPT 教学过程

      一、导入新课

      1．孩子们，你们平时都喜欢读什么书呢？读过哪些童话故事？（出示图片猜故事名。）

      2．一篇篇精彩的童话，一个个神奇的故事，陪伴我们整个童年。这节课，就让我们一起走进一组童话故事，感受它的魅力。（板书：童话故事）

      二、了解反复结构的基本特点及范例

      (一）听读《城里最漂亮的伟人》，思考：为什么说她是城里最漂亮的伟人？边听读边勾画相关词句。

      1.抽生反馈（根据学生回覆，出示结构图）我们把这三个自然段的内容用结构图的方式呈现出来，你从中发现了什么？

      （生

      1、伟人帮助了长颈鹿，正在第5自然段，“乔治说着解下了他的条纹领带，一圈一圈地围正在长颈鹿的脖子上”）

      （生

      2、伟人帮助了山羊，正在第9自然段，“乔治说着脱下了他的新衬衫，把它栓到小船的桅杆上。”）

      （生

      3、伟人帮助了老鼠，正在13自然段，“乔治说着脱下了一只新皮鞋，让鼠妈妈和她的孩子们爬进皮鞋里。”） 2．师引导：是啊，伟人帮助了长颈鹿、伟人帮助了山羊、伟人帮助了老鼠，这样一次一次地帮助，情节是相似的。（板书：相似情节）

      （二）快速默读《兔子的名片》，找出故事中相似的情节，并勾画重点词句。

      1、抽生回覆（根据学生回覆，出示结构图）

      (生答：第一次兔子遇上了狐狸，它就出示了第一张名片：狼的朋友——兔子，正在课文的2-4自然段；第二次兔子遇上了狼，它就出示了第二张名片：老虎的朋友——兔子，正在课文的10/11自然段；第三次兔子遇上了老虎，它就出示了第三张名片：大象的朋友——兔子，正在课文的14-16自然段。这样的情节有3次。）

      （三）认识反复结构的基本特点及范例。

      1.师引导：比较这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么相同之处吗？（根据学生回覆，相机板书：反复出现）

      2.师小结：是啊，像这样，童话故事中有相似的情节，这些情节正在反复出现，我们就把具有这两个特点的童话故事叫做 “反复结构的童话故事”。（板书：特点 反复结构的）

      3.师引导：比较这两个结构图，你发现这两篇童话故事有什么不同之处吗？（提示，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？）

      4.师总结：反复结构的童话故事的情节首要有并列结构和递进结构两种范例。（板书：并列结构 递进结构）

      5.大家看，这样相似的情节一般反复多少次比较好？（3-5次）为什么不多反复几次呢？（多了索然无味）

      三、拓展阅读，巩固所学 过渡：老师还为同学们准备了两个具有反复结构的童话故事，请同学们拿出阅读材料。

      1.四人小组合作阅读《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》

      出示学习义务：

      （1）请孩子们运用默读、扫读、跳读等方法快速阅读《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》这两个童话故事，了解故事内容。

      （2）请组长带领本组同学选择一个故事再读发现，讨论故事中哪些是反复出现的情节，勾画相关词句。

      （3）小组合作，制作一份情节结构图。 （4）每组举荐一个代表来汇报。

      2.小组代表汇报，展示故事情节结构图，理清故事中的反复情节。 《小壁虎借尾巴》的故事情节结构图，第一次小壁虎找小鱼借尾巴，小鱼说，它的尾巴要用来拨水；第二次小壁虎找黄牛伯伯借尾巴，黄牛伯伯说它的尾巴要用来赶蝇子：第三次小壁虎找燕子接尾巴，燕子说它的尾巴要用来掌握方向。《七颗钻石》的故事情节结构图，第一次是水罐装满了水，第二次是水罐酿成银的，第三次是水罐酿成金的，第四次是水罐酿成了七颗钻石。 3.《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》这两个童话故事分别属于哪种结构。（并列结构、递进结构）

      4.我们今天学习童话的结构有什么用处呢？（童话故事的内容可以通过画情节结构图来快速掌握，还可以学到写童话故事的方法）

      四、读写结合，创编童话 1.孩子们，刚才我们阅读了4篇反复结构的童话故事，我们初步的了解了童话故事的写作方法，可不可以试着创编一个童话故事（出示课件） 故事开头：

      小羊和他的妈妈生活正在草地上。有一天妈妈对他说：“孩子，你该出去学些本领了！”2. 抽生反馈，师生点评。

      （1. 准备设计几次反复？2.想想关键词，用自己的话简单说一说故事的情节。）

      （孩子们会想到1.跟猴子学爬树，没学会2.跟到小鱼学游泳，没学会3.跟到熊学打拳，手打疼了，不学了4.跟到小猪盖房子，因为太累了，没学会。5.找公鸡吹喇叭，嗓音非常哑，没学会6找鹦鹉学英语，因为老是记不住单词，所以也没学会）

      五、课堂小结，布置作业

      1．有人说，童话是一座奇奥的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西。今天我们一起走进了一组反复结构的童话故事，认识到它的特点和范例，感受到了童话故事中反复结构的魅力。

      2．课后，孩子们可以找找曾经读过的童话故事，哪些具有反复结构，画一画情节结构图，也可以将刚才续编的童话故事写出来。 附板书设计：

      反复结构的童话故事 特点： 相似情节 反复出现 范例： 并列结构 递进结构

      第四篇：反复结构的童话故事

      反复结构的童话故事阅读

      西苑小学 闫洁

      教学目标：

      1. 借助结构图，发现童话故事中的反复结构。 2. 学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。

      3. 运用结构图，合作创编反复结构的童话故事， 激发阅读兴趣。 教学准备：《小猪慢慢》、《爱心树》、《犟龟》、《田鼠太太的项链》、《城里最漂亮的伟人》。第一份材料，它们分别是：《小猪慢慢》、《爱心树》报告的是一棵苹果树和一个男孩之间的温馨,又略带哀伤的动人故事。故事的文字纯刚正白,简洁明了。它报告了耐人寻味的故事,这种深沉的爱,是无私的给予和奉献,令人正在百读不厌中细细体味蕴藏其中“爱”的哲理,非常的感人！

      第二份材料：《犟龟》犟龟，一个意志坚定，不达目标决不言弃的小龟。正在陶陶追寻理想的过程中，有讥讽，有热忱的挽留，有不屑一顾的眼神……但陶陶都一直坚信自己会成功。凭借它短小却结实的腿，凭借它坚韧的意志。”陶陶就是凭着这股自信和韧劲，克服了多少障碍，经受了多少的考验，面对了多少的冷言冷语，才最终实现了自己的理想——加入了狮王的婚礼。它是坚守者的胜利。告诉我们：生活就像一杯奶茶，成功是牛奶，失败是苦涩的茶，生活中都少不了。只要努力，相信自己，就一定会成功！《田鼠太太的项链》（懂得做任何事情的时候都要事先想清楚，什么才是自己最需要的。）《城里最漂亮的伟人》首先伟人来到城里发现喷水池旁穿长筒靴的猫会洗手、小美人鱼的父亲对自己的一脸不屑、小矮人因买不到衣服而吹胡子怒视。这一切都加深了乔治摆脱邋遢的决心。接着乔治为了帮助动物而脱下美丽的衣服——正在每一件东西改变功用后，乔治都有了新的发现，直到他找回自己——从扉页到故事的最后一页，乔治的嘴角弯成了一道弯弯的月亮。要让孩子明白，这里“最漂亮的伟人”实际上指的是心底最善良的人，因为善良，乔治才最漂亮。让孩子懂得帮助别人也是一件快乐的事。

      教学过程：

      一、游戏导入。

      导入：上课之前，我们先来玩一个游戏。我来出示图片，大家来猜猜图片是哪个童话故事？(《丑小鸭》《白雪公主》《木偶奇遇记》《卖火柴的小女孩》《莴苣姑娘》《青蛙王子》)  通过这个游戏，我发现大家对童话故事特别感兴趣。今天这节课我也给大家带来了几篇童话故事。我们一起来看看吧！板书：童话故事

      二、阅读材料，师引导学生共同完成结构图，借助结构图，发现规律。

      现正在，我们来看第一份阅读材料，默读《小猪慢慢》。 阅读提示：

      ① 小猪需要做哪些事情？小猪的是怎么做的？用横线画出小猪慢慢需要做的事情，用曲线画出小猪慢慢的回覆。 故事中，小猪慢慢需要做几件事情？ 生：3件事情

      那你能给大家读读小猪要做的第一件事情吗？

      那我们正在梳理情节的时候，需要提炼关键词。妈妈让慢慢到姥姥家去送草莓，这句里的关键词是？送草莓（你抓的非常准）小猪回覆的句子那里是关键？明天再说吧！出示第一次的结构图。生边回覆，老师边出示正在大屏幕上。

      让生说第二次情节找关键词，出示第二次的图 第三次，出示第三次图。

      那么，刚才我们用概况课文首要内容，把长句子读短，抓关键词的方法，梳理出来了这个故事的情节结构图。

      概括文章内容，提炼关键词是一种很重要的阅读能力。那根据这个情节结构图，故事的内容就一目了然了。

      那请同学们看这个结构图，你发现作者写的小猪这三次事情，正在写法上有什么共同的特点？

      这三次都是先说小猪要做的事情，后写小猪的回覆，明天再说吧。像这样我们叫它反复。反复的情节多次出现，写法相同，结构相近，我们就叫它反复结构。很多童话故事都是用反复结构的方式来写的。板书：反复结构。

      文章结构的反复具有突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感的修辞效果。因此，它被运用于各种文体中。

      这样反复的写小猪慢慢对待事情的态度，你体会到什么？ 第二篇故事《爱心树》

      快速浏览故事，找找反复的情节有几次？ 对比一下，这几次是怎么写的？

      现正在，我们一起来梳理《爱心树》这个故事情节，找关键词。 第一次， 钱——苹果 第二次， 房子——树枝 第三次， 船——树干 第四次， 休息——树墩

      通过这个故事的反复情节，你体会到什么？

      大树深沉的爱,是无私的给予和奉献

      《小猪慢慢》相似的情节反复了几次？3次《爱心树》相似的情节反复了几次？4次

      那请同学们猜一猜，反复结构的故事相似的情节最少反复几次？ 3次．为什么？ 老子曰：“一生二，二生三，三生万物。”数字三就表示多。很多事物都与“三”有关，比如：“三思而行、三顾茅庐、三人行必有我师、三个臭皮匠赛过诸葛亮。”

      那我们再大胆猜测一下，最多可以反复几次？ 最多5次．为什么？ 有不同看法吗？

      一般反复5次。我写十次八次可以吗？没意义了，太啰嗦了。（大多作家正在写故事的时候都是非常注重情节的设计，希望能用精彩的情节来吸引读者阅读的兴趣。但是反复结构也有一个限度，不能一直反复下去，还需要有一个耐人寻味的结尾让大家去思考。）

      那我们再来看这两个故事，故事的情节可从前后调换位置？为什么呢？

      小猪慢慢可以调换位置（做成可以调换的位置的课件）我们把它调换一下顺序也可以，可以任意调换位置，反复的情节互不影响的，我们叫它并列结构。 板书：并列结构

      为什么《爱心树》不能调换位置？

      像这样，故事反复情节里写到的事物有变化，里面表达感情和意义更进一层的，我们叫它递进结构。板书：递进结构。 请问同学们，老师画的并列结构的图，像什么？糖葫芦

      正在画情节结构图的时候，并列结构的，除了可以化成糖葫芦形，花朵的，蝴蝶，樱桃。还可以画成什么形状？

      那递进结构的老师画了一棵圣诞树，还可以画成高楼、楼梯、泡泡形的。等等。

      二、学生自读三篇故事，自己来画结构图。 下面我们再来读三篇童话故事。 阅读提示：

      1、找：找相似的情节反复了几次。

      2、比：对比反复情节都是怎么写的，是哪种结构关系。

      3、画：画出关键词，填情节结构图。

      4、从反复的情节，你体会到什么。 交流结构图

      这个故事反复了几次？ 是什么结构？从反复的情节，你体会到什么？

      犟龟的”犟“意义是：原指 固执; 不服劝导。文中 指认准一个目标坚持到底，遇到任何困难的阻碍都不改变一往无前的精神,但也乐意听从正确的劝阻。

      三、联系课内外阅读，激发阅读兴趣

      找一找：大家想想曾经阅读过的哪些故事也是反复结构？ 《小蝌蚪找妈妈》 《小溪流的歌》

      四、口头创编反复结构的童话故事。

      同学们，刚才我们阅读了五篇反复结构的童话故事，初步了解了这类故事的写作特点，现正在我们就来创编一个反复结构的童话故事。 读故事开头：（一）有一天，小兔子想离开家，他对妈妈说：“妈妈，我要逃跑了！”妈妈听了，说：“你要是逃跑，妈妈就去追你，因为你是妈妈的孩子！”

      小兔说：“要是妈妈追我，我就酿成河里的鱼游走。”妈妈说：“你要是酿成河里的鱼，妈妈就酿成钓鱼的人，把你钓上来。” ……

      （二）

      森林中住着猴子一家。小猴子慢慢长大，妈妈对他说：“孩子，你该出去学些本领了！” ……. 提示：

      1、你准备采用什么结构创编？

      2、准备设计几次反复？

      3、想想关键词，用自己的话简单说说故事的情节。 全班交流。

      师：他这个故事情节反复了几次？用什么结构来写的？

      五、课后拓展

      有人说，童话是一座奇奥的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西。今天，我们一起走进了一组反复结构的童话故事，认识到它的特点和范例，感受到了童话故事中反复结构的魅力。 课后作业：

      课后把创编的故事用结构图画出来，这就是你这篇文章的写作提纲。

      第五篇：群文阅读童话中的反复(上课案)童话中的反复

      课前谈话：

      同学们喜不喜欢小动物？你喜欢什么小动物？（老师说动物形象）这些动物都有自己的思想，有自己的秘密，我们都不知道，但是有一种作家很厉害，他们把动物写正在作品里，让动物开口说话啦！这种作品叫什么呢？（童话）你们读过哪些童话故事？你喜欢哪些童话名著？你知道哪些童话作家？（看来大家都是爱读书的孩子。）

      老师带来了一些童话插图，看大家能不能根据书里的插图猜出童话故事的名字。准备抢答。（课件出示故事插图）

      一、 质疑导入

      看来同学们都非常喜欢童话，正好，林老师也是一个童话迷。这节课我们就来聊聊“童话中的反复”。对于这个话题，你们想知道什么？这节课，我们就用群文阅读的方式来研究这两个问题。

      二、共读《寒号鸟》

      大快速默读材料《寒号鸟》，勾出寒号鸟说的话读一读，看你能发现什么？ （生 ：三次都说一样的话······）

      像这种相同的言语重复出现，正在写作方法上就叫做反复。（板书：言语） 谁来读一读这三句话。（课件出示句子）他读得怎样？

      每次都用同样的语气正在读，故事中，寒号鸟是否一直用同样的语气说这些话呢？大家看看这三句话前面的提示语，老师引读·····是不是简单的重复？（出示带提示语的句子）

      生说理由。

      也就是说，反复的言语，推动了故事情节的发展。（板书：推动情节） 请同学们看大屏幕，（课件出示），谁能把这些反复的话，概括成一句。 加上开头，加上结尾，这就成了什么？

      师：真是太好了，借助反复情节就能很快速地把握故事的首要内容！ 师：哆罗罗，哆罗罗，寒风冻死我明天就垒窝。这样反复地说，让你看到了一个什么样的寒号鸟？

      明天就垒窝，明天就垒窝，这反复的言语，就像一个魔咒，让寒号鸟走向死亡。它让你明白了什么呢？童话就是一个魔袋，用心体会，你能取出许多有用的东西来！现正在我们一起来回忆刚才我们是如何学习《寒号鸟》这个童话故事的。

      （课件出示学习方法）

      1. 勾一勾：勾画运用了反复的句子。

      2.  读一读：利用反复的情节，概括首要内容。 3.  说一说：从反复情节中看到的形象。 4.  讲一讲：利用反复情节获得的启示。

      师：有了这些学习方法，接下来，我们的阅读定会更加顺利。

      三、合作阅读《田鼠太太的项链》《七颗钻石》

      师：我们的阅读材估中还有《田鼠太太的项链》《七颗钻石》这两个童话故事。每个小组只选一个故事进行合作学习，完成四个步骤以后，分配好汇报义务，再举手示意。开始吧！

      师：赶快来展示我们的收获吧！别人汇报，用心倾听！、 生1：大家好，我们勾画的反复的句子是······

      师：请大家注意这些句子，你有什么发现？（不相同）虽然言语不相同，但都是正在讲什么？言语不同，但情节是相同的，相同的情节重复出现，也叫反复。

      （板书：情节） 继续汇报。

      过渡：他们利用反复情节，提高了学习效率„„ 师：好，《七颗钻石》接着汇报。 生1：生2：生3：生4：师引读：是啊！当小姑娘为母亲找水累倒又醒来时······生读：拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。师：当小姑娘喂可怜的小狗喝水时······生：木头做的水罐竟酿成了银的。师：当病危的母亲把生命之水让给女儿时······生：水罐又从银的酿成了金的。当小姑娘忍着干渴，把水让给过路人时······生：水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。这些反复，推动了情节的发展，让人物的形象更加鲜活，给人以深入的启示。反复，是童话里最常见也最经典的一种结构。

      四、 创编童话，体会成功 1. 全班共编

      师：咱们也来编个这样的童话尝尝，怎样？听好了······

      有一只小蜻蜓啊，总爱向别人提出过分的要求，所以它总是遭到拒绝。 ······ 还想编吗？

      2.师：自选超市：可根据提供的信息创编，也可自行创编。选一个，同桌合作完成。

      3.既然大家都有这么好的构思，课后，请将口头创编的童话写下来。

      五、好书举荐（课件出示《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《逃家小兔》），这些经典的童话，都是运用反复的手法创作出来的哦！课后大家可以找来看看。

      【选文篇目】 《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》 【教学目标】

      通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。 【教学重点】

      正在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。 【教学过程】 ☆

      一、谈话导入

      1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚正在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。” 设计意图：教师充满兴趣的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

      2、你喜欢这首童谣吗？为什么？

      今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧？（《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》） ☆

      二、趣读童谣，感知内容

      （一）自由认读，读准字音，句子读流利

      1、那就请同学们当真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

      设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

      （二）指导朗读，感知内容，体会乐趣 1《问答歌》

      （1）谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》？ 请一位学生读童谣，注意字音正确。

      孩子们，你知道童谣里的小朋友正在干什么吗？

      原来，两个小朋友初次见面，他们正在一问一答中知道了对方的名字。 （2）你平时是怎样向别人提出问题的呢？谁来试着读一读“你姓啥？”

      请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

      设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

      2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》？ 请一位学生读童谣，注意字音的正确。

      （1）这首童谣是写什么呢？为什么要排好队？为什么不能说话？

      引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。 请3逻辑学生到台上做游戏。

      正在做游戏的过程中引导孩子正在具体环境中运用言语。 预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他？”

      “你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢？”

      “正在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意义。”

      “哈哈，鼻子贴到了那里呀？”

      “你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

      “根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧！”

      设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对言语文字的理解与感悟，将读懂的文字与真实的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的. 3《十二月菜》

      (1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。 ( 2)这首童谣又告诉了我们什么？

      (3)这些蔬菜正在它生长的时间里长得怎么样？你能找到描写的词语吗？（刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵）当真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面？（颜色、长势、口感、外形、多）

      师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间？(从一月到十二月有规律的写） (4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗？你想怎样读出来？

      老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。 设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累言语，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

      三、比较阅读，寻找异同

      （一）感知童谣的兴趣性与生活化特点。

      (1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢？ 预设：

      1. 童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。 设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。 2. 童谣里写的都是我们生活中的事。 《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

      3你想把自己的事编进童谣吗？你想把什么编进去呢？（喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……）

      （设计意图：此环节意正在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。）

      （二）体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。 那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢？ 1 表达方式不一样。

      《问答歌》使用一问一答的方式。

      “你愿意用童谣的方式交朋友吗？现正在你想问问谁？” “除了问朋友的姓，你还想问什么？”（问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……） 请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。 设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。 2具体内容不同。 （1）《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和成效。

      “你有喜欢的游戏吗？想想是几个人玩？规则是什么？怎么一步一步地玩？成效是什么？试着编个歌谣吧！” 例如： （2）《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。 “你还见过这样有规律的童谣吗？” （出示《拍手歌》）

      “我知道，现正在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”（星期一……星期二……） 设计意图：每一次创编都会让孩子们深入体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣. ☆

      四、总结拓展

      孩子们，好玩的童谣很多很多，正在生活中，我们可以说着童谣认识新朋友，说着童谣做游戏，说着童谣增长知识，我们的生活有多丰富，童谣就会有多么好玩儿。亲爱的孩子们，让我们正在课后继续寻找好玩的童谣，继续我们幸福的生活吧。

      第二篇：群文阅读教学设计

      群文阅读

      爱，让灵性绽放

      执教年级:六年级

      议题：爱，让灵性绽放

      篇目：《金色的脚印》

      《天鹅的故事》

      《科霍河边的奇遇》《藏羚羊跪拜》

      《蜥蜴的故事 》

      《羚羊的故事》

      《瞎眼狐清窝》

      一、研读目标

      （一）知识与技能目标

      1、学习用较快的速度阅读课文。

      2、把握文章的首要内容。

      （二）过程与方法目标

      1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

      （三）情感态度与价值观

      1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

      2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

      教学重点：了解故事的内容及意义。

      教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

      二、研读准备教师：教学PPT文本

      学生：文具盒水彩笔

      三、研读活动

      （一）歌曲导入（合唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）

      （二）学习《金色的脚印》

      1、我会想我会读

      PPT出示“思考问题”

      （1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文首要讲了一件什么事情？

      （2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

      2、交流分享

      （1）抽生回覆两个问题。（板书）

      （2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回覆，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）

      3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）

      （三）学习选文

      1、我会读（PPT出示“阅读要求”）【范学一篇选文】

      （1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文首要讲了一件什么事情？

      （2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

      2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。

      3、我会做做一份“读书卡” 大概“阅读海报”。

      4、回报展示选学成果。

      5、正在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）

      （

      6、交换自己感兴趣的文章。待定）四、课堂小结

      1、背景音乐情感升华。

      2、PPT举荐课外阅读篇目。

      2、课结束分享对联。

      第三篇：群文阅读教学设计

      蚂蚁与屎壳郎

      夏天,别的动物都悠闲地生活,只有蚂蚁正在田里跑来跑去,搜集小麦和大麦,给自己贮存冬季吃的食物。屎壳郎惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。

      冬天来了,大雨冲掉了牛粪,饥饿的屎壳郎,走到蚂蚁那里乞食,蚂蚁对他说:“喂,伙计,如果当时正在我劳动时,你不是批评我,而是也去做工,现正在就不会忍饥挨饿了。” 这是说,尽管风云变化万千,未雨绸缪的人都能避免灾难

      橡树和芦苇

      一天夜里，一场可怕的风暴刮过森林。许多树被吹倒了，到处是树枝。一棵长正在河边的橡树被刮倒正在水里，顺流而下。

      橡树正在河中漂流的时候，发现两岸依然长满芦苇，觉得很奇怪。 “你们是怎么设法活下来的？”橡树问道，“你们看上去那么纤细而脆弱，而我，一棵大树，却将近死了。”

      “这没什么可奇怪的，”芦苇细声细气地说，“你和风暴进行搏斗，所以你被摧毁了。我们为它让路，对最轻微的风也屈身相让，所以我们得救了。

      松鼠和松鸡

      见松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松鸡不由得说道：“朋友，你爸爸、妈妈留给你那么多好吃的，你还费这么大的劲，瞎忙乎啥？”

      “父母留下的，总有一天会吃完。”松鼠说，“我还得靠自己贮备食粮，不敢有半点儿偷懒。”

      松鸡“格格”发笑，笑松鼠有福不会享，说自己的生活过得潇洒又自正在。松鸡正在吃食方面从来都是挑挑拣拣的，非常讲究，再好的果子，它也是这儿叮几口，那里啄几下，就丢正在一边不再理会；许多果实被它糟蹋了。松鸡不但不心疼，还得意地宣称：“这是我的福分；松鼠那穷命，甭想沾边儿。”不久，下了几场暴雨，树林里的野果被冲洗一空，很难寻到充饥的食物。

      这天黄昏，松鼠冒雨采蘑菇归来，见自己树洞贮藏室外，吊着一只鸟儿。赶近一瞧，竟是松鸡！

      原来，松鸡肚饿难挨，趁松鼠不正在家，便把脑袋伸进洞里偷吃，一时啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉咙，头又抽不出来，便活活卡死正在小洞口了。

      龟兔赛跑

      兔子长了四条腿，一蹦一跳，跑得可快啦。 乌龟也长了四条腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。 有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟，咱们来赛跑，好吗？”乌龟知道兔子正在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得摆着耳朵直蹦跳，还编了一支山歌笑话他：

      乌龟，乌龟，爬爬， 一早出们采花； 乌龟，乌龟，走走， 傍晚还正在门口。 乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑。” “什么，什么？乌龟，你说什么？” “咱们这就来赛跑。” 兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑？那好，咱们从这儿跑起，看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备！一，二，三，－－－”

      兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段路呢，心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话！我呀，正在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，胜利准是我的嘛！”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。

      再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还再睡觉，乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不绝地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了„„„终于到了。

      兔子呢？他还正在睡觉呢！兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了？再往前一看，哎呀，不得了了！乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了

      第四篇：群文阅读教学设计

      四川省德阳市外国语学校小学部 辜玉琼编写

      四川省德阳市教科所 冯学敏指导 本组概述

      单元整合·群文阅读”六年级上册第一组“感受自然”教学设计

      本组教材以感受大自然为主题，教材中取了四篇课文，同步阅读教材选取了九篇。它们都是构思新奇、富有想象力、充满童心童趣教学，要培养学生热爱大自然的美好情操；引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的言语，通练笔等方式积累言语。设计理念：

      正在分享同步阅读教材成果、开拓视野、发展思维的同时，感受大自然的美丽与神奇。 2．品味优美言语，体会作者细心观察，展开丰富的想象表达独特感受的方法。

      以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生正在学习内容，学互渗透，有机整合。 教学重点：

      正在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。

      分享同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教学内容：

      1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》 2.小学语文第十一册同步阅读教材：

      《倾听鸟语》《和树交心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件

      教学步骤：

      一、导入谈话

      1.出示插图，引出主题──感受自然。

      师：同学们，我们来观赏一组图片，是不是似曾相识？还记得它们吗？（师出示四幅图片，生说出课题名称） 师：这四篇文章有一个共同点，他们都描写的是──— 生：大自然。

      师：对，正在上周的学习中，我们走进了神奇美丽的大自然，领略了它的风姿，感受了它无穷的魅力，色采斑斓的大自然有声有色、今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

      二、主题回顾

      师：从这四篇课文中，你感受到了什么？

      生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就一位久违的老朋友，特别亲密。

      师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）生：读了《山雨》，我仿佛观赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。 师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）

      生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热忱，让作者流连忘返。 师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然）

      生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的觉得，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。 师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）

      设计意图：从简短的交流中回顾第一单元课文的主题，为下一步的学习做好铺垫。三、阅读概览

      师：（过渡）：孩子们真会读书！从四篇课文中感悟到了大自然的亲密、韵味、情趣和野性。正在同步阅读教材中，也选编了九篇以主题的文章，我们重点阅读了四篇（课件出示四篇文章题目）。前几天，老师已经让同学们当真阅读，并且填写了《同步阅读卡》你们的阅读方法吗？

      引导生总结出：阅读──思考──勾画──批注──填写阅读卡

      师：能把课内的读书方法延伸到课外，同学们真能干！接下来结合你们的阅读卡，说说你最喜欢的一篇文章？它首要写什么？（引板书）

      2．《和树交心》：倾心交流──大树是大地的守护神，只要用心交流，就能和树交心，感受到心灵的宁静。

      3．《落叶》：有情有意──无论正在北疆或南国，无论正在深秋或初春，落叶翩然而下，为新叶的萌发奠基，无怨无悔。 4．《密西西比河风光》：旖旎壮观──东西两岸风光绮丽，动物们给优美的景色带来生气。 我们如醉如痴。

      设计意图：正在同步阅读材料的资料交流中让孩子初步了解文章的首要内容，提炼主题。

      四、片断分享与精彩赏析 1．《倾听鸟语》：悠扬动人──无论是乡村还是城市，只要有鸟儿的地方，都能听见它们婉转动人的歌唱，鸟语是世间最美的言语师小结：同学们读得当真，说得精彩！大自然真神奇啊，我们置身其中，观赏了鸟儿的歌唱，大树的言语，落叶的情意，河水的壮师：（过渡）这四篇文章，一定有一些优美的地方让你观赏，或是有一些疑问让你困惑，让我们交流交流吧！正在汇报之前，请你先篇文章的什么地方。（写景的文章一般文笔优美，因此应结合有感情的朗读重点体会，引导学生走进大自然优美的境界） 1．《倾听鸟语》：

      （1）问题：为什么说“鸟语是世间最美的言语”？（生结合文中描写各抒己见） （2）生分享精彩片段，谈自己的感受：

      预设：

      我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、„„聚集正在一起举办着“音乐会”，真热闹！师：那就让我们一起来观赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢乐。）

      ②读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶然看见几只鸟儿惊骇地上空飞过。”从“惊骇”这个词语中我体会到了鸟儿的孤单、无助和害怕。城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真啊！

      （3）对比朗读：

      师：孩子，你真会读书！从“惊骇”二字能设身处地体会到鸟儿的心境，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊骇？ 生交流，预设：

      ①、梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。

      ②、城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。

      ③、有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。„„

      师：请孩子们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心境来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。） （4）情景交流：

      如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？ 生展开想象，交流──

      我多么怀念正在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑„„ 人类呀，我们希望能与你们和平共处„„

      我们只要有一处小小的栖身之地就满足了„„

      师小结：是呀，我们多么希望无论正在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的言语2．《和树交心》

      （1）问题：我们真的能和树交心吗？文中的人物是怎么和树交心的？ 生交流，预设; ①、牧羊人几十年置身于荒无人烟的地方，持之以恒地植树，把树看做自己的亲人，和树默默地交心，得到了心灵的宁静。真是太②、一个失去父亲的孩子把树比作自己的爸爸，他背靠着树干，就像靠正在爸爸的怀里，和爸爸说着心里话，向爸爸诉说着自己的思人感动！

      ③、人们正在孩子诞生、青年结婚、亲人不幸的时候，用种树的方式来纪念良辰吉日或寄托哀思，让树来倾听它们的心声。（2）情景体验：

      师：孩子们，现正在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现正在拿起你的笔，把你的悄悄话写师总结：只要用心、用情，我们就能和树交心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。 3．《落叶》

      （1）问题：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？ 生交流，预设：

      我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。开始是金蝴蝶般的

      几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！ 师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！

      ②我喜欢万木争荣的春季里，新叶正在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！

      师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！ （2）拓展延伸：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落叶也有情啊！看到它，你想到了谁？ 生交流：教师、警察叔叔、清洁工阿姨、边防军战士„„

      4．《密西西比河风光》：问题：师：全文共四个自然段，你发现没有，每个自然段正在结构上有什么特点？

      生：都是“总──分”结构的段落，分别描写了西岸──东岸──动物──河这边的不同景象。 师：分析得真好！你对哪一部分最感兴趣？和我们交流交流吧！

      生朗读，交流，教师相机指导。

      师小结：密西西比河旖旎的风光和神秘的气息让我们向往，真希望有机会亲身去观赏观赏。

      5．总结写法：

      师：孩子们学得真不错。我们再回头看看这八篇文章，想一想，作者是怎么把一个色采斑斓的大自然展现正在我们眼前的呢？（再浏引导学生总结出作者的写作特色：1．细致入微的观察；2．丰富奇特的想象；3．生动细腻的描写；4．比喻、拟人、排比等修辞手法设计意图：正在孩子自主交流和思维的碰撞过程中感受大自然的魅力，学习作者的写作方法。五、主题拓展

      师：通过刚才的阅读和交流，我们进一步感悟了大自然，这是一个绚丽多姿、生机盎然的世界。如果是你，会用什么样的方式来表的美丽与神奇呢？

      生自由交流。（根据交流板书关键词语） 预设：

      生：1．我希望有马良一样的神笔，描画出美丽的自然景色。 2．我要写一首诗来赞美祖国的大好河山。 3．我要用歌声来赞美美丽的大自然。

      4．我要拍摄出一幅幅精美的相片，记实下一个个精彩瞬间„„

      师小结：是啊，只要我们善于观察，用心感受，就能发现大自然的美；正在你的眼前，就能展现出一片童话般美好的天地。请看知识已经是枝繁叶茂，硕果累累了！老师把我们今天精彩的阅读交流成果汇成了一首小诗，把它送给自己，送给我我们美丽神奇的大自致大自然

      你是一首歌正在耳边响起 鸟语动人，山雨余韵 躺正在你温暖的怀抱 是如此温馨与甜蜜

      你是一副画让我们留意 和树交心，河水旖旎 驻足观赏你的美丽 是这样不忍离去 你是一个朋友让人回忆 草虫啁啾，落叶有意 眷恋着你神秘的气息 品味人生的真谛

      设计意图：让孩子走出文本，唤醒内心深处的情感，抒发对大自然的热爱和赞美之情。

      第五篇：群文阅读教学设计

      “感受大自然”教学设计

      金沙县安底镇中央完全小学 何灯

      教材分析：

      本组教材以感受大自然为主题，培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的言语，通过朗读、言语表达等方式积累言语。 设计理念：

      正在分享同步阅读教材的同时，感受大自然的美丽与神奇，以群文阅读为宗旨，以知识树为主线，使学生正在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。从而全面提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面。 教学目标：

      1.分享同步阅读材料，再次感受大自然的心声，从而激发学生保护大自然的热忱。

      2.通过勾画、批注、思考等方法把握教学内容，从而感受大自然的美。 教学重点：

      1.正在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。 2.分享同步阅读的学习内容，交流学习方法等。 教学难点:  1.引导学生群文阅读,养成阅读习惯，提高阅读速度。  2.让学生意识到保护自然是我们义不容辞的责任。 教学内容：

      1.人教版教材小学六年级语文上册第一单元：

      《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》 2.小学语文同步阅读教材：

      《倾听鸟语》《和树交心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件 教学过程：

      一、谈话导入。

      出示插图课件，引出主题──感受自然。

      同学们，正在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

      二、回顾旧知，引入主题。

      师（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回覆）生：从《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，让我们感到大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）

      生：读了《山雨》，我仿佛观赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。

      师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷）

      生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热忱，让作者流连忘返。

      师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然）

      生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的觉得，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。

      （板书：野性十足）

      三、进入群文阅读,片断分享与精彩赏析。  1.《倾听鸟语》

      （1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》。想一想：为什么说“鸟语是世间最美的言语？”

      （2）学生默读并找一找有关的句子画出来，并做上批注。 （3）生分享精彩片段，谈自己的感受：

      （课件出示 ）学生说读后的感受。（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢乐。）（板书，悠扬动人）

      （课件出示内容）师：从“惊骇”这个词语中体会到了什么？（鸟儿的孤单、无助和害怕。）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真让人痛心啊！ （4）发挥想象。

      师：同学们，你们真会读书！从“惊骇”二字能设身处地体会到鸟儿的心境，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊骇？ （5）读一读 ：请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心境来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。）

      （6）说一说。

      如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？

      展开想象，交流──

      2.《和树交心》

      （1）想一想：我们真的能和树交心吗？文中的人物是怎么和树交心的？（学生交流）

      （2）快速默读材料并找一找有关的句子。 （3）说一说：

      师总结：只要用心、用情，我们就能和树交心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。（板书：倾听交流）

      3.《落叶》

      （1）想一想：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？ （ 生交流）（2）快速默读材料3找出相关语句，并用笔画一画。 （3） 说一说，你喜欢哪一种？

      （学生交流） （4）发挥想象。

      “落红不是无情物，化作春泥更护花。”落叶也有情啊！看到它，你想到了谁？  生交流：教师、警察叔叔、清洁工阿姨、边防军战士……

      （板书：有情有意）  4.《密西西比河风光》：

      （1）想一想：密西西比河有哪些迷人的风光？