部编版二年级语文下册《古诗二首》教案反思 部编版二年级下册《古诗二首》教学反思

      《古诗二首》教学反思一

      利用导学案进行上课，孩子们开始敢于表现自己，认可自己，大胆发言了，课堂出现了议论纷纷的喜人场面，面对这一切，教师们兴奋之余也不得不思考，怎样让这种热情继续保持下去？目前使用的评价机制需不需要细化或者有所推陈出新？总是同一模式，孩子会不会天长日久而出现审美疲劳？小学语文教学夯实学生的文字基础，读悟结合，读写结合怎样在新模式中一样完美实现？带着重重思考，进入了古诗二首的教学。

      传统对于古诗的教学，我们采用解诗题，知诗人，明字义，连诗意，读诗句，悟诗情的方法，屡试不爽，孩子们学的轻松，记得牢靠。其中少不了老师的喋喋不休，编制导学案的时候，同年

级教师认为，这两首诗诗句意思一目了然，直接设置探究点两个即可，均从此诗句告诉我们什么道理入手。集体备课时，大家没有太多意异议，真的一节课走下来，再次碰头的时候，无不后悔不已，很怀念传统上法的轻松、清晰和踏实。产生如此挫败感，细究其因：

      1.我们将探究点定位过高，在没有学生对于诗意流畅的理解基础上就要体悟作者的写诗意图，有些空中建楼阁——设计者沾沾自喜，建筑工人愁眉不展。

      2.传统教学一节课一首诗，而现在一节课两首诗，还要把表述角度完全不一样，说明道理几乎相同的两首诗同时解读。孩子大有思绪混乱，不知所晕的感觉。

      3.具体操作中，关于两个探究点的学习，教师在同一时间内让学生自学，对学，群学。产生思绪混乱，影响对每首诗清晰的认知。

      课后，后悔不已。高效课堂的初衷是节省时间让孩子们在书的海洋里自由徜徉，而我呢，却不得不再用一节课帮他们把混乱的思绪理顺。痛定思痛，不禁产生种种假想：如果在学案的设计中，讲第一个探究点设定为：你认为这两首诗各讲了什么？（利用已经习得的学习古诗的方法，不理解的字词可以通过工具书，同伴，老师解决），给一定的自学时间，然后对学，汇报，这样，好同学有了展示自己的机会，后进同学也能在小不步子中走的踏实。当这一步成功后，设置第二个探究点：这两首诗中你明白了什么道理？（可以重点探究一首。）教师为学生减轻量上的要求就是减轻了心理压力，如果真的自能深入的理解了一首的道理，在交流中第二首也能知晓。岂不发挥了获取知识的多种途径：可视听，可思考！如果在具体操作中，我对学案的操作细节做稍稍的调整：如，学完一首，同样的方法学第二首，是不是可以保证学生思路的清晰？

      总之，我告诉自己。无论怎样课改，目的只有一个：就是让孩子学的轻松学有所获，那么教师完全可以将传统的好方法和现在的好模式进行一个柔和，将课堂教学法嫁接在传统优秀教学方法上，那样结出果实的时间也短，结出的果实更甜美。

      《古诗二首》教学反思二

      反思《古诗二首》教学，我觉得既有优点，也有不足。

      一、优点

      本课教学的优点就在于有比较好的教学效果。这从学生踊跃发言的课堂表现，以及下节课对本课教学检查的成绩上都可以看出。但教学效果往往是受多方面因素影响着的，那么这一课促进课堂高效的因素有哪些呢？我觉得主要有两个：

      一是教学设计的新颖有趣。

      以前我对古诗的教学一般都是先读背后鉴赏的。首先是把它当作读背材料加以读背，因为还没有理解诗意，读背也就基本上是死记硬背。其次才是鉴赏，我一直的做法是从词句的翻译着手，然后赏析，最后讲解学案和巩固案上的练习。仔细思量，这样的鉴赏教学设计不仅琐碎而不连贯，教学的理念也是相当的落后。试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，常常使诗失去了固有的韵味；而过多的理性分析往往也是以剥夺学生的学习主动性为代价的，结果是吃力而不讨好；为应对考试而编写和讲解学案和巩固案上的练习，难以避免地有将文学鉴赏课改换成习题讲解课之嫌。2011年版《义务教育语文课程标准》对古诗文阅读教学的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”为了达成上述目标，对古代诗歌教学，仅仅当作读背材料死记硬背是不行的；机械灌输、被动接受也是不行的。必须教给学生古诗赏析的方法，让学生能够运用这些方法，自己去欣赏品位，在理解诗意的基础上再进行诵读积累，才能使古诗教学的目标真正达成。

      本着上述考虑，我在本课备课时改变了传统的教学设计，通过大量的查阅和思考，决定采用“以诗解诗”的方法，先对诗歌进行赏析，再在赏析的基础上指导诵读。“诗言志。”诗歌是抒情文学，绝大多数诗歌抒发的情感都是可以用诗句来概括的。我们老师如果能够找到并给出能够概括这种情感的诗句来，让学生顺着这个诗句去自主赏析，实际上就相当于给学生一把钥匙，让学生去打开保险柜一样，学生主动了，本来感到困难的赏析也变得容易了。而赏析后再指导诵读，也就使教学流程一环扣一环，层层推进，自然而合理。

      二、激趣手段的简单奏效仅仅依靠教学设计的新颖有趣来促进课堂高效是难以持久的（教学设计虽然可以不止一种，但想永远的新颖有趣难以做到）。要促进课堂高效，必须有简单容易操作而又确实奏效的手段来激发起学生学习的兴趣，让学生带着兴趣去学习，所以必须重视激发学生的学习兴趣。在这节课中，这种激趣手段就是奖励条例。我在课堂上宣布了这样的奖励条例：凡课堂上积极思考、主动举手发言而能答对问题的；或注意听讲、主动订正出同学发言错误的；或能够主动进行诵读展示而能够赢得师生掌声的，均可免做本课学案。这条奖励条例在课堂上实施起来很简单，只要注意记下主动发言的就可以了。而这个条例能够奏效是基于对学情的正确把握。现在班级后进生比较多，不认真听课、不想写作业，甚至扰乱课堂的还是比较多的，而且长期的写学案也确实使不少人对学案产生了厌恶感，所以用免写学案作奖励确实能够吸引不少后进学生投入课堂学习，调动起他们课堂参与的积极性；而那些平时就认真学习的同学，看到原来不认真听课的都发言了，自然也不甘示弱，积极思考、踊跃发言的积极性也更高了。

      二、不足

      教学是一门艺术，艺术的追求永远是没有止境的，因为艺术永远不可能有完美。就这节教学效果比较好的课而言，反思起来也还有一些值得改进的缺点，查找资料（包括诗后赏析及课外资料）的时机也得很好地控制一下了，可以查找的时候鼓励查找，不该查找的时候就一定不能查找。《古诗二首》教学反思三

      一、教学语言富有诗意

      有人说,语文的最高境界是诗意。在本节课中,我采用精炼而富有诗性的教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述被引发。

      二、借助多媒体,激发学生的情感

      一开课,我通过动情的语言,借助优美的音乐、画面等,把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。

      三、读写结合,激起学生的创作激情

      教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学的最后一个环节中,安排学生由说到编到创,这样的设计,激起学生的创作激情。在这样的学习场中,创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现,更有内在的成功体验