个别化教学策略 个别化教学策略类型

      个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括以下几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；③对有序的和结构化的教学材料，随之进行操练和练习，这是个别化教学的教学材料的组织方式。④允许学生以自己的速度向前学，这是个别化教学的基本特征和最显著的特点。

      下面简单介绍几种经典的个别化教学模式

      （一）程序教学

      程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。但对程序教学贡献最大的是斯金纳。

程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。教学程序能够融人书本、教学机器或计算机之中。

      20世纪50年代末到60年代初，是程序教学迅速发展的时期，各种教学机器纷纷问世，程序设计广泛开展，并取得了肯定的效果。到了60年代后期，程序教学运动开始衰退。

      后来，格罗德对斯金纳的程序进行了修改，发展成为分支式程序。

      1.直线式程序

      直线式程序建立在斯金纳的操作条件反射学习理论基础上，是其学习理论在教学实践中的具体运用。直线式程序包括以下五条教学原则：①教学应该要求学生做出外部反应。②教学应该对学生的反应做出即时强化。③教学应该包括小步子。④教学应该不引起或很少引起学生的错误。⑤教学应该自定步速。

      在直线式程序中，所有的学生都以同样的顺序接受同样的学习内容，教学机器或程序教材每次给学生少量的信息，一点信息被称为一个框面，然后就这点信息提问，由学生回答，在下一个框面向学生提供正确答案，在学生接受正确答案后，不管其回答是否正确，都继续下一步的学习。

      2.分支式程序

      格罗德的分支式程序在许多方面和斯金纳的直线式程序不同。

      ①在分支式程序中，并非所有学生都通过相同的程序。所有回答都正确的学生通过的路径最短，做出错误回答的学生必须立即接受补救性教学。

      ②在分支式程序中，不要求学生对材料做出自己的回答，学生的回答是在几种可能性之间做出选择，下一步的学习内容取决于他们做出的选择及其选择是否正确。

      ③分支式程序通常有更长的框面，因为每一个框面包含更名的信息供学生选择。

      程序教学在传授学科知识基本确定的内容时，是一种受学生欢迎的有效的教学形式，有助于培养学生的自学能力，提高学习效率。但程序教学在一定程度上破坏了教材的整体性和结构性。对于有争议性的需要创造性思辨和表达的内容而言，并不是一种最有效的方法，不利于学生逻辑思维能力和想象能力的发展。

      （二）计算机辅助教学

      计算机辅助教学（简称CAI）是将程序教学的基本思想和现代化的计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。在这种教学中，计算机是一个辅导者，给学生呈现学习信息和提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着多媒体技术、通信网络技术的发展，人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。

      与传统教学相比，计算机辅助教学具有以下几个优点：

      ①教学的交互性即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。

      ②即时反馈，学生的学习结果会立即由计算机提供给学生，使其及时纠正错误。

      ③教学内容呈现手段具有生动形象性，能为学生提供在其他情境中难以得到的训练和练习，还能提供模拟情境，培养学生的各种能力。（以生动形象的手段呈现信息）

      ④自定步调

      目前，CAI系统通常采用的教学模式有六种：练习、个别指导、对话与咨询、游戏、模拟、问题求解。（三）掌握学习

      掌握学习是20世纪70年代由布卢姆等人提出来的。掌握学习的基本理念是：只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%-90%的评价项目）。学生在学习能力上的差异并不能决定他们能否学会教学内容，而只能决定他们将要花多少时间达到对该项内容的掌握程度。也就是说，学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握程度，学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。因此，教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的策略。

      掌握学习教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。

      掌握学习的倡导者认为，如果学生学习某学科的能力呈常态分布，对于同样的内容和教学，学生学习所需要的时间也呈常态分布,在同样的学习时间里，全体学生达到的学习程度也将呈常态分布。因此，在学生学习能力呈常态分布的情况下，如果教学的类型、质量和允许学习的时间适合每名学生的特点，则绝大多数学生在特定的学科上都能达到掌握的程度。基于上述主张，布卢姆设计了一种掌握学习的程序：

      ①将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元都包括一小组课，它们通常需要1-10小时的学习时间。

      ②教师编制一些形成性测验，学生每学完一个单元，就对其进行测验来评价学生的最后能力。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一单元的学习。达不到掌握水平的学生，应当重新学习这个单元的全部或部分，然后再测验直到掌握。

      ③根据学生所掌握的单元数或成功完成这些单元所花的时间进行学习结果评价。采用掌握学习，学生的学习评定是以成功完成单元的学习而不是在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩虽然有差异，但这种差异表现在他们所学习的单元数或成功完成这些单元所花的时间上。