个别化教育 个别化教育计划表格

      简论个别化教学的原则、途径及实施策略

           一位教育家曾说过：“每一个学生就是一个特区，教育的成功在于跟不同的特区相处，实施个别差异教学”。不同的学生是不同的“特区”，存在着兴趣、性格、能力等等的差异，个别化教学就是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，即我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。因此，我们一定要以学生个性发展为目标，从学生的实际出发，进行“特区建设”，实施个别化教学，让学生得到全面健康的发展。

            一、个别化教学的理论基础

            实施个别化教学，必须要以一定理论为指导，主要依据下列理论基础：

    （一）依据马克思主义哲学理论。马克思主义的唯物辩证法认为任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，这就要求我们坚持具体问题具体分析。对学生也要具体分析，不同的学生，由于其学习的原有水平、思维习惯、学习方法等等差别，他们在完成学习任务的过程中必定会产生差异。实行个别化教学正是承认了这种差异，将目标定为确保每个学生都能完成学习任务。个别化教学既采取集体教学，解决共性问题；又采取个别教学（指一个教师对一个学生的个别施教），解决不同层次的个性问题，将矛盾的普遍性和矛盾的特殊性加以区别对待，使教学符合辨证法，体现了马克思主义哲学思想。

          （二）依据建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观存在的，但由于各人的经验以及经验信念不同，从而对于世界的理解和赋予的意义也是各不相同的。该理论把学习看作是建构内在心理表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。而学生原有的认知结构对其内在心理表征的建构具有决定性的影响，所以在学习中必须充分重视学生的认知结构的差异，抓住学生个性差异，实施个别化教学。

          （三）依照多元智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，已经成为上个世纪90年代以来许多西方国家教育改革的重要指导思想，也是我国当前进行课程改革的理论支撑，现在也应成为我们实施个别化教学的理论基础。该理论认为人的智力是多元的，每个人至少存在着的7种智力，即言语──语言智力、 逻辑──数理智力、视觉──空间智力、音乐──节奏智力、身体──动觉智力、交往──交流智力、自知──自省智力。加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，正是这7种智力以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，加德纳还认为即是同一种智力，其表现形式也是不一样的，如同样具有较高的逻辑──数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，教育的出发点就是抓住每个学生的智力特点，实施个别化教学。    （四）依照素质教育理论。素质教育在我国推行多年了，也形成了一套理论。素质教育有三要素，即面向全体、全面提高、主动发展。而个别化教学的宗旨便是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，体现素质教育三要素，既面向全体学生，又注重因材施教，突出学生个性发展，是落实素质教育的根本措施。

          二、个别化教学的原则

          个别化教学要根据新课程理念，把握好几个原则，主要是目标制定原则，学生层次把握原则，方法选择原则，个别指导原则，平等施教原则。

          1、目标制定原则。该原则要求制定教学目标必须依照课程标准和教材，根据学生实际情况划分不同目标层次。例如数学课上教学“三角形面积计算公式”时，在知识与技能方面可以设计五个目标：（1）培养观察概括能力；（2）培养动手操作能力；（3）理解并掌握三角形面积计算公式的推导；（4）会利用公式计算三角形面积，解答简单的实际问题；（5）灵活应用公式，解决多种复杂问题。前四个目标面向全体学生，最后一个目标只能面向优等学生。在制定目标时，必须注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的结合，并能突出内容要点与水平层次相统一。

          2、学生层次把握原则。对学生层次划分不能单纯以学习成绩为标准。要深入了解学生，“视其所以，观其所由，察其所安”，将学生的经历、行为、性格、兴趣及爱好也应作为确定学生层次的依据。这一原则还要求把握学生层次必须要有动态观点，多注意学生变化，适时进行层次调整。

          3、方法选择原则。根据教学内容，对不同层次学生应选择不同的方法。如对数学例题的处理，学生层次不同，要求也不同：对基础差的学生要求是“一题一解”，就题论题，落实大纲要求；对基础好的学生可以要求“一题多解”，“一题多变”，满足他们学习需要。又如在学法指导上，教师对基础差的学生，应多指导他们进行模仿性学习，通过简单模仿、举三反一的方法，掌握基本内容；而对基础好的学生，应着重指导创造性学习，启发他们举一反三，发展思维，培养能力。

          4、个别指导原则。个别指导要及时，不能有学习错识的累积；个别指导要有针对性，不能有随意性；对基础差的学生进行个别指导，可以作必要的反复，不能有急躁情绪。对学生个别指导还要处理好三种关系：一是集体与个别的关系，既要有大面积的问题集体辅导，又要有个别性的问题单独指导。二是讲解与自学的关系，教师既要把关键、要点内容讲解清楚，又要不断鼓励学生独立思考，个人钻研。三是课内与课外的关系，如果对一些内容课内来不及矫正与加深，可以在课外完成个别辅导，但课外时间不能过长，否则“滥辅导”，会加重学生负担。

          5、平等施教原则。不管在那个层次，教师都要对每一个学生以同等的关心和鼓励，不能有任何“偏心”。唯有平等施教，才能调动所有学生的学习积极性，确保每个层次的学生都有较大进步。    三、个别化教学的途径

          实施个别化教学有下列两大途径：

          个别化教学第一渠道——课堂教学

          在班级授课中实施因材施教，根据学生的个性和能力等差异提供多层次的学习内容及操作材料，使课堂教学成为实施个别化教学的主渠道。

          1、学习行为个别化。课堂上，根据教师统一要求，可以让学生有不同的表现，允许他们自由选择学习方式。如教师讲解某个例题，早就会了的学生可以不听讲解，自己阅读课本，学习其它内容。

          2、教师授课个别化。教师要根据不同学生情况，有区别选择授课内容；教师提问题可针对不同学生进行设置，让每个学生都有机会表达自己对问题的见解；教师回答学生的问题，也应针对学生的个体特点，采用不同的应答方式，以满足学生不同的心理需求。

          3、教师辅导个别化。教师对学生进行个别辅导，更要体现因材施教，不同的学生不同辅导。如有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教。个别化辅导目的是让每个学生都能在原有基础上得到发展，都能体验到成功的快乐。

          个别化教学第二渠道——课外活动

          课外活动是个别化教学的另一条渠道，也是学生个性发展的重要途径，包括学校课外活动、社区活动和家庭活动。学校课外活动是根据每个学生的不同需要，安排活动内容，投放相关的材料，让学生操作和探索，使每个学生都有自己喜欢的活动空间。社区活动主要由校外辅导员组织，根据孩子兴趣差异，利用多样化的区域环境开展活动。家庭活动应由家长组织，顺应孩子个性，开展一些有利于挖掘潜能的学习活动。

          个别化教学应注重学校的课外活动。目前学校课外活动主要有三类，即一般课外活动、学科课外活动和综合实践课外活动。尤其是综合实践课外活动，能够顺应每个学生的兴趣和需要，帮助学生实现富有个性特色的发展，选择综合实践活动，可以引发个别化教学全面实施。因为综合实践活动，是根据每个学生的兴趣爱好和个性特长分类分层进行的，利用校内外包括师资在内的各种资源，开展多种富有特色的教育活动，让每个学生可以凭自己的兴趣和关心点，参加适合的项目。通过创设宽松的环境，保证所有学生受到教育和锻炼而得到充分的发展。

          四、个别化教学的策略

        （一）全面落实课程标准，握好个别化教学的“方向盘”

          现在我们国家已颁布了义务教育阶段17个学科的18种课程标准，这些课程标准打破学科中心，强调学习方式的改变，突击课程改革的基本理念。如《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展。”这就是说数学的最基本的内容要让每一个学生都能掌握，尤其要使数学课程面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。国家课程标准也是实施个别化教学的“标准”，落实好每一学科的课程标准，也就把握好了个别化教学的“方向盘”。

          （二）开展小组活动，抓住个别化教学的“突破口”

          前面说过个别化教学既可以在课堂上进行，也可以在课外开展，其组织形式或是“个别教学”，或是“小组活动”，或是“班级授课”。实施个别化教学最好还是从课外小组活动抓起，根据学生的特长和爱好，成立不同的兴趣小组开展活动，并以小组活动为“突破口”，将现行的集体标准化教学转变为个别化教学。开展小组活动，要做好以下工作：首先，分层编组。教师要深入了解学生，认真研究学生的性格、兴趣、能力等方面的实际情况，将学生的智力因素和非智力因素的差异进行分类，再参考学习成绩好坏，把一个班的学生分成多个活动小组。分组时要注意不能伤害学生的自尊心，以便让他们在今后的活动中保持正常的平稳的心态。其次，分层定标。学生分组后，教师要向各组分别提出不同的活动要求，各小组活动目标要依每个学生的现状为起点来确定，要考虑学生不同的学习水平或个性特征。再次，分层活动。根据不同层次的活动目标和学生的“食量”，让不同的小组开展不同的活动。即使同一个小组开展活动，各人也可以采用不同的方法。例如，有一位教师开展小组活动，先拿来一个花瓶，让同学们进行写生练习，然后自己再制作一个新的作品。于是在活动中，有的选择了剪纸，有的选择了布贴，还有的是泥塑，甚至有一个学生用包苹果的网套来制作，真是八仙过海，各显其能。

          （三）利用信息技术，踏上个别化教学的“快班车”    信息技术是指一系列与计算机相关的技术，如计算机及计算机网络能为促进个别化教学提供强有力的技术支撑。在传统的教学环境中，由于受“标准化”、“规范化”的制约，学生一般只能按照教师安排的统一步调进行被动学习，其个性不能得到充分发展。而计算机及计算机网络的运用，完全改变了传统的教学环境，特别是网络空间，是学生的“民主社会”，其特点是自由、开放，人人都有发言权，为个性发展提供了广阔空间。由于计算机具有强大的交互功能，能进行实时人机对话，处于网络中的每一台计算机都能为学生提供丰富的学习资源，尤其能提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机交互界面，这样学生根据自己的学习特点和水平有针对性地选择学习内容，控制学习的进程和速度。如学生在多媒体网络教室学习，当教师完成了统一的教学任务后，学生可以在教师的指导下，将教师课前准备好存放在服务器上的学习材料下载到学生机。如果是优等生，在完成了某一水平的学习任务，可选择扩展性的学习内容，进入高一级水平学习；对于中等生不一定要进入高一级水平学习，可以由计算机呈现更多的学习材料让他们在同一学习水平上深入学习；而对于学习能力差，速度较慢，不能较好完成学习任务的学生，可以用计算机选择低一级水平的学习材料进行学习，当较好地完成了低一级水平的学习任务后，再进入高一层次学习。如数学课上复习“圆的面积计算”时，教师可以按照题目难度分别设计A、B、C三组选择题和判断题，A组是基本练习，难度较小；B组是综合练习，难度一般；C组是深化练习，难度较大。学生登录教学主页后，计算机首先从A组题中随机抽出10道题让其练习，如果学生答对其中8道题，则计算机则会继续从B组题中再随机抽出10道题供其练习；如果学生回答正确的题目少于8道，则计算机将重新从A组题中再随机抽出10道题供他练习，直到能正确回答8道以上的题目后进入B组的练习。A、B、C、三组练习完成后学习任务结束。

          目前利用计算机网络促进个别化教学主要表现在三个层面，即多媒体网络教室、校园网和因特网。不管是哪一层的网络空间，只要运用得好，都能适应学生在发展过程中“个别差异”的要求，做到有的放矢，区别对待，取得较好的教学效果。由于计算机网络能提供丰富的学习资源、具有强大的交互功能和便利使用操作的特点，根据不同学生的情况提供不同的学习服务，帮助学生较快地克服学习难点，缩短了学习过程，体现了“短、平、快”的作用，可以说，运用信息技术，能使个别化教学踏上了“快班车”。

          （四）开发校本课程，唱响个别化教学的“重头戏”

          在我们以前的教育体系下，教学的内容就是统一的教材，教材上的内容就是我们教学的全部。对成千上万的学生，使用一样的课程教材，一样的授课要求，一样的学习模式，一样的考试升学，教师和学生没有一点选择课程的余地和自由。 这次课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性和选择性，特别是校本课程的实施，更是这次课程改革的大手笔。所谓校本课程，即由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程能够更好地适应学生的个别差异，满足学生个别需求，增强学生学习的动机，提高学习自学性。所以，应该把开发校本课程，作为实施个别化教学的“重头戏”。

          首先，校本课程开发的立脚点应定在学生的个性特征上。任何一个学生都有他的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的“闪光点”，以及潜能发展的“生长点”。开发校本课程就是开发学生主体，找到作为发展机源的“机灵点”，要充分重视学生个体的经历和体验的价值，将学生个性潜能发展的独特领域和生长点，纳入到校本课程开发的过程中去。其次，校本课程开发的注意点应放在教师个性品质上。教师的个性品质影响到学生个性，这种影响绝大多数是通过教师对其课程的选择与组织而产生的，如，情感型的教师和理智型的教师在课程内容的选择与组织方面就会有区别，独立型的教师与依存型的教师在处理教材、选择教学方法时更有差异。因此，校本课程开发过程中必须注意教师的个性品质特征。

      再次，校本课程开发的联系点应摆在学校特色建设上。校本课程是一个学校的特色课程，是学校构建办学特色的重要载体。所以每所学校都要联系自己学校的特色建设，进行校本课程的开发。比如，有体育传统的学校可以以此为切入点，进行有关这方面的校本课程开发。而有些学校在信息技术教育做得比较好，那么就可以在这方面做些尝试。

          （五）强化教学管理，开好个别化教学的“护航船”

          走进新课程，实施个别化教学，还必须强化教学管理制度建设。

          第一，建立以发展个性为课题的教学研究制度。在实施个别化教学过程中，一定会出现各种各样的问题，这就需要教师加强探索和研究。学校要以发展学生个性为课题，认真组织教师和学生共同开展研究活动，并进行制度化建设，形成一种“崇尚个性发展，积极探索研究”的氛围。当前就如何实施个别化教学，应把下列“四化”问题作为研究重点：

          1、教育目标具体化 。个别化教学的目标，要从诸素质方面来入手，具体到每个学生都要在每项素质方面有一些参照点。但在具体目标上，也并非一味追求独特而忽略共性，因为人的全面发展必定是“有个性的个人”的全面发展。如何处理好一般发展与特殊发展、共同发展和差异发展的关系，这就要多研究。 

          2、教师授课艺术化 。“艺术是优美个性的张扬”，教师的教学必须要有个性化，而个性化又是艺术化的前提。因为教师面对的学生是鲜活的生命体，有意识、有情感，在诸多方面表现出千差万别的特征，从而决定了教师授课应富于复杂性、独特性、创造性，而这些都是教学艺术问题，要去研究。

          3、课程实施个性化 。这次课程改革构建了新课程结构，强调课程个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要，但在具体实施时，还要加强课程的选择性和针对性问题的研究，以便使课程真正成为“个人发展的掘进器”。

          4、教学评价多样化 。实施个别化教学，必须要进行多样化的评价。评价多样化就是适应个性发展，对个性进行客观、全面、多元地评价。因此，应该要探讨个性评价多样化问题。 

          第二、构建充满生命活力的教学运行体系。实施个别化教学，必须要有两套教学运行体系：一是课堂教学运行体系，该体系是开放的系统，注重学生的差异，关注学生的成长，对学生终生负责；二是课外活动运行体系，包括校内活动和校外活动两个子系统。显然，教室的课堂是实施个别化教学的主渠道，而课外活动也是不可缺少的重要阵地，必须加强管理，确保正常运行。

          第三、建立民主科学的教学管理机制。个别化教学特征之一在于民主性，没用教学的民主，就没有个别化教学。为此，学校必须改变以往“家长制”管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，为个别化教学开好“护航船”。

          实践证明，坚持个别化教学必会发展学生个性，达到“人人进步、个个成功”的目的。