第一章 绪论
教学目标
了解什么是普通话，掌握一定的语音常识；了解发音器官和发音原理，掌握科学的发声方法和训练步骤，使语音响亮、清晰；了解普通话水平测试的有关情况。
一、什么是普通话
课堂讨论：什么是普通话？我们会不会说普通话？我们说的是怎样的普通话？
训练方法：请一些来自不同方言区的同学用普通话做自我介绍，然后现场评论谁口才好、谁普通话好，进而课堂讨论闽方言各个次方言与普通话的主要差异。
现代汉民族既有共同语，也有不同的方言。共同语就是一个民族全体成员通用的语言。方言是民族语言的地方分支，是局部地区的人们使用的语言。方言与普通话在语音、词汇、语法三个方面都有差别，其中语音方面的差别最大。
平常说普通话标准或者不标准，主要就是指普通话语音面貌而言。
现代汉民族共同语是经过漫长的历史发展过程形成的。1955年，中国科学院召开了现代汉语规范问题学术会议，确定把汉民族共同语称为“普通话”；后又经各方研究，正式确定现代汉民族的共同语就是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白化文著作为语法规范的普通话”。
二、语音的性质
语音即语言的声音，语音是人的发音器官发出的能表达一定意义的声音。因此, 语音是语言的物质外壳。它具有以下三种性质：物理属性、生理属性、社会属性。
1、物理性质
语音是由人的发音器官通过振动而产生的，因此，它和自然界其他的声音一样具有物理的属性，即音高、音强、音长和音色四种因素。
音高指声音的高低。它取决于发音体振动的快慢，即音波的频率。在一定时间内振动快、频率高，声音就高；反之就低。语音上的高低决定于声带的长短、厚薄、松紧，一般来说，成年男子声带长而厚，声音相对较低；而女子声带短而薄，所以声音高。汉语中不同的声调，也主要由音高变化造成的。
音强指声音的强弱，它决定于音波振动的幅度。譬如敲锣，用力敲，锣面的振幅大，声音就强，反之声音就弱。汉语中的语调与音强关系密切。
音长指声音的长短，它决定于音波存在的时间。发音时间的延续长，声音就长，反之则短。普通话里的上声和轻声就与其他三种声调在音长方面有明显的不同。
音色指声音的特色、本质，也叫“音质”，是用来区别语义的最重要的因素。它决定于音波振动的形式。音色的不同主要有三个方面的原因：一是发体的不同，二是发音方法不同，三是共鸣器形状的不同。音色的后两个因素同语音关系很大，发音方法与共鸣器形状的不同可以很好地用来给语音分类。
2、生理性质
语音是人的发音器官发出来。发音器官及其活动决定着语音的区别。人的发音器官可以分为三大部分。
（1）肺和气管
肺是发音活动站，肺部呼出的气流，通过支气管、气管到达喉头，作用于声带、咽头、口腔、鼻腔等发音器官，发出不同的语音。
（2）喉头和声带
喉头由四块软骨组成。声带位于喉头中间，声带是两片富有弹性的肌肉，两片声带之间的空隙叫做声门。从肺部呼出的气流，通过关闭着的声门时，引起声带颤动，发出声音。
（3）口腔和鼻腔
可起到共鸣和对气流的节制作用，使声音变得足够响亮并富于变化。口腔与鼻腔靠软腭和小舌隔开，软腭、小舌上升时鼻流，通过关闭着的声门时，引起声带颤动，发出声音。腔口腔畅通，此时发出的音在口腔中共鸣，叫做口音；软腭、小舌下垂，口腔某部位闭塞，气流只从鼻腔通过，此时在鼻腔中共鸣的音叫做鼻音；如果口腔中无阻碍，气流从口腔、鼻腔同时呼出并产生共鸣，就产生鼻化音。
3、社会性质
同自然界其他声音相比，语音的表义功能是独有的，社会性质是它的本质属性。它主要表现在：语音和意义之间并无必然联系。在一种语言里，存在哪些音不存在哪些音，用什么样的语音表示什么样的意义，都不是由个人来决定的，而要由使用这种语言的社会全体成员来共同约定和认可，即所谓“约定俗成”。因此，语音可以表现出各自的系统性、鲜明的民族特征和地方特征。例如，“书”这个词普通话里读作shū,福建人却读sū,英语是book；英语音节中有复辅音，俄语里有舌尖颤音，而汉语中都没有；n和l在普通话中有是两个不同的音，而在福建话里却很难区分，成了同一个语音单位。所有这些，都能从语音的社会性质方面加以解释。三、 语音的基本概念
（－）音节、音素
音节，是语音的基本单位，是听觉上自然分辨的语音片断。在汉语中，一般说来，一个汉字的读音就是一个音节（儿化词除外）。例如“春天到了chuntian dao le”听起来是四个语音片段，也就是四个音节。
音素，是从音节中分析出来的语音最小单位。一个音节可以由一个或几个音素构成，汉语音节最多4个音素。如“口语”的读音是2个音节，各音节所含音素分别是3个、l个。
普通话常用的基本音节有410多个，音素有32个。
（二）元音、辅音
根据音素的发音性质和特征，可将音素分为元音、辅音两类。元音，是气流振动声带，在口腔中不受阻碍而形成的响亮的声音。辅音，是气流在口腔中受到阻碍而发出的声音，大多不响亮。普通话有10个元音音素，22个辅音音素。
（三）声调、声母、韵母
根据汉语音节的结构特点，可将音节分析为声调、声母、韵母三部分。声调，是汉语音节的音高变化。声母，是汉语音节开头的辅音；音节开头如果没有辅音，就是零声母音节。韵母，是汉语语音节中声母后面的部分。如：ma（妈），声母是m ，韵母是a ，声调是高平（阴平调）。
普通话有4种声调，21个声母，39个韵母。四、发声技能训练
1、用气发声训练。
“气乃声之本”，“气动则声发”，呼吸是发声的动力。口语表达中的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜润、优美、持久等，主要取决于气息的控制和呼吸的方式。掌握科学的呼吸方式，是发声训练的根本。
深呼吸训练：打呵欠、叹息“唉”、吆喝牲口“yu”、大笑声“哈哈哈”、模拟吹桌上的灰尘。
喊人训练：以发音响亮的音节组成人名：黄刚、王强、张亮等，由近及远或由远及近喊。
2、吐字归音训练。
传统说唱艺术把一个音节的发音过程分出字、立字、归音三个阶段。吐字归音对每个发音阶段都提出了具体的要求，以取得字音清晰、声音饱满、弹发有力的效果，避免“吃字”、“丢音”现象。
绕口令练习：
（1）双唇练习：
吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。
八百标兵奔北坡，北坡炮兵并排跑；炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
（2）唇舌练习：
会炖我的炖冻豆腐，来炖我的炖冻豆腐，不会炖我的炖冻豆腐，别胡炖乱炖，炖坏了我的炖冻豆腐。（3）归音练习：
一个胖娃娃，画了三个大花活蛤蟆，三个胖娃娃，画不出一个大花活蛤蟆。画不出一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如画了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。
（4）数数练习
一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通两声跳下水。……
（5）诗词练习
《登鹤雀楼》（王之涣）：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
《咏鹅》（骆宾王）：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。
训练检测
慢速吟诵一首诗歌或说一段绕口令，或读一段短文，要求把每一音节的出字、立字、归音按要领读好。
五、 语音训练的一般步骤
（一）掌握要领
语音训练首先要从音节入手进行正音，正音的关键就是掌握音节发音的方法和要领。汉语音节是由声调、声母、韵母构成的，训练时应将调、声、韵作为分解训练的切入口。分解训练是相对的、它是指在某个教学阶段相对突出地训练某项能力或某项能力中的重点、难点，分解训练的目的是为了更好地综合运用。调、声、韵分解训练始终以音节为载体，调、声、韵分解训练的结果应当是整个音节的正确发音；而音节训练的目的又是为了在语流中自然流畅地运用。
（二）求同辨异
语音训练要有针对性，要结合自己家乡话的语音实际，了解家乡话与普通话语音的对应关系，求同辨异。也就是寻求普通话语音与家乡话语音之间的共同之处，语音训练时大胆地类推；辨别家乡话语音与普通话语音的差异，有针对性地矫正发音。
（三）矫正偏误
普通话语音发音不准的原因是复杂的，方音影响是其中主要原因之一。语音训练要在教师的指导下，分析发音不准的原因，选择适当的训练方法矫正发音中出现的偏误。
（四）内化记忆
语音训练的目标是要将普通话的标准语音转化为自身的口语能力，这就需要大量的、反复的、科学有效的训练。语音训练的课堂教学时数十分有限，因此必须课外与课内相结合，将课外训练作为课堂教学的质的巩固和量的延伸。要养成自练为主的良好的语音学习习惯，随时随地做口语训练的有心人，多听、多读、多说，并借助普通话声韵调拼合规律以及形声字的声旁类推等方法辨音记字，提高语音训练的效率。
（五）综合运用
语音训练的目的是为了口语的综合运用，因此语音训练必须在音节发准的基础上，做到字不离词，词不离句，句不离篇（段），篇不离境（语境）。通过综合训练，达到普通话语音运用准确、规范、自然、流畅的程度。
六、普通话课的性质与目的
普通话课是训练课、实践课、技能课，不是知识课、理论课。它以训练和提高学生普通话的听说技能，培养和提高学生口语表达能力为主要目的。
通过教学，希望学生能熟练地发准普通话声母、韵母、声调和音节，掌握语流音变规律，能用标准或比较标准的普通话进行口语表达，能顺利通过普通话水平等级测试。同时通过朗读训练和口语交际训练，使学生具备一定的朗读能力，掌握一定的口语交际技能。
课程要求：从今日起少说甚至不说方言，以“三铁”精神（铁嘴巴、铁脸皮、铁意志）训练普通话；争取在各种情景中大胆说话。
七、关于普通话水平等级测试
（一）测试对象及等级要求
年龄18—50岁的以下人员应接受普通话水平测试并达到规定的等级：
A、教育系统
1、各级各类师范院校的教师和毕业生，普通话水平应达到二级以上，其中专门教授普通话语音课教师和口语课教师必须达到一级水平；
2、中小学、幼儿园、职业中学教师，职业中学文秘类、公共服务类（旅游、商业）等与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平应达到二级以上；
3、非师范类高等院校的教师及与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平应达到二级以上；
4、各级各类学校广播站播音员，普通话水平必须达到一级。
B、广电系统
1、省级广播电台、电视台、有线电视台播音员、节目主持人，普通话水平必须达到一级甲等。地级广播电台、电视台、有线电视台的播音员、节目主持人，普通话水平不得低于一级乙等。县级广播电台、电视台、有线电视台的播音员、节目主持人，1997年年底在岗者，普通话水平不得低于二级甲等，1998年以后新招聘者，普通话等级不得低于一级乙等。
2、电影、话剧、广播剧、电视剧等表演、配音人员，播音员、主持人专业和电影、话剧表演专业的教师和毕业生普通话水平必须达到一级。 C、社会
国家机关公务员，铁路、民航、宾馆、商场等“窗口”行业服务人员 ，旅游业导游员、讲解员等人员，普通话水平最低应达到三级。自愿申请接受普通话水平测试的人员，等级不限。
（二）测试的内容
普通话水平测试的内容体现《普通话水平测试等级标准（试行）》要求，覆盖普通话各语言要素，包括语音、词语、语法和在言语交际中运用普通话的能力等四个方面，侧重测查应试人的普通话口语规范水平。
1、语音。测查应试人普通话基础语音和言语交际中语音的规范程度。以普通话语音系统为准，即：声母（22个，包括零声母）；韵母（39个）；声调（4个）；基本音节（400个）；声调（上声变调、“一”“不”变调）；轻声；儿化；语调。
2、词语。测查应试人理解和掌握普通话常用词语的能力，以及在言语交际中运用普通话常用词语的规范程度。
3、语法。测查应试人理解和掌握普通话语法形式的能力，以及在言语交际中普通话语法的规范程度。
4、言语表达与交际。测查应试人在朗读和无文字凭借条件下，普通话语音、词语和语法的规范程度和综合运用能力。（三）测试的形式
测试的形式为口语测试，采取有文字凭借和无文字凭借两种方式进行，并突出“口头测试”的特点。对每个应试人的测试有效时间为18分钟。
测试的重点是运用普通话的能力——即用规范的普通话进行表达的能力，以及母语与普通话差异较大的地方或容易出错、容易混淆的地方。
每次测试，由三名测试员共同负责方为有效。其中主测1人，副测2人，协同工作，分别测试，综合评定。广电系统播音员、节目主持人普通话水平资格考核和省级测试员资格考核须有三名国家级测试员测评；其他人员测试中，每三人测评小组原则上应有一名国家级测试员。
（四）测试的试题测试试题由国家语委普通话测试中心和省语委依据国家《普通话水平测试实施纲要》的内容编制。
测试的基本题型是：朗读、判断、说话。朗读测试项包括读单字、读多音节词语和读短文。判断测试项包括词语判断、量名词搭配判断、语序或表达格式判断。说话测试项包括应试人单向说话和测试人与应试人双向对话。
测试试题由5部分组成：读单字100个（10分）、读多音节词语50个（20分）、读短文一篇（400个音节，30分）、判断（10分）、说话（3分钟，30分）。
测试试题注重科学性、针对性和常用性，内容具有代表性，具有较高的信度、效度和区分度，能够客观反映应试人的普通话水平。
读单字和读多音节词语类试题注意测查语言要素的均匀分布。读短文的朗读材料是精心选取、语言规范并能较全面地涵盖普通话语言要素，内容健康并具有一定思想性的篇目。每篇短文测查400个音节，不注汉语拼音。测查篇目60篇由应试人临场抽签决定。
判断类试题为方言词语、语法与普通话词语、语法的辨析。
说话类试题是应试人熟习的贴近日常学习、工作、生活的话题，共30个，由应试人临场抽签决定。
（五）普通话等级标准
国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》是划分普通话等级的全国统一标准，该标准将普通话等级分为三级六等，一级为标准的普通话，二级为比较标准的普通话，三级为一般水平的普通话。
普通话水平测试等级标准（试行）
一级
甲等 朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。测试总失分率在3％以内。
乙等 朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。偶然有字音、字调失误。测试总失分率在8％以内。
二级
甲等 朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13％以内。
乙等 朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、圆唇展唇音、保留浊塞音、浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20％以内。
三级
甲等 朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调较明显。词汇、语法有失误。测试总失分率在30％以内。
乙等 朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方言特征突出。方言语调明显。词汇、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂情况。测试总失分率在40％以内。
第二章 普通话语音训练
教学目标
练好普通话声、韵、调和语流音变，掌握好三千个常用汉字的发音，用普通话进行口语表达时发音准确、自然、流畅。
第一节 普通话声母训练训练目标
掌握普通话21个声母的发音要领，读准声母，了解自己家乡话声母与普通话声母的对应关系，说普通话时声母发音准确、自然。
一、普通话声母基本训练
声母，就是汉语音节中开头的辅音。
辅音的主要特点，是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，因此可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。声母的分类就是依据气流受阻的位置（发音部位）和阻碍气流的方式（发音方法）这两大因素。
（一）掌握发音部位
发音部位，是指发音时气流在发音器官中受到阻碍的部位。上下两个部位接触或接近，就会形成阻碍。上位以上腭为主，是形成阻碍的被动或不动部分；下位以舌头为主，是形成阻碍的主动即活动部分，根据气流在口腔受阻的部位，可将声母分为7类。
在老师的指导下，找准声母的7种发音部位（上位、下位），熟记部位名称。
（二）掌握发音方法
发音方法，可以从三个方面来分析。
1、阻碍的方式：根据成阻和除阻的不同方式，可将声母分为五类。
在老师的指导下，体会5种阻碍方式的不同发音特点，感受动态过程：成阻—持阻—除阻。
2、声带是否振动：发辅音时，声带振动的较响亮声音是浊音，声带不振动的、不响亮声音是清音。m、n、l、r 4个是浊音声母，其余17个是清音声母。
同部位的清音与浊音比较试验：以双手的手掌紧捂双耳，连续发本音sh—r—sh—r…。发浊音r时，可听见嗡嗡声，表明声带振动；发清音sh时，听不见嗡嗡声，表明声带不振动。
3、气流的强弱：根据除阻后呼出气流的强弱，可以把塞音、塞擦音这两类12个声母分为送气音和不送气音。送气音是除阻后有较强的气流喷吐而出的音；不送气音是除阻后呼出气流短促而微弱的音。（三）声母综合说明与基本训练
根据发音部位和发音方法，我们对普通话的21个声母逐个加以综合说明：
b 双唇、不送气、清、塞音。发音时，双唇自然闭拢，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，让较弱的气流突然冲开双唇的阻碍，迸发而出，爆破成声。
把柄 bǎ bǐng 爸爸bǎ ba 步兵bù bīng
标榜biāo bǎo 卑鄙bēi bǐ 褒贬bāo biǎn
p 双唇、送气、清、塞音。发音时，除在打开时送出的气流较强外，其他的情况和b完全一样。
乒乓pīng pāng 匹配pǐpèi 批评pīpíng 澎湃pēng pài 偏僻piān pì
m 双唇、浊、鼻音。发音时，双唇闭拢，软腭下降，鼻腔畅通。气流从鼻腔出来，同时颤动声带。
埋没mái mò 美妙měi miào 茂密mào mì
眉目méi mǜ 命脉mì mài 弥漫mí màn
f 唇齿、清、擦音。发音时下唇和上齿接近，形成窄缝。软腭上升，堵塞鼻腔通道。 声带不颤动，气流从唇齿之间的窄缝中挤出，发出摩擦声。
仿佛fǎng fú 奋发fèn fā 防范fáng fàn
肺腑fèi fǔ 丰富fēng fù 芬芳fēn fāng
d 舌尖中不送气、清、塞音。 发音时舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，较弱的气流冲破舌尖和上齿龈的阻碍，迸发而出，爆破成声。
大豆dā dòu 单调dān diào 等待děng dài 当地dāng dì
t 舌尖中、送气、清、塞音。发音时除冲破阻碍用较强的气流外，其他情况和d完全一样。
逃脱táo tuō 体贴tǐtiē 天堂tiān táng
跳台tiào tái 淘汰táo tài 团体tuán tǐ
n 舌尖中、浊、鼻音。 发音时,舌尖抵住上齿龈，软腭下降，阻塞气流在口腔中的通路。打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，同时颤动声带。 农奴 nóng nú 能耐néng nài 男女nán nǚ
扭捏niǔ niē 袅娜niǎo nuó 南宁nán níng
l 舌尖中浊边音。发音时舌尖顶住上齿龈，软腭上升，堵住鼻腔通路。气流振动声带，从舌头前部的两边通过。
留恋liú liàn 联络nián luò 理论lǐ lùn
玲珑líng lóng 冷落lěng luò 流露liú lù
g 舌根、不送气、清、塞音。 发音时舌根抵住软腭，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动 ，较弱的气流冲破舌根和软腭形成的阻碍，迸发而出，爆破成声。
钢轨gāng guǐ 高贵gāo guǐ 梗概gěng gài
公共gōng gong 桂冠guì guān 故宫gù gōng
k 舌根、送气、清、塞音。发音时，除冲破阻碍时用较强的气流外,其他情况和g完全一样。
可靠kě kào 困苦kùn kǔ 慷慨kāng kǎi
苛刻kē kè 空旷kōng kuàng 开垦kāi kěng
h 舌根、清、擦音。 发音时,舌根接近软腭，形成窄缝，软腭上升堵鼻腔通道，声带不颤动，让气流从舌根和软腭之间的窄缝中挤出，发出磨擦成声。
黄河huáng hé 辉煌huī huáng 互惠hù huì
荷花hé huā 憨厚hān huò 绘画huì huà
j 舌面、不送气、清、塞擦音。发音时舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升,堵住鼻腔通路,声带不颤动,然后把舌面放松一点儿,让气流很微弱地冲开舌面的阻碍,从窄缝中挤出,磨擦成声。 焦急jiāo jí 境界jìng jiè 家具jiā jù
将军jiāng jūn 季节jì jié 结晶jié jīng
q 舌面送气清塞擦音。发音时和j相同只是透出的气流比j强。
崎岖qí qū 全球quán qiú 亲切qing qiè
情趣qíng qù 祈求qǐqiú 牵强qiān qiáng
x 舌面、清、擦音。发音时， 舌面前部抬起，接近上齿龈和硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵鼻腔通路，声带不颤动，让气流从窄缝中挤出来。
学习xuéxí 形象xíng xiàng 雄心xióng xīn
相信xiāng xìn 喜讯xǐ xùn 细小xì xiǎo zh 舌尖后、不送气、清、塞擦音。 发音时,舌尖向上翘起，顶住前部软腭上升，堵住气流通道，声带不颤动。让较弱的气流冲开舌尖的阻碍，从窄缝中挤出磨擦为成声。
主张zhǔzhng 珍重zhēn zhòng 茁壮zhuó zhuàng
战争zhàn zhēng 支柱zhīzhù 站长zhàn zhǎng
ch 舌尖后、送气、清、塞擦音。发音时,情况和zh相同,只是从窄缝里挤出来的气流较强。
车床chē chuáng 踌躇chóu chú 出产chū chǎn
驰骋chí chěng 抽查chōu chá 长城cháng chéng
sh 舌尖后、清、擦音。发音时舌尖向上翘起，接近硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路 ，声带不颤动。气流从窄缝中挤出，摩擦成声。
闪烁shǎn shuò 少数shǎo shù 史诗shǐshī
神圣shén shèng 事实shì shí 设施shì shī
r 舌尖后、浊、擦音。发音时情况和sh相近只是要振动声带。
荣辱róng rǔ 软弱ruǎn ruò 容忍róng rěn 闰日rùn rì
z 舌尖前、不送气、清、塞擦音，发音时舌尖向上轻轻顶住上齿背，软腭上升，堵住鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流先把舌尖的阻碍冲开一道窄缝，接着从窄缝中挤出，磨擦成声。
自尊zì zūn 总则zǒng zé 造作zào zuò
走卒zǒu zú 藏族zàng zú 自在zì zài
c 舌尖前、送气、清、塞擦音。发音时，除冲破阻碍时用较强的气流外，其他情况和z一样。
苍翠cāng cuì 草丛cǎo cóng 仓促cāng cù 措辞cuò cí
s 舌尖前清擦音。发音时，舌尖接近上齿背，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，气流从舌尖和上齿背间的窄缝中挤出，磨擦成声。 思索sīsuǒ 诉讼su song 洒扫sǎ sǎo
瑟缩sè suō 琐碎suǒ suì 速算sù suàn
（四）综合训练：
朗读下面两首诗，注意声母：
独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（唐·韦应物）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（唐·李商隐）
二、声母辨正
在老师指导下，了解自己家乡话与普通话中声母的对应关系，辨别二者的差异，进行有针对性的训练，以矫正声母的发音偏误。（－）平、翘舌音辨正训练
这两组声母在发音方法上一一相对，区别在于发音部位的不同。舌尖前音（平舌音）z、c、s发音时舌尖平伸，顶住或接近上齿背；舌尖后音（翘舌音）zh、ch、sh发音时舌尖翘起，接触或接近硬腭前端。
1、正音训练：在老师的指导下，找准平、翘舌音的发音部位，矫正zh、ch、sh发音部位不准的偏误。
2、对比训练：
（1）字的对比：早一找 从一虫 苏一书 搜一收 财一柴
（2）组词对比：（训练要求：辨音记词，再用每个词说句话）。
z－zh 在职 杂质 载重 增长 总帐 奏章 阻止 诅咒
罪证 尊重 佐证 遵照 生校 做主 作者 组织
zh—z 渣滓 张嘴 种族 长子 沼泽 振作 争嘴 正字
职责 指责 治罪 著作 铸造 壮族 准则 知足
c—ch 财产 操场 裁处 采茶 彩绸 餐车 残春 残喘
辞呈 粗茶 催产 错处 存储 促成 存车 磁场
ch—c 车次 唱词 蠢才 纯粹 差错 场次 陈词 成材除草 楚辞 储存 储藏 揣测 穿刺 春蚕 出操
s—sh 散失 桑葚 丧失 扫射 私塾 死水 四声 四时
算式 算术 随身 岁首 损伤 琐事 素食 缩水
sh—s 上诉 哨所 山色 深思 深邃 申诉 神思 神速
生涩 生死 绳索 誓死 收缩 守岁 疏松 声速
（3）词的对比：（训练要求：对比平翘舌声母，再分别用每个词说句话）。
嘱咐——祖父 支援——资源 照旧——造就 札记——杂技
资助——支柱 栽花——摘花 早稻——找到 木材——木柴
擦嘴——插嘴 暂时——战时 粗布——初步 丧生——上升
春装——村庄 死记——史记 自力——智力 赞助——站住
大字——大志 塞子——筛子 散光——闪光 高山——高三
（4）绕口令练读：
(1) 报纸是报纸，刨子是刨子，报纸能包刨子不能包桌子，刨子能刨桌子不能刨报纸。
(2) 山前有四十四只石狮子，山后有四十四棵野柿子，结了四百四十四个涩柿子。涩柿子涩不到山前的四十四只石狮子，石狮子也吃不到山后的四百四十四个涩柿子。
(3) 四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁说十四是四十，或说四十是十四，轻者造成误会，重者误了大事。
（二）鼻音和边音辨正训练
1、鼻边音组词练习：
n—l 纳凉 那里 奴隶 奶酪 耐劳 脑力 内力 内陆 奴隶
努力 年轮 年龄 暖流 鸟类 农林 农历 女郎 能量
l—n 冷暖 留念 流年 老年 老娘 老牛 老农 来年 烂泥 凌虐 利尿 蓝鸟 历年
2、对比辨音练习：
大路――大怒 涝灾――闹灾 小牛――小刘 内胎――擂台
无奈――无赖 脑子――老子 宁静――邻近 思念――思恋
女客――旅客 南天――蓝天 呢子――梨子 大娘――大梁
3．绕口令朗读训练：
（1） 老龙恼怒闹老农，老农恼怒闹老龙，龙怒龙恼农更怒，龙闹农怒龙怕农。
（2） 蓝帘子内男娃娃闹，搂着奶奶连连哭，奶奶只好去把篮子拿，原来篮子内留了块烂年糕。
（三）f 和 h 辨正训练
1、读准下面的词语：
f--h 返航 肥厚 防护 符合 发挥 绯红 附和 飞花 分化 奉还
h--f 盒饭 恢复 何方 伙房 耗费 挥发 海风 合肥 焕发 富豪
2．对比辨音：
公费——工会 翻腾——欢腾 附助——互助 发红——花红
放荡——晃荡 防风——黄蜂 飞鱼——黑鱼 浮面——湖面
老房——老黄 芬芳——昏黄 流犯——流汗 西服——西湖
3．绕口令练读：
(1) 红凤凰和粉红凤凰去追黄凤凰。
(2) 风吹灰飞，灰飞花上花堆灰，风吹花灰灰飞去，灰在风里飞又飞。
三、声母发音检测
1、准确读出以下100个单音节（特别注意声母的发音）：
掐 涮 娶 面 砍 靴 旅 腰 喷 降 换 秦 崩 辆 飞 悬 瞒 司 画 舌 骗 医 郑 刹 草 溶 法 虐 埋 委 关 冰 踹 云 倍 艇 笙 纫 倒 虽 握 刚 舜 口 猜 葬 浊 聂 几 叶 袄 帖 润 缺 热 凭 枕 习 嵌 沓 自 丢 逆 留 终 缠 痣 趴 屯 欧 雾 床 款 近 冤 钩 杨 俩 服 德 镖 光 交 赛 翁 库 返 航 乐 晃 醋 讹 秒 参 总 跳 索 圈 曾 拗
2、个别抽查：朗读《纲要》作品1-15号作品，特别注意音节声母的发音与辨正。
第二节 普通话韵母训练
训练目标掌握普通话韵母的发音特点，读准韵母；了解自己家乡话韵母与普通话韵母的对应关系，辨别二者的差别，学会普通话有而方言没有的韵母的发音；说普通话时韵母发音准确、自然。
一、普通话韵母基本训练
韵母，就是汉语音节中声母后面的部分。
普通话的39个韵母可以从两个不同角度进行分类：一是根据韵母内部结构成分的不同，把韵母分为单韵母、复韵母、鼻韵母三类；二是根据韵母开头元音的发音口形，把韵母分为“四呼”。
“四呼”是我国传统语音学的分类办法，分别指：①开口呼：凡韵母不是i、u、ü，或不以i、u、ü开头的韵母；②齐齿呼：韵母是i和以i为韵头的韵母；③合口呼：韵母是u和以u为韵头的韵母；④撮口呼：韵母是ü和以ü为韵头的韵母。
（－）单韵母发音训练
单韵母，是由一个元音音素构成的韵母。普通话有10个元音，都可以充当单韵母。单韵母的不同音色是由舌位的前后、舌位的高低（即开口度的大小）、唇形的圆扁等方面造成的。
根据发音时舌头的部位及状态，单韵母又分为三种。
1．舌面单韵母
发音时舌头的高点在舌面，舌面起主要作用的单元音韵母。
从“舌面元音舌位图”中，了解每个舌面单的母的发音要领。
a 舌面、央、低、不圆唇元音。
o 舌面、后、半高、圆唇元音
e 舌面、后、半高、不圆唇元音
ê 舌面、前、半低、不圆唇元音
i 舌面、前、高、不圆唇元音u 舌面、后、高、圆唇元音
ü 舌面、前、高、圆唇元音
2．舌尖单韵母
发音时舌尖位置起主要作用的单元音韵母。
一i（前） 舌尖、前、高、不圆唇元音。只出现在声母z、c、s的后面，如“自私”、“四次”的韵母。
一i（后） 舌尖、后、高、不圆唇元音。只出现在声母zh、ch、sh、r的后面，如“支持”、“日蚀”的韵母。
3．卷舌单韵母
er 卷舌、央、中、不圆唇元音。这是一个用双字母表示的单韵母，e表示舌位和唇形，r表示卷舌动作。
训练要领
①单韵母的发音特点是，发音时舌位、唇形及开口度按发音要求维持发音状态，始终不变，没有动程。
②发音时要注意口腔、舌位及唇形的配合：
舌位的前、央、后，是指发音时舌头隆起部分（舌高点）的前后。舌位的高、半高、半低、低，是指发音时舌头隆起部分的最高点同上跨距离的大小而言。舌位的降低或抬高同口腔的开合有关，舌位越高开口度越小，舌位越低开口度越大。
（二）复韵母发音训练
是由两个或两个以上的元音复合而成的韵母，有13个。
训练要领
（1）有明显的动程。
（2）发音时由一个元音到另一个元音的舌位，是滑动的，自然连贯。
（3）其中的韵腹受前后音素的影响，实际音值于单元音不同，发音时不要拘泥于单元音的舌位、唇形。
1、前响复韵母训练：发音时，前面元音清晰响亮，音值稍长，后面元音轻短模糊。
ai—白菜 爱戴 拆开 拍卖 采摘
ei—蓓蕾 配备 肥美 飞贼 配备
ao—号召 草包 草稿 吵闹 逃跑
ou—欧洲 口头 丑陋 猴头 筹谋
2、后响复韵母训练：发音时，前面元音轻短模糊，后面元音清晰响亮。
ia——恰恰 假牙 加价 压价
ie——乜斜 铁鞋 贴切 结业
ua——耍滑 挂画 花袜 娃娃
uo——蹉跎 过错 骆驼 没落
üe——雪月 约略 雀跃 决绝3、中响复韵母训练：发音时，中间的元音清晰响亮，前后元音轻短模糊。
iao——巧妙 妙药 教条 吊桥 逍遥
iou——悠久 绣球 久留 求救 优秀
uei——灰堆 鬼祟 摧毁 归队 回味
uai——外快 摔坏 怀揣 乖乖
（三）鼻韵母发音训练
鼻韵母，是由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母。普通话有16个鼻韵母。
根据鼻辅音韵尾的不同，鼻韵母可分为两种：前鼻韵母，由元音和前鼻辅音（舌尖鼻辅音）韵尾n构成；后鼻韵母，由元音和后鼻辅音（舌根鼻辅音）韵尾ng构成。
训练要领
①发鼻韵母时，由元音向鼻辅音滑动。
②鼻辅音韵尾只有成阻和持阻阶段，没有除阻阶段，鼻音一生即收。鼻韵尾成阻时，归音必须到位（不同于元音韵尾），即成阻部位完全闭塞，以形成鼻辅音。
1、前鼻韵母训练：
前鼻韵尾n与声母n发音部位相同，即舌尖抵满上齿龈；区别在于声母n要除阻，韵尾n不除阻。
an——漫谈 繁难 淡蓝 坦然 橄榄
ian——变迁 偏见 电线 连绵 沿线uan——贯穿 宽缓 专断 转弯 婉转
üan——渊源 全权 源泉 圆圈 轩辕
en——人参 本分 深圳 愤恨 沉闷
in——亲近 尽心 殷勤 金银 琴音
ün——均匀 逡巡 纭纭 军训 允许
uen——温顺 温存 昆仑 论文 分寸
2、后鼻韵母训练：
后鼻韵尾ng与声母g、k、h发音部位相同，即舌根抵住软腭；区别在于ng是浊鼻音，发音时软腭下垂，气流振动声带从鼻腔通过，没有除阻过程。
ang——纲常 螳螂 上当 盲肠iang——将相 想象 湘江 向阳
uang——狂妄 装潢 状况 双簧
eng——更正 风声 萌生 鹏程
ing——情景 倾听 命令 宁静
ueng——老翁 渔翁 水瓮 葱郁
ong——公众 轰动 总统 从容
iong－－ 汹涌 穷凶 熊熊 炯炯
二、韵母辨正
（一）前、后鼻韵母辨正训练
训练要领
在普通话里，前后鼻韵母大多是成对的。闽方言区的学生很多后鼻韵母发音偏前，或前后鼻韵母相混。训练时针对方言实际辨音记字。
1、正音训练
a．对镜训练法
对镜找准前后鼻韵尾不同的成阻部位，如发前鼻韵尾一n时，舌尖上抵成阻，镜中可以看见舌头底部；（舌身随舌尖前伸）；发后鼻韵尾-ng时，舌根上抵成阻，镜中可看见舌面（舌身随舌根后缩）。
b．后字引衬正音法
一n——在前鼻韵母字的后面，加一个用d、t、n、l作声母的音节，两字连读；因发音部位相同（舌尖中音），后字可引衬前字的前鼻韵母归音准确。
如：温暖 心得 看哪 分流 村头
一ng——在后鼻韵母字的后面，加一个用g、k、h作声母的音节，两字连读；因发音部位相同（舌根音），后字可引衬前字的后鼻韵母归音准确。
如：唱歌 疯狂 灯火 捧个场 送过信
2、词的对比练习：（训练方法：读准韵母，再用每个词说句话。）
反问——访问 开饭——开放 心烦——心房 铲子一—厂子
清真——清蒸 伸张——声张 瓜分——刮风 终身——钟声
禁地——境地 临时——零食 民生——名声 信服——幸福
勋章——胸章 运费——用费 亲近——清静 深沉——生成
（二）齐齿呼和撮口呼韵母辨正
韵母i和ü的主要区别在于：i 是不圆唇音，ü 是圆唇元音。发音时注意口形的圆展。
1、基本发音练习：
i 剃头 泥巴 鸡蛋 音乐 英雄 家园
ü 距离 毛驴 女孩 趣味 绿草 抚恤2、对比辨音：
名义——名誉 结集——结局 意义——寓意 盐份——缘分
绝迹——绝句 沿用——援用 通信——通讯 意见——预见
容易——荣誉 雨具——雨季 原料——颜料 院子——燕子
（三）韵母ai和ei发音辨正
在普通话中，这两个韵母分得的很清楚，然而在有些方言中，存在ai和ei不分的现象，比如说把báicài（白菜）读成béicài。要避免这种情况，主要是注意ai和ei开始发音时开口度的大小。对比练习：分配——分派 耐心——内心 卖力——魅力 百强——北墙
白鸽——悲歌 外部——胃部 牌价——陪嫁 陪伴——排版
（四）韵母辨正综合练习（绕口令与诗歌练读，注意发音准确）：
(1) 扁担长，板凳宽，扁担要绑在板凳上，板凳偏不让扁担绑在板凳上。
(2) 高高山上一根藤，青青藤条挂金铃。风吹藤动金铃响，风停藤静铃不鸣。
三、韵母发音检测
（一）读单字100个：
铃 沟 琴 栋 鬼 锚 涯 砂 筒 胖（胖子）
檐 环 脸 跺 含 贼 寸 善 托 抹（抹杀）
静 略 非 江 怀 寨 隋 消 烤 车（车床）
他 蜜 遍 恩 酿 针 颓 皆 稍（稍微） 王（王国）
讫 庙 插 火 额 盅 袭 刻 仇（仇敌） 尾（尾巴）
琳 灭 成 噎 絮 姘 汁 俗 当（当代） 并（合并）
筐 复 膘 茸 斑 钠 睁 崛 分（分辨） 熟（口语音）
狼 你 穿 簇 兄 组 丸 死 夹（夹杂） 这（书读音）
勋 耀 拭 瓜 欧 闰 权 攀 横（一横） 蹲（下蹲）
请 杨 嘈 管 在 沈 扔 躺 区（区别） 陆（陆拾元）
（二）读词语50个：
忘记 找茬儿 节日 位子 可爱
肥料 采访 看来 奔丧 许多
球儿（棉球儿） 牙刷 凑热闹儿 发票 协调
念叨 光亮 斩首 风力 揣测
阴森 昨天 情景 中药 口岸
花园 加强 凶恶 找补 屯聚
审讯 哈欠 友好 专门 吹捧
雨露 融洽 关心 讲坛 农村
凛凛 旁边 阅读 起名儿 摸索
指示 学术 笔耕 追究 水灾
（三）个别抽查：朗读《纲要》作品16-30号作品，特别注意音节韵母的发音与辨正。
第三节 普通话声调训练训练目标
掌握普通话声调的实际读音，了解自己家乡话声调与普通话声调的对应关系，说普通话时声调准确、自然。
一、 普通话声调基本训练
声调，是音节的高低升降的变化形式。声调同声母、韵母一样，具有区别意义的作用。声调主要决定于音高，同一个人的不同的音高变化是由控制声带的松紧决定的。声带越紧，声调越高；声带越松，声凋越低。声调包括调值和调类两个方面。
提示：声母、韵母都相同，但声调不同，词的含义就不一样。
（一）调值
调值是声调的实际读音，也就是音节的高低、升降、曲直、长短的变化形式，普通话有四种基本调值，用五度标记法表示如下。
阴平（第一声）——调值55。发音从5度到5度，声音高而平，基本上没有升降的变化，因此也叫高平调或55调。例如：“江、山、高、天、”等的声调。
阳平（第二声）——-调值35。发音从3度到5度，声音由中到高，是个高升的调子，因此又叫高升调或35调。例如：“人、民、团、结”等的声调。
上声（第三声）——调值214。发音从2度降到1度再升到4度，是个先降后升的调子，因此又叫降升调或214调。例如：“光、明、友、好”等的声调。去声（第四声）——调值51。发音从5度降到1度，是个全降的调子，因此又叫全降调或51调。例如：“大、雁、胜、利“等的调子。
（二）调类
调类是指声调的种类。是按照声调的实际读音（即调值）归纳出来的类别。一种语言或方言中有几种基本调值，也就有几个调类。普通话有四种基本调值，因而有四个调类；传统的汉语音韵学把这四种调类称为阴平、阳平、上声、去声，教学上也称为第一声、第二声、第三声、第四声。《汉语拼音方案》规定这四种声调符号为：一（阴平）、／（阳平）、V（上声）、＼（去声），这些调号在形状基本上是五度标记法的缩影；调号要标在主要元音（韵腹）上。
1、单音节四声顺序训练
ba 巴-拔-把-罢 peng 烹-朋-捧-碰
2、双音节连调训练
阴--阴 师专 听说 书桌 增加 阴--阳 新闻 青年 非常 科学
阴--上 声母 争取 高考 钢铁 阴--去 声调 师范 专业 真正
阳--阴 年轻 来宾 长江 国家 阳--阳 人才 同学 排球 实习
阳--上 俗语 毛笔 原子 集体 阳--去 同志 群众 白菜 学术
3、同调相连词语训练居安思危 儿童文学 稳妥处理 变幻莫测
4、四声顺序词语训练
花红柳绿 山明水秀 风调雨顺 兵强马壮
二、声调辨正
福建人讲普通话，受方言影响严重。就声调方面看，上声往往只读一半（214变21），只降不升；也有人把上声读成接近阳平的；另外，有把阳平读成像上声的。
课堂上教师对学生的声调训练个别检查，个别辅导。
第四节 普通话语流音变训练
训练目标掌握普通话语流中的变调、轻声、儿化、语气词“啊”等音变技能，说普通话时语流音变运用正确、自然。
音变就是语音的变化。人们说话时，不是孤立地发出一个个音节，而是把音节组成一连串自然的“语流”。在语流中，由于相邻音节的相互影响或表情达意的需要，有些音节的读音发生一定变化，这就是语流音变。
普通话的语流音变主要包括变调、轻声、儿化、语气词“啊”的变读等。
一 、声调音变训练
声调音变（变调）是相邻音节互相影响而产生的音高变化。
（一）上声的变调训练
普通话上声是降升调，调值214。上声只有在单独念或词句末尾时才读原调。
由于上声的特点是调值形式曲折，因此上声字在别的音节前面时都要发生变调，即由“曲调”（降升调）变为“直调”（降调或升调）。
1、上声的变调有两种：
（1）上声在非上声前（即在阴平、阳平、去声、轻声前），由降升调变低降调（或称“半上”，只降不升），调值由214变21。如：
上十阴 北京 火车 普通 广州
上十阳 海防 导游 朗读 免除
上十去 武汉 广大 考试 省力
上十轻 耳朵 尾巴 奶奶 姐姐
（2）两个上声相连，前一个上声由降升调变升调（阳平），调值由214变35。如：
整体 铁塔 感慨 手表 减少 品种 海岛 粉笔 理想 管理
2、上声变调的复杂化包括：
（1）三个上声相连，前两个字根据词语的结构变调：
当词语结构是“双单格”时，前两个上声变阳平。如：展览馆 手写体 蒙古语
当词语结构是“单双格”时，前一个上声变降调（半上，调值21），第二个上声变阳平，如：纸老虎 小拇指 孔乙己
（2）一串上声相连，先根据语意或气息自然分节，再按照以上训练要领变读。
A 你把／美好／理想／给领导／讲讲。
B 请你／给我／打点儿／洗脸水。
训练要领
上声变调的一般规则是“前变后不变”。即在语流中，上声作“前字”时变调，作“后字”（句末或较大停顿处）时不变调。
（二）“一”、“不”的变调训练
“一”的本调是阴平，“不”的本调是去声。“一”、“不”念本调的条件是：单独念，或在词句末尾；以及“一”表日期或序数时念本调，“不”在非去声前念本调。
“一”的变调有三种，“不”的变调有两种，可以归纳记忆、训练。
1．在去声前，“一”、“不”均变阳平。如“一切”、“不定”。
2．在非去声前，“－”变读去声，“不”仍读去声（本调）。如“一首”“不巧”
3．“一”、“不”夹在词语中间变读轻声。如“试一试”、“干不干”。
训练要领
“一”和“不”的变调都是以它们后边的音节为变调条件，即“前变后不变”。
1词语分类训练
a．读原调：统一 第一 偏不 不欢而散
b. 变阳平（在去声前）：一定 一致 不对 不干
c．读去声（非去声前）：一封 一条 不难 不好
d．变轻声（词语中间）：读一读 说一说 好不好 去不去
②语句训练：先标出语句中“一”、“不”的声调（原调或调），然后作先读后说训练。
星期——大早，我就看了一本书。/ 你要不来，我也不去。信不信由你。成语训练：一心一意 一丝一毫 不伦不类 不即不离
二、轻声的发音训练
轻声是整个音节弱化的一种特殊的音变现象。轻声的主要特点是音长较短促；其次具有不同于原调的特殊音高形式，音强一般较弱，音色较含混。
（一）轻声在非上声（阴平、阳平、去声）后，读短促的低降调（调值31）。如“玻璃”、“头发”、“豆腐”。
（二）轻声在上声后，读短促的微升调（调值34）。如“指甲”、“耳朵”、“体面”。
训练要领①普通话中的轻声词大都带有一定规律性，如：助词，名词或代词的后缀，名词后边的方位词，动词或形容词后的趋向动同等等。训练时不要机械记忆，要注重在口语运用中掌握带规律的轻声词的共性特征，如带有附着性（附着在别的词或语素后边），缺乏独立性。
②北京话中还有一部分规律性不强，无区分词义或词性作用，但习惯上读轻声或可读可不读轻声的词，训练时要区别对待，注意规范。
训练方法
①正音训练：用手势辅助法训练，跟读并体会轻声音节的特殊读法。
如：阴十轻 桌子 趴下 他们 先生 跟头 金的
阳十轻 房子 粮食 云彩 学生 石头 银的
去十轻 凳子 畜生 对呀 豆腐 木头 镍的
上十轻 嗓子 嘴巴 怎么 体面 里头 铁的
②有规律的轻声词训练：
a．助词：看着 跑了 好吧 去过 偷偷地
b．名词、代词的后缀：石头 我们 房子
C．名词后边的方位词：床上 屋里 底下 里面
d．动词、形容词后的趋向动词：过来 出去 拿去 好起来
e．叠音词或词的重叠式：星星 看看
f．其他：站住 稀里胡涂③必读轻声词训练：
胳膊 疙瘩 工夫 功夫 姑娘 故事 棺材 官司 规矩 闺女
含糊 核桃 合同 狐狸 葫芦 滑溜 活泼 伙计 机灵 家伙
见识 街坊 结实 戒指 精神 开通 口袋 困难 喇叭 烂糊
老婆 老实 老爷 冷战 篱笆 利害 痢疾 粮食 玻璃 罗嗦
萝卜 骆驼 麻烦 马虎 买卖 玫瑰 棉花 明白 名堂 名字
蘑菇 脑袋 念叨 奴才 暖和 佩服 朋友 琵琶 枇杷 屁股便宜 葡萄 千斤 亲戚 清楚 情形 人家 认识 软和 丧气
扫帚 商量 少爷 牲口 生意 石榴 实在 使唤 收拾 舒服
算盘 踏实 抬举 太阳 体面 窝囊 希罕 吓唬 下水 先生
相声 消息 笑话 心思 新鲜 兄弟 休息 秀才 学生 衙门
烟筒 砚台 秧歌 养活 吆喝 钥匙 衣服 衣裳 意思 应酬
冤枉 在乎 丈夫 帐篷 折腾 知识 指甲 嘱咐 主意 状元
巴结 草莽 炊帚 聪明 琢磨④对比训练：
轻声对某些词有区别意义或词性的作用。如：
东西dōngxi（物件）/ 东西dōngxī（方向）
大意dàyi（疏忽） / 大意dàyì（主旨）
对头duìtou（对手、仇敌，名词） / 对头duìtóu（正确、合适，形容词）
利害lìhai（剧烈、凶猛，形容词）/ 利害lìhài（利益和损害，名词）
将具有区别词性或词义作用的必读轻声词同相应的非轻声词对比练读，然后分别组词成句，进行对话训练。例如：
轻声 非轻声编辑——他是一名编辑。 ——他正在编辑稿件。
人家——人家的闺女有花戴。——小桥流水人家。
地道——他说山东话很地道。——这个地道很深。
三 、儿化的发音训练
（一）什么是儿化
儿化，是指一个音节带上卷舌动作，韵母发生音变，成为卷舌韵母（儿化韵）。
顾名思义，“儿”即指卷舌动作，“化”是说卷舌动作应自然地融化在前一个音节上，听觉上还是一个音节。（二）基本规则
儿化发音的基本规则，取决于韵母的末尾音素是否便于卷舌。
1、便于卷舌，是指韵母的末尾音素是舌位较低或较后的元音（a、o、e、u）。儿化时原韵母不变，直接卷舌。如：
小花儿、豆芽儿、酒窝儿、大伙儿、高个儿、打嗝儿、皮球儿、裤兜儿、白兔儿
2、不便于卷舌，是指韵母的末尾音素是前、高元音（i、ü），舌尖元音（一i），或鼻韵尾（n、ng），末尾音素的舌位与卷舌动作发生冲突。不便于卷舌韵母儿化时发音要领分别是：
（1）丢掉韵尾i、n、ng，主要元音卷舌。后鼻韵母丢掉韵尾ng后，主要元音同时鼻化。如：
ai：小孩儿、鞋带儿、一块儿、盖儿；
ei：京味儿、椅子背儿、倍儿（棒）；
an：门槛儿、腰板儿、心眼儿、差点儿、好玩儿、人缘儿、线圈儿；
en：嗓门儿、大婶儿、一阵儿、没准儿、三轮儿、打盹儿、冰棍儿；
ang：帮忙儿、鼻梁儿、好样儿；
eng：麻绳儿、板凳儿、门缝儿。
（2）主要元音是i、ü，加er（in、ün 、ing先去韵尾再加er）。如：
i、ü：玩意儿、米粒儿、差不离儿、金鱼儿、小曲儿、闺女儿
in、ün：皮筋儿、脚印儿、今儿、毛驴儿、小曲儿
ing：电影儿、打鸣儿、火星儿
（3）舌尖元音一i（前、后）换成er，如：
瓜子儿、棋子儿、小字儿、没词儿、有事儿、果汁儿、年三十儿、树枝儿
（三）训练要领
儿化的主要特点是把“儿”（卷舌动作r）“化”在与它结合的韵母上，要读得柔软、自然。如：干活儿、聊天儿、那儿、闹着玩儿、有点儿酷、冒牌儿、名角儿、吃枪子儿、串门儿。（四）技能训练
1、儿化发音基本训练：先按规则念读，然后不考虑规则自然熟练地念说。如：
刀把儿、号码儿、戏法儿、在哪儿、找茬儿、打杂儿、板擦儿、名牌儿、
鞋带儿、壶盖儿、小孩儿、加塞儿、快板儿、老伴儿、蒜瓣儿、脸盘儿、
脸蛋儿、收摊儿、栅栏儿、包干儿、笔杆儿、门槛儿
刀背儿、摸黑儿、老本儿、花盆儿、嗓门儿、把门儿、哥们儿、纳闷儿、后跟儿、
高跟儿鞋、别针儿、一阵儿、走神儿、大婶儿、小人儿书、杏仁儿、刀刃儿瓜子儿、石子儿、没词儿、挑刺儿、墨汁儿、锯齿儿、记事儿
针鼻儿、垫底儿、肚脐儿、玩意儿、有劲儿、送信儿、脚印儿
毛驴儿、小曲儿、痰盂儿、合群儿
2、具体语境中儿化训练：
①花园儿里种着茶花儿，花盆儿里养着菊花儿，花瓶儿里还插着梅花儿。
②下了班儿，上对门儿小饭馆儿，买一斤锅贴儿，带上点儿爆肚儿、蒜瓣儿，再弄二两白干儿，到你家慢慢儿喝。
3、绕口令练习：
进了门儿，倒杯水儿，喝了两口运运气儿。顺手拿起小唱本儿，唱一曲儿，又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿。小快板儿，大鼓词儿，又说又唱我真带劲儿！
4、故事练习：
猴吃西瓜
猴儿王找到个大西瓜。可是怎么吃呢？这个猴儿啊是从来也没吃过西瓜。忽然，他想出一条妙计，于是就把所有的猴儿都召集来了，对大家说：“今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛，我是全知道的，不过我要考验一下你们的智慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我可要惩罚它！”
小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西瓜是吃瓤儿！”猴儿王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的意见！”一个短尾巴猴儿说：“我清清楚楚地记得我和我爸爸到我姑妈家去的时候，吃过甜瓜，吃甜瓜是吃皮儿，我想西瓜是瓜，甜瓜也是瓜，当然该吃皮儿啦！”大家一听，有道理，可到底谁对呢，于是都不由地把眼光集中到一只老猴儿身上，老猴儿一看，觉得出头露面的机会来了，就清了清嗓子说道：“吃西瓜嘛，当然……是吃皮儿啦，我从小就吃西瓜，而且一直是吃皮儿，我想我之所以老而不死，也正是由于吃西瓜皮儿的缘故！”
有些猴儿早等急了，一听老猴儿也这么说，就跟着嚷起来，“对，吃西瓜吃皮儿！”“吃西瓜吃皮儿！”猴儿王一看，认为已经找到了正确的答案，就向前跨了一步，开言道：“对！大家说的都对，吃西瓜是吃皮儿！哼，就小毛猴儿崽子说吃西瓜是吃瓤儿，那就叫他一个人吃，咱们大家都吃西瓜皮儿！”于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤儿，大家伙儿是共分西瓜皮儿。
有个猴儿吃了两口。就捅了捅旁边的说：“哎，我说这可不是滋味啊！”
“咳――老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这味儿……”
四、“啊”的音变训练
语气词“啊”用在句末或句中停顿处时，往往受前面音节的影响而产生连读音变。“啊”音变的发音取决于“啊”之前音节的末尾音素。
（一）“啊”之前音节的末尾音素是舌面元音a、o、e、i、ü时，“啊”音变为ya（ 呀）。如：
画呀 真多呀 写呀 注意呀 争取呀
（二）其他“啊”音变都是将“啊”之前音节的末尾音素作为“啊”的韵头或声母，连读成音。如：
u—wa 读哇 / 好瘦哇 / 手真巧哇
n一na 看哪 / 好人哪 / 小心哪
ng—nga 大声唱啊 / 行不行啊 / 冲啊
一i（前）一（za） 几次啊 / 真自私啊 / 今天星期四啊。
一i（后）－（ra） 是啊 / 什么事啊 / 谁值日啊？训练要领
“啊”的音变规律要在理解的基础上记忆和自然运用。书面上写成“啊”的，在读说时要注意按照规律变读。
训练方法
①“啊”音变基本训练：先将“啊”前面音节的末尾音素适度夸张延长，与后面的“啊”连读；然后自然念说。
如：读书啊 写字啊 好人啊 行啊
②对话训练：以聊天儿的形式进行两人一组的对话，在句末自然地带上语气词“啊”的变读。
如：你去哪儿啊？/我上图书馆啊。/借书啊？/是啊。第三章 朗读技能训练
教学目标
使学生了解朗读训练和口语的密切关系；了解什么是正确的朗读方式；学会运用朗读的多种技能技巧，以提高有声语言的表现力。
第一节 朗读训练的要求
一 、什么是朗读
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读者要在深入分析理解作品内容的基础上，加深感受，产生真实的感情，鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，或再创造文学作品的艺术形象，加深听者对作品的理解，引起共鸣，激起感情，从而达到朗读目的。
二、朗读训练和口语的关系
1、 承上启下的桥梁作用。
朗读训练是口语训练的有机组成部分，是普通话正音的继续，是说话训练的开始。
承上，是指在普通话中学到的声、韵、调等知识和发音训练中所学到的用气发声、共鸣控制、吐字归音等技能，正好在朗读训练中实践，做到细嚼慢咽、加深理解、纠正错误，逐步融汇贯通。
启下，指朗读训练是口语表达训练的开始。口语表达，要把内部语言转换为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。训练时，必须循序渐进，逐步提高。而朗读，是把作品的书面语言，转换为有声语言。但朗读的这一“转换”，有现成材料，有文字依托，看得见，摸得着，便于开口。同时，朗读中的正音辨调，表情达意及一切技能技巧，都是口语表达的基本功。所以说，朗读训练，是口语表达训练的初级阶段最为理想的形式。
2、 提高口语表达能力的有效方法。
思维和口语表达关系极为密切。朗读训练，可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持着积极的思维状态。在分析感受作品的过程中，典范的作品里，语脉的发展，层次的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻划，复杂的感情变幻等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高都会有所帮助。
朗读训练，可以使朗读者储存大量的词汇。朗读过程，也是广泛汲取古今中外名家高手语言表现力精华的过程。作品中那些准确的词语概念，精湛的句式结构，妥贴的修辞方法，总是在悄悄地丰富着朗读者的知识宝库。这些，都是口语表达所需要的物质材料。教师在工作中所需要的口语表达，多数是边想边说。由于物质材料丰富，用时就会信手拈来，那种词不达意、半截“卡壳”的现象，就会大为减少。所以说，朗读训练，是提高口语表达能力的有效方法。3 、口语训练的捷径。
口语表达能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，本无捷径可寻。但训练实践证明，只要在朗读训练阶段肯下苦功，把各种技能技巧真正学到手，就会大大缩减口语的训练时间，而且会少走弯路。
在日常生活中，常常出现这样一种现象，一些人当众讲话时，结结巴巴，语无伦次；但当他们读文章时，却能做到表达基本清楚。又如，同样内容的一件事，由朗读技能高超的人叙述，会生动感人，妙趣横生；由未受过朗读训练讲话呆板的人去说，就会使人感到枯燥乏味，索然无趣。有些教师也是如此。可见，口语表达训练，从朗读训练开始，确是一条省工省时、收效较快的捷径。三、朗读训练的基本要求
（一）初学朗读三忌
正确的朗读方式，可以给听者以美的享受；错误的朗读方式，只能给听者以虚假、厌烦之感。现将错误的朗读方式分述如下，以期引起初学朗读者注意。
1、念字式
这种单纯念字、照字读音的朗读方式，或有字无词，或有词无句，声调平直或任意高低，顿连位置和时间都差不多，没有重音，没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是机械地把文字变为声音，听者很难听懂朗读的内容。
2、念经式这一朗读方式，其特点是声音小而速度快，没有顿歇，没有起伏，没有重音，更谈不上感情和声音上的变化。
3、八股式
不从作品内容出发，一味地只从声音上刻意追求，其特点是腔调固定，前高后低或前低后高，前紧后松或前松后紧，声音一顿一顿的，没有语气变化。这种“八股式”的朗读方式，初学者，一旦形成，则很难纠正。
（二）朗读要忠实于原作品
朗读要忠实于原作品。做到不丢字，不添字，不改字，不错读字音。要读得连贯自然，不结巴、不重复。但从朗读目的、作用来要求仅仅做到这些还是不够的。只有掌握了“朗读四要素”，才有可能完满地实现朗读目的。
第二节 朗读技能技巧训练
从作品内容出发，从逻辑分析入手，深刻感受作品，抓住朗读四要素的训练方法，是掌握朗读技能技巧的有效途径。朗读四要素即指朗读内容、朗读目的、听众对象和表达方法。
一、明确朗读四要素
（一）明确第一要素——掌握朗读内容
通过阅读，学会分析作品，了解作品说的是什么；学会感受作品，使文字在心中“活”起来。
1、训练要领
①阅读作品。这是朗读准备工作重要的一步。对作品中的字、词、句、成语典故，不但要解决其声、韵、调、语流音变等读音问题，还要全神贯注地揣摩和体味语句之间的逻辑关系，加深具体感受。并能用一两句话，概括出全文的内容。
②理清作品脉络、结构。自然段是作品作者从写作角度出发而形成的。朗读者要把自然段归并为层次，多层次还可以归并为部分。这样，作品的脉络会更加清晰，人物、事件的来龙去脉，就会在朗读者头脑中活动起来，有利于声音的表达。
2、训练方法
阅读《桂林山水》全文，按训练要领朗读。
桂林山水
人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石磷峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波人，人在画中游”。
［提示〕作者用了许多形象的比喻，描绘了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最后以云雾、绿树、红花作衬，构成了一幅优美动人的画卷。全文内容，可用一句话概括：“桂林山水甲天下”。
朗读者要揣摩体味“静、清、绿”和“奇、秀、险”及“舟行碧波上，人在画中游”等重点词句的诗情画意，使这些文字，在朗读者头脑中变成具有生命力的跳跃着的各种形象，才会收到朗读的最佳效果。为了有利于朗读，将四个自然段归纳为三个层次。第一层次（一自然段）为“荡舟漓江，观赏桂林山水”。第二层次（二、三自然段）“描写漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险”。第三层次（四自然段）“静水、奇峰、绿树、红花，再加上云雾迷蒙，荡行小舟，组成一幅优美动人的画卷”。经这样的组合，在朗读时不仅可以突出各层次的意境特色，而且会将桂林山水的全貌，展现给听众。
（二）明确第二要素——确定朗读目的
在充分了解作品内容、结构的基础上，学会怎样确定朗读目的及实现朗读目的的方法。
1、训练要领
①朗读目的是指朗读者“为什么”要朗读这样内容、这样主题思想的作品。因此，在确定朗读目的时，不能脱离作品内容、远离作品主题思想另起炉灶，但也不能把作品的主题思想和朗读目的完全等同起来。
②朗读目的中，既有作者的写作意图，又有朗读者的愿望；既有对作品的评价意义，又有对现实的指导意义；既要使作者的态度感情涌现出来，又要把朗读者的态度感情表露出来。朗读时，作者和朗读者的态度感情有时是重合的。
2、训练方法
仍以《桂林山水》为例。作者通过诗情画意的描绘，为读者展示了桂林山水甲天下的主旨。朗读者不仅要体现作者的意图，更重要的是通过有声语言的表达，去唤起听众对祖国美丽如画的大好河山的热爱之情。这才是朗读目的。
（三）明确第三要素——分清听众对象
要根据不同对象确定并努力实现朗读的侧重目标，比如对文化水平不高的听众，应当侧重于字词准确，内容清楚，亲切有趣；而对于文化水平较高者，朗读者还要在表达更深刻的题旨和更丰富的感情方面下功夫。
（四）明确第四要素——掌握表达方法
表达方法是实现朗读目的的重要手段，是对作品语言进行有声创造所进行的设计和处理。任何外在的语言表达都是在一定的内部心理状态的支配下进行的，因此，广义的朗读技巧包括内部心理感受的技巧和外在的言语表达技巧两个方面。内部心理感受技巧主要有对作品的形象感受技巧和逻辑感受技巧，外在的表达技巧则主要是言语声气技巧，包括语调、顿连、重音、节奏的运用等多个方面。
二、朗读表达技巧训练
1、表达技巧训练之—：语调的运用
正确把握语调的多种表现形式，以增强有声语言的感染力和说服力。
训练要领：
①语调是指语流声音的升降平曲、高低起伏的变化形式，它是通过控制声带的松紧来实现的。语调由平升高，高亢激昂，称为“扬”；语调先平后降，低沉持重，称为“抑”；语调缺少变化，平直舒展，称为“平”；语调升降反复，起伏不定，称为“曲”。朗读中的语调，主要指句调，即贯穿全句的高低升降变化。句调的处理和运用是朗读必备的技巧。句调一般有四种，它们是：平直调、高升调、曲折调和降抑调。
②朗读实践证明，“曲折性”是语调的根本特征。语调的“曲折性”，表现在有声语言中，就是语句的行进趋向和态势，也叫“语势”。朗读时，正确把握住语势，就能跳出框框，得心应口。
语调运用训练：
（1）朗读《卖火柴的小女孩》一文的开头：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
（2）朗读《大纲》作品12号（节选）：
“你为什么光喊加把劲而让自己的手放在口袋里呢？”华盛顿问那下士。
“你问我？难道你看不出我是这里的下士吗？”
“哦，这倒是真的！”华盛顿说着，解开大衣钮扣，向这位鼻孔朝天，背绞双手的下士露出他的军服。“按衣服看，我就是上将。不过，下次再抬重东西时，你就叫上我！”
2、表达技巧训练之二：顿连的运用
顿连，指的是朗读语流中声音的顿歇和连接。朗读中，停连具有调节气息，突出重点，强调语义的作用。恰当合理的停连可使文章层次清楚，语句节奏分明、语义显豁，也可使接听者准确听辨，回味理解。学会顿连技巧，做到“顿到好处，连到妙处”，以增强有声语言的表达魁力。
训练要领
①顿连，是朗读者思想感情的继续和延伸，绝不是思想感情的中断和空白。
②必须以思想感情的运动状态为前提，根据作品内容和语句目的安排顿连。生理上需要的顿歇（如换气），必须服从于心理状态的需要，不能破坏语意的完整。
③作品中的标点符号是朗读者安排顿连的重要参考。但朗读实践表明，有时则不能完全受标点符号的制约。没有标点符号的地方，有的也需要顿歇；有标点符号的地方，有的则需连接。因此，在一定的语境中，应大胆突破文字标点符号的束缚，让有声语言的“标点符号”——顿连，取而代之。这也是克服朗读中呆板念字弊病的有效方法。
训练方法
（1）区分语意的顿连。朗读一家商店的帽子标价：
A “最贵的一顶值两千元”。（没有顿歇，语意不清）
B “最贵的/一顶/值/两千元”。（顿歇太多，支离破碎）
C “最贵的一顶/值两千元”。 （一顶最贵，其余便宜）D “最贵的/一顶值两千元”。 （最贵的，每顶都值两干元）
［提示］这是一种区分语意的顿连，由于顿连的位置不同，语意便产生了歧义。朗读时，不能忽视作品内容和语句目的，要善于识别运用顿连之后，语意是更为明确、正确，还是变得模糊、错误。这是运用顿连的关键所在。
（2）语法上的顿连。主要指句逗停连，但有时指语组停连，即在句子内部没有标点符号的地方，为使朗读气息畅通、语义分明，按词语间语法关系所做的停连。例如：
1）这就是/被誉为“世界民居奇葩”、世上独一无二的/神话般的/山区建筑模式的/客家人/民居。（《大纲》作品28号）2）有一次，丽娜不厌其烦地描述/她八岁那年/如何勇敢地/从城西换一趟车走到城东，我突然想到，我八岁的时候/独自翻过几座大山，把我养的一头老黄牛/从深山里找回来，从此/我不再羡慕丽娜。（《大纲》作品16号）
[提示] 以上两例都有较长的句子，为了朗读声气转换的需要，可在适当位置，如例中标有斜线的地方安排语组停连。
（3）强调停连。强调停连又叫逻辑停连，是按语意表达的逻辑需要做出的停连，其停连位置和时间都比较灵活，可在书面上没有标点的地方停顿，也可在有标点的地方变化停顿的时间。强调停连能够突出某个语意，表达某种特殊的感情。强调停连往往与语法停连一致。例如：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。她/死了，在旧年的大年夜/冻/死了。（《卖火柴的小女孩》）
[提示] 例中几处强调停连的安排，表达了一种特殊的语意和情感，即对小女孩惨死的同情惋惜，对那个造成小女孩惨死的社会的强烈愤恨。
3、表达技巧训练之三：重音的运用
学会如何确定重音位置和掌握重音的多种表达方法。
训练要领
①朗读时，为了实现朗读目的，强调或突出的词、短语、甚至某个音节，称为重音。重音经常在独立、完整的语句中出现，因此，也称“语句重音”。语句重音不同于词或短语的轻重格式，因为轻重格式大多数没有区别词意的作用，只表示音强。
②重音是体现语句目的的重要手段。朗读时，必须区分句子中哪些词是主要的，哪些词是次要的，并使次要的词从属于主要的词。一个独立完整的句子，只能有一个主要重音。重音在语句中的位置，没有固定格式。只有从朗读目的、愿望出发，在深刻理解和感受作品内容的基础上，才能准确地确定重音的位置。如果把朗读目的比喻成“一条红线”，语句重音就像颗颗珍珠，用重音体现目的，犹如“红线穿珠”一穿到底。
③重音不是“加重声音”的简称。突出重音的方法，多种多样。重捶、重读是突出，轻读、拖长也是突出。可以快中显慢，也可重中见轻，还可高低相间，虚实互转、前后顿歇……
④要处理好重音与非重音、主要重音与次要重音的关系。要学会在朗读时把非重音、次要重音“带过去”的本领。
训练方法
①分析“我不能去”这一单句中的重音。
②朗读：“为了不致一口吞下去，他把面团捏成了长条……”（王愿坚《七根火柴》）
［提示］歌颂红军在长征艰苦的环境中对革命忠贞不渝的高尚品质，是这篇作品的朗读目的。语句目的就要对“艰苦卓绝的环境”加以渲染。这句话，为了表达对这一救命的小面团的珍惜之情，主要重音应放在“一口”的“一”字上。
③朗读：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无端的翡翠。”（《桂林山水》）
［提示］“静、清、绿”三个形容词都是主要重音。依据语境、思想感情和作品基调的需要，这三个词只能用平静的语气，“拖长字音”、“轻读”的方法去突出。如果“重读”或“重捶”，漓江的水则要“咆哮”了。
［思考与练习］
阅读下面片断，找出主要重音与次要重音，确定表达方法，然后读给同学们听，互相评议：
①“舟行碧波上，人在画中游。”（《桂林山水》）
②“烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭，这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”（《邱少云》）
4、表达技巧训练之四：节奏的运用
学会恰当地确定节奏类型、正确地运用节奏进行表情达意的方法。
训练要领
①在朗读中，朗读者由一定的思想感情的波澜起伏所形成的，在有声语言的表达上所显示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等种种回环交替的声音形式，就是节奏。节奏是就整篇作品说的。因此，节奏不完全等于速度；而速度是构成节奏的主要内容。
②朗读所形成的节奏，种类很多，主要有以下几种类型：
紧张型——急促、紧张，气急、音短；
轻快型——多扬、少抑，轻快、欢畅；
高亢型——语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗；
低沉型——语势抑闷、沉重，语音缓慢、偏暗；
凝重型——多抑少扬，语音沉着、坚实、有力；
舒缓型——气长而稳，语音舒展自如。
需要注意的是，每一种节奏类型都是对作品的全局性概括，并不是每一句话都符合这一类型。朗读实践证明，善于从具体作品、具体层次、具体思想感情中确定节奏类型，但又不拘泥于某种类型之中，根据需要，合理转换，才是真正把握了节奏。
训练方法：
1）以朱自清《春》为例，体会轻快型节奏。
[提示] 作者以细腻的笔触，描写春草、春风、春花、春雨、春天的人们，展现了一幅幅满含希望，生机勃勃的春的画图，表达了作者盼春、惜春、爱春的美好情感。语句短小，活泼欢畅。朗读时应以轻快的节奏表现令人心醉，引人欢畅的新春景象，和对充满希望的美好事物的赞美之情。2）以安徒生《卖火柴的小女孩》为例，体会低沉型节奏。
[提示]《卖火柴的小女孩》充满了对穷苦小女孩的深切同情，并鲜明地揭示出贫富悬殊的阶级社会的一角。“冷”与“饿”是作品的一条明线，也是小女孩不可解脱的痛苦，就像一根火柴要驱走那黑夜寒冷一样地不可能。所以她只能在幻想中进入天堂——大年夜冻饿而死。作者用幻境中的“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”与现实中的寒冷、饥饿、痛苦形成对比。这些幻境，似乎真的存在，伸手即可得到一般。但是幻境破灭后，备感现实生活的冷酷无情。在节奏运用上要造成“幻境破灭”后的反差，即由扬转抑，也可以说是“欲抑先扬”，由扬渐扬，更扬，突然最抑，一个回环交替，又一个回环交替，最后落入“低沉型”节奏之中。因此，《卖火柴的小女孩》应为以抑为主，抑扬交替，低沉型节奏。
3）以巴金《鸟的天堂》为例，体会舒缓型节奏。
鸟的天堂
我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。
现在正是枝繁叶茂的时节。这棵榕树好象在把它的全部生命力展现给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！
船在树下泊了片刻，岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这棵树上做窝，农民不许人去捉他们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，但是等到我的眼睛注意地看那里时，我却看不见一只鸟的影子。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我这样想到。船开了，一个朋友拔着船，缓缓地流到河中间去了。
第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去，就是那个有山有塔的地方。从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
这一次是在早晨，阳光照在水面上，也照在树梢上。一切都显得非常光明。我们的船也在树下泊了片刻。
起初四周非常清静。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，在扑翅膀。
……
[提示] 作者以平静的心情去接近游历“鸟的天堂”，以清新细腻的笔触描写“鸟的天堂”。景色美丽，感情恬淡舒展。朗读宜用舒缓型节奏，语速较缓，语势较平，声音清而不着力。三、朗读技能综合训练
1、诗文选读：《四月的纪念》
四月的纪念
佚 名
男：二十岁，我爬出青春的沼泽，象一把伤痕累累的六弦琴，喑哑在流浪的主题里
你来了
女：我走向你
男：你风铃草一样亮晶晶的眼神
女：你说你喜欢我的眼睛
男：察视我裸露的孤独女：孤独，你为什么总是孤独
男：真的
女：真的吗
男：第一次
女：第一次吗
男：太阳暖融融的手
女：暖融融的
男：轻轻的
女：轻轻的
男：碰着我了
女：碰着你了吗男：于是，往事再也没有冻结怨了
女：冻结怨了
男：我捧起我的歌
女：捧起你的歌
男：捧起一串串曾被辜负的音符
女：捧起一串串曾被辜负的音符
男：走进一个春日的黄昏
女：一个黄昏，一个没有皱纹的黄昏
男：和黄昏里不再失约的车站
女：不再失约，永远不再失约
里：四月的那个夜晚，没有星星和月亮女；没有星星，也没有月亮，那个晚上很平常
男：我以沼泽的经历交换了你过去的故事
女：谁都无法遗忘，沼泽那么泥泞，故事那么忧伤
男：这时候，你在我的视网膜里潮湿起来
女：我翻开膝盖上的一本诗集，一本惠特曼的诗集
男：我看见你是一只纯白的飞鸟
女：我在想，你在想什么
男：我知道美丽的笼子囚禁了你，也养育了你连绵的孤寂和优美的沉静
女：是的，囚禁了我，也养育了我男：我知道你没有料到会突然在一个早晨开始第一次放飞，而且正好碰上下雨
女：是的，第一次放飞就碰上下雨
男：我知道雨水打湿了羽毛，沉重了翅膀，也忧伤了你的心
女：是的，雨水忧伤了我的心
男：没有发现吧
女：你在看着我吗
男：我温热的脉搏正升起一个无法诉说的冲动
女：真想抬起眼睛看看你
男：可你却没有抬头
女：没有抬头，我还在翻着那本惠特曼的诗集
男：是的，我知道我并不是岩石，并不是堤坝
女：不是岩石，下是堤坝
男：不是可以依靠的坚实的大树
女：也不是坚实的大树
男：可是如果你愿意
女：你说如果我愿意
男：我会的，我会用勇敢的并不宽阔的肩膀和一颗高原培植出的忠实的心，为你支撑起一块永远没有委屈的天空
女：没有委屈的天空，你说如果我愿意
男：是的，如果你愿意
合：男：如果你愿意
女：如果我愿意
2、诗文选读：《我的恋人》
我的恋人
戴望舒
我将对你说我的恋人，
我的恋人是一个羞涩的人，
她是羞涩的，有着桃色的脸，
桃色的嘴唇，和一颗天青色的心。
她有黑色的大眼睛， 那不敢凝看我的黑色的大眼睛
──不是不敢，那是因为她是羞涩的，
而当我依在她胸头的时候，
你可以说她的眼睛是变换了颜色，
天青的颜色，她的心的颜色。
她有纤纤的手，
它会在我烦忧的时候安抚我，
她有清朗而爱娇的声音，
那是只向我说着温柔的，
温柔到销熔了我的心的话的。
她是一个静娴的少女， 她知道如何爱一个爱她的人，
但是我永远不能对你说她的名字，
因为她是一个羞涩的恋人。
第四章 普通话技能训练
教学目标
通过复述、演讲、交谈和辩论等训练，掌握这几种口语表达形式的特点、要求和技能，基本做到表意准确、态势得体、善于应变，从而提高口语表达能力。
口语表达能力的提高是一个渐进的过程。为了缩短这个过程，我们的训练要注意遵循口语表达能力形成的一般规律，这个规律就是，在训练过程中必须坚持由易到难、由浅入深、由分解训练到综合训练的原则。具体地说，我们可以由凭借文字材料的口语表达训练逐渐过渡到不凭借文字材料的口语表达训练，从而提高我们的说话技能。
凭借文字材料的口语表达属复现型口语表达，即运用口头语言再现文字材料的内容，比如复述、描述、评述等，是说话训练的初级阶段。对于在校生来说，进行这个训练很有必要：
首先，从书面语与口头语的关系看，书面语源于口头语，反过来，书面语又对口头语的规范化施加正面影响。进行凭借文字材料的表达训练就是要使口语表达能力的形成接受书面语中具有表现力的词汇、表达模式等方面的正面引导，使我们逐步树立口语表达的规范意识。
其次，从口语的特点看，凭借文字材料作准确、生动的表述，应当是从教者的一项基本功。口语从总体上看是带有书面语色彩的表达，一个好的教师，应当注意从优秀的文字作品中汲取丰富的营养，提高自己凭借教材、教案等文字材料作富有表现力的讲述能力。
再次，从内部语言转换为外部语言的推进难度看，由于至今我们尚不十分清楚这一“转换”规律，使得这个推进速度过于缓慢，口语表达能力的提高受到了阻碍。提供文字材料进行表达训练，看得见，摸得着，“说”有依托，“评”有根据，是给快速的语言编码提供了便利条件，为边想边说无依托的表达能力的形成设置了一个中介训练环节。由于训练难度相对降低，训练者较快地体验到训练的成效，训练过程就会进入良性的推进轨道。当我们能较快地对文字材料进行口语化的转换或加工，真切地再现文字材料的内容和情感，这就为不凭借文字材料的现想现说的表达能力的形成，奠定了基础。
不凭借文字材料的口语表达属原发型口语表达，它的特点是，说什么、怎么说完全由说话人临时据情酌定，我们平时的交谈、论辩、即席讲话等都属这种表达形式。这种表达形式不仅有社会交际的实践价值，在口语表达能力结构中，也占有相当重要的地位。例如，教师对学生提问的即席作答、对学生的答问作即席评价，对学生遇到疑难的即时相机诱导，以及遇到偶发情况时作应变性的表述等，都属于不凭借文字材料的现想现说。
尤其是现代科学技术的快速发展，对我们的口语表达提出了更高的要求，即要求我们讲究速度和效率，要求我们在没有任何文字材料凭借的情况下，即时准确地对所要说的意思作规范化的表达。这也是口语表达训练的高级阶段。
从凭借文字材料的口语表达到不凭借文字材料进行现想现说的口语表达，是一个难度较大的转变，要攀上这个“台阶”需付出艰苦的努力。
第一节 普通话表达训练之一——复述
一、什么是复述
复述是一种凭借文字材料的口语表达训练。所谓复述就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。复述的基本要求是：
第一，准确地体现原材料的中心和重点；
第二，条理清楚，反映各部分内容的内在联系；
第三，把书面语转换为口头语。
复述的形式主要有详细复述和概要复述。
详细复述是把原语言材料的内容原原本本地重述出来。作详细复述要做到细而不乱。这种复述训练，有助于推动富有表现力的书面语向口头语的迁移，它也是对表达条理性的一种锻炼。
概要复述类似作文练习中的“缩写”，它和后面提到的扩展复述都是对原材料的加工或再创作。概要复述的要领是：把握整体，理清线索，舍枝去叶，反映原貌。
二、训练要领①成功的复述首先要有对原材料的认真阅读与理解，同时注意记忆的技巧；既有框架记忆，又要有细节记忆；留意能提示记忆的重点语句；为了疏通语流，可以先自言自语地试述一遍。
②概要复述要防止取舍不当，偏离中心。
三、训练方法
复述训练的较好方式之一是讲故事。
这里的“讲故事”指的是一种复现性表达，即把看到的、听到的情节完整的语言、文字材料讲述给别人听。
讲故事可以不受原材料的束缚，有的地方可详述，有的地方可概述，有的地方可扩展，有的地方可变序、变角度、变表达的形式。这样，对原材料的改编、加工就是一种再创作了。
其一般规律是：
（一）根据需要，确定一个有积极意义的主题，确定故事的主要人物和情节主线；
（二）通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动，既有形神兼备的细节描述，又有反映人物性格的对话，并且要突出故事的高潮；
（三）故事要完整，设计一个有吸引力的开头，并要安排一个让人回味的结尾。
讲故事的语言要用通俗易懂的口语，尽量淡化书面语色彩，尤其要避用文言词汇。叙述时要从容不迫地把环境、情节、人物关系交代清楚；描述时要正确表达感情倾向；对话可适当运用拟声造型手段，做到“言如其人”。还要把握好语速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。
借鉴我国评书的讲述方式，讲故事也可有“文讲”、“武讲”之分。“文讲”动作幅度小，语调适中，表情含蓄一些。这种讲法适合小学高年级和中学；“武讲”的表情、动作适度夸张，语气、语调及拟声造型都可以“火”一点，这种讲法适宜于低年级和幼儿园。
课堂示范：故事《三个“有毛病”的儿子》、《三国演义》“火烧新野”片段。
训练设计：
仿说故事《猴吃西瓜》。
②每人复述一个故事。课外试讲，然后在课堂开“故事会”，讲过以后进行评议。
③每人准备一则内容健康的笑话。课外试讲，课堂上自由登台讲述，讲后评议，并讨论讲笑话要注意些什么。
第二节 普通话表达训练之二——演讲
一、什么是演讲
演讲是借助有声语言和态势语言的艺术手段，就某个问题面对听众说明事理、发表意见的一种口语交际活动。
演讲有命题演讲和即兴演讲两种形式。命题演讲则是根据预定的题目事先写好讲稿的演讲，是凭借文字材料进行口语表达训练的重要方法。二、命题演讲训练
（一）命题演讲的主要特点
1．文稿讲究口语。演讲稿应该是用口语、而不是用书面语言写成的。因为演讲都必须是讲出来的，而不是念出来或者背诵出来的。鲁迅先生说，我们要说现代的，自己的话，用活着的白话，将自己的思想、感情直白地说出来，马克思说得更干脆：“你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。”2．主题必须集中。命题演讲比一般文章的主题要求更高。尤其对议论性的演讲来说，除了要紧扣命题，立论正确、论据真实而充分、论证严密外，还应做到：角度要小，只能阐述其中的一个方面，切忌面面俱到，全面铺开。思想要深，要有自己的独到见解。演讲者只有具备正确的世界观，才能做到这一点。
3．情节能够感人。就表现先进人物先进事迹的叙事性演讲而言，在概述性地交代人物的先进事迹的基础上，必须选择两三个感人的典型事例，要像小说那样，表现人物的语言、行动、内心的思想活动，使听众如闻其声，如见其人，这样的演讲才能达到感染听众，打动听众，从而达到教育听众的目的。
4．演讲要有魅力。演讲不仅是口语表达的艺术，而且是演讲者品格修养、知识经验、思想情操和风度仪态的综合体现。听众不仅听其声，解其义，还要观其形，悟其情。只有通过对有声语言和态势语的恰当处理，才会产生感人的艺术魅力。
（二）命题演讲的技巧
1、克服怯场的技巧
演讲时产生怯场紧张的心理，是任何演讲者都有过的体验。尤其是初上讲台的人，怯场更是不可避免。面对听众他们常常精神紧张，手足无措，四肢冰冷，头冒虚汗，张口结舌，语无伦次，甚至头脑一片空白，无法继续讲话，总之，就是言语表达失控。其实，世上没有一个成功的演讲者在演讲时一点都不紧张的，只是他们善于把紧张的程度控制在最小的范围之内。
美国散文家及诗人爱默森说过：“恐惧较之世上任何事物更能击溃人类。”80年代，美国曾进行过这样一次有趣的试验，其题目是：“你最害怕的是什么？”测验的结果竟然是“死亡”屈居第二，而“当众演讲”却赫然名列榜首。可见，演讲在大多数人的心目中，是一件非常可怕的事。
克服怯场的技巧：心境调节法、语言暗示法、分散注意法、假装勇敢法。
3、应付意外情况的技巧
忘词怎么办？讲错怎么办？或者演讲引不起听众的兴趣，甚至会场噪动起来，怎么办？
有经验的演讲者事先在准备演讲稿时，应准备一两个与主题、内容有关的幽默故事或笑话，以防万一，在必要时用来调节会场的气氛。
其他方法也可用，比如压缩听众不感兴趣的内容，突然短暂的停讲，临时增加设问，等等。
（三）演讲训练要领
①注意有声语言的重音、顿连、节奏、语调等的处理，这关系到能否体现演讲艺术的魅力、关系到演讲的成败。而这类处理应以“朗读”部分的知识为指导。
②演讲者的态势是其内心情感的真实流露。恰当的态势语能强化有声语言所表达的思想感情，所以也是演讲成功的必要条件。当然态势语的设计也应以“态势语”部分的知识为指导。③在较大场合下演讲还有如下注意事项：
首先是了解听众。听众是演讲活动作用的对象。不了解听众的情况，演讲就成了“无的放矢”的乱讲。
其次是在听众到场前，要争取了解会场的灯光，麦克风、讲台等条件的情况。要避开平行灯光和脚灯，要调好麦克风与讲台的高度，要试验麦克风的灵敏度，以确定嘴与麦克风的距离。这样才能保证演讲顺利地进行。
（四）演讲的“开场白”
平时，常听到一些同学慨叹，辛辛苦苦准备的精彩演讲，却被几句开场白砸了锅， 真晦气……开场白难不难？有道是万事开头难，开场白当然不例外。但是，只要多实践，多总结，开场就抓住听众，也并非不可能。这里举一些开场方法：
1、名言警句扣人心。名言、警句，言简意赅，富有哲理。用它开头。颇有启人心扉、振奋精神之妙。但要注意：名言警句一定要紧扣演讲主旨。
2、引经据典意境新。引经据典、谈古论今，犹如导游览胜，把听众的思路引入新的意境中，既受教育，又能学到一定的文史知识。这样开头，易于引起听众的兴趣。但所引所论必须与讲题紧密联系。
3、笑话灯谜把路引。笑话，有一定的逻辑性、哲理注，常使人笑后而深思；而灯谜则以谜喻物、喻事，含蓄而有趣。演讲时，结合演讲的内容，适当而巧妙地运用笑话或灯谜开头，能达到引人入胜的效果。
4、点将开篇掀气氛。用设问的方法开头，迫使听众像被提问一样集中精力思考问题。可以设问自答，亦可点一些熟悉、并不使其难堪的听众回答，从而造成听众专心听讲的气氛。
5、对比悬殊惊四座。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”演讲时根据演讲的内容，将平时搜集到的那些变化较大或效果悬殊的数据列表进行对比，使听众从内心感到震惊。
6、新闻奇事牵人心。用新近发生的一些奇事，怪事或反面教材开头，往往能得到以奇制胜，四座哑然的效果。
7、志士伟绩振精神。利用古今中外有志之土的成才之道或英雄人物的感人事迹开头，引起听众共鸣。
8、切身利益最关心。演讲时要联系实际，用听众最关心的问题开头，引起听众洗耳恭听。
总之，演讲的开场白，没有一个固定的模式，都是根据演讲实际随机应变的。不能一味地效仿，否则很难进步。
（五）结束演讲的方法
1、利用总结结束演讲
用总结或概括结束演讲，这是最普遍的使用方法。讲者要善于在演讲结束时简洁、扼要地对自己已阐述的思想进行总结，这样助于听者加深这些思想的印象。
2、利用赞颂的话结束演讲
人一般都喜欢听赞颂的话，因此，相互间的赞颂成了人们交往的最好手段。用赞颂的话结束演讲，是一个行之有效的方法。通过这些赞颂的话。会场的活跃气氛可达到一个新高潮，讲者和听者的关系变得更融洽了，这样，讲者的思想便给听者留下了一个满意的印象。
但要注意，讲者在说赞颂的话时，不能有过分的夸张和庸俗的捧场，否则听者疑会有溢美或哗众取宠的感觉，同时，讲者说话的表情要自然，态度要严肃，口气要诚恳。
3、用名人的话或轶事结束演讲
二千多年前，亚里士多德就把权威看作是使人信服的三大手段之一。由于权威是人们普遍崇拜的对象。因此，恰当地运用权威和名人的话或者轶事结束演讲也是个行之有效的方法，它可以把演讲推向一个新高潮，给讲者的思想提供最有力的证明。讲者可借助像“最后，我想引用×××的话（或者关于XXX的一个轶事），来结束我的演讲……”。但要注意，讲者引用名人的话或轶事要有针对性，要能丰富深化自己演讲的主题。
警句式结尾：《当你被误解时》：在奋斗中去寻找理解吧！《嫉妒是一种卑劣的心理》：走自己的路，让别人去说吧！《当你遇到挫折时》：真的猛士，将奋然而前行。
4、利用诗结束演讲
用诗结束演讲可使演讲显得典雅而富有魅力，听者听了也会产生清新和优美的感觉。讲者利用“现在，让我们共同欣赏XXX的著名诗句……”等的话加强自己的思想，引用诗句同用名人的话或轶事一样，要有目的，要为演讲的主题服务。同时，讲者引用的诗一定要短，最好四句，最多八句，而且讲者一定要谙指熟地背诵所引用的诗句，否则弄巧成拙，反而影响演讲效果。
5、利用幽默结束演讲
除了某些较为庄重的演讲场合外，利用幽默（无论是幽默的演说还是幽默的动作）结束演讲都是可取的。它为演讲添加了欢声笑语，使演讲更富有趣味，并给听者留下了一个愉快的回忆。无疑，这对听者加深对演讲思想的印象是有利的，讲者利用幽默结束演讲时，要做到自然真实，使幽默的动作或语言符合演讲的内容和自己的个性，绝不要矫揉造作、装腔作势，否则只会引起听者反感。
6、利用呼吁结束演讲
利用呼吁结束演讲，这是许多有经验讲者在实践中总结出的有效方法。这方法对一些“使人信”（相信）和“使人动”（行动）的演讲来说，效果尤为显著。讲者通过对与听者有共同思想、共同愿望、共同利益和共同语言的某问题的阐述，使演讲达到一定高潮。然后，讲者利用一些感情激昂、动人心弦的讲词对听者的理智和情感进行呼吁，并借助像“为实现我们预定的目的而奋斗”等语言，向听者指明行动的具体步骤。这样，讲者实现了激励和感召听者的目的，听者马上就会明了讲者意图和自己行动的具体方案。
以上介绍了几种关于怎样结束演讲的具体方法。无疑，正确结束演讲的方法是多种多样的，世上没有一种适合于任何特殊情况的结束演讲的方法。每个讲者都可根据自己演讲的具体时间、地点、课题、听者及自己个性等因素，选择适合于自己结束演讲的方法。但讲者要始终牢记这项原则：结束演讲的方法一定要有效地为自己演讲的思想和目的服务。
三、即兴演讲训练
即兴演讲是在特定场境和主题的诱发下，或者是自发或者是别人要求、立即进行的演讲，是一种不凭借文字材料进行表情达意的口语交际活动。即兴演讲的训练，是为了培养即时性表达能力，要求基本做到表意准确、态势得体、善于应变。
（一）即兴演讲的特点
即兴演讲与命题演讲相比，无法事先拟就讲稿，也不允许反复修改、反复试讲、反复排练。所以即兴演讲有如下特点：
1．即兴发挥。即兴演讲大多只有两三分钟时间打腹稿，是靠 “临阵磨枪”即兴发挥，故而得名。至于即兴演讲比赛，更是当场抽签得题，临时作演讲准备，马上进行比赛的。
2．篇幅短小。由于临时准备、即兴发表的讲话，很难构思出长篇大论来。所以即兴演讲一般是主题单一、篇幅短小、时间短暂的演讲。有的两、三分钟，有的甚至寥寥几句。3．使用面广。即兴演讲在日常生活中使用面很广，如小范围社会聚会中的欢迎、欢送、哀悼、竞选、就职、答谢、婚礼、寿庆等场合下的发言或讲话。对于教师而言，在主题班会、迎新仪式、毕业典礼、节日联欢等场合下，即兴演讲也有广泛的运用。由于在这些场合，演讲者只要言简意赅，当场表示某种心意即可，不宜作过于冗长的演讲。所以，改革开放以来，即兴演讲越来越受到各方面的欢迎。
（二）即兴演讲的技巧
美国达尔·卡内基认为，即兴演讲并不是“无任何准备的演讲”，他说，“那是信口漫话，或叫信口开河”。这就是说，即兴演讲在任何情况下都是可以有些准备的。这种准备，一是预测性准备，参加某次会议，某个活动，可以先想一想，如果要我讲话，我讲些什么？二是临场性准备。不管临场演讲开始前的时间多么短暂，即使只有两三分钟，也提供了宝贵的准备时间。
下面从选材、构思两个方面来介绍即兴演讲的技巧：
1．即兴演讲的选材
就即兴演讲的选材而言，一般常用“选点”法。所谓“选点”，就是选好沟通演讲者与听众心灵的人或事物。由于即兴演讲事先无法精心构思演讲稿，所以在演讲时，必须临场选择听众所熟悉的，易于理解的人、事、物作为媒介物，传递信息，才能激发听众的共鸣。同时所选的人、事、物又必须与演讲的主题和谐一致，也只有这样，才能充分表达演讲者该时该地的特定的思想感情。
下面介绍几种常见的选点方法：
（1）以“物”为点。抓住某物在特定场合，特定时间下的象征意义，借题发挥。
（2）以“环境”为点。这是以会场的环境、或某种氛围为点，点明其象征意义，从而表现演讲主题。
闻一多先生在作《最后一次的演讲》快结束时，正好抬起头来，看到了窗外的蓝天，阳光照射在礼堂的门槛上。于是他满怀热情向年轻朋友们继续说道：
“我们的光明就要出现了。看！光明就在我们眼前。正像李先生临终时说的，‘天快亮了’！现在正是黎明前那个最黑暗的时候，我们有力量打破这个黑暗，争到光明！我们的光明，就是反动派的末日。”闻一多先生以视觉上的光明象征政治上的光明，形象贴切，涵意隽永，对未来充满了希望。
（3）以“前者讲的内容”为点。此法要求当场从前面演讲者的演讲里，捕捉话题，加以引申、发挥，讲出新意，给人启迪。
2、即兴演讲的构思
（1）一般采用“连缀法”：并列法、对比法、宝塔法。
宝塔式：用递进深入的方法把各点连缀起来，使之成为步步高、层层深的整体。
［示例］湖南师范大学党委副书记戴海同志在一次大学生晚会上即兴演讲——《矮子的风采》，就采用了这种方法：…… 这话题之二嘛，是“矮子问题”（哄笑）。由我当众提出这个问题，岂不惹火烧身（鼓掌）？这也要点勇气呢！老实说，在我年轻的时候我并不觉得“矮”有什么问题，直到八十年代，在舆论压力之下，才感觉成了问题（哄笑）。其实，白鹤腿长，鸭子腿短，都是生来如此，何必自寻烦恼！现在要问，矮子能有风采吗？答曰：“高个儿不见得都有风采，矮个儿不见得都不风采”（鼓掌）。那么，矮个儿怎样才能也具有风采呢？我有几点心得可供参考：
第一，是要有自信。论个子，我比他低一头，而论觉悟、学识、才能，可能比他更胜一筹！这也叫“以长补短”吧（鼓掌）？
第二，不要犯忌讳，大凡麻子怕说麻子，秃子甚至怕说电灯泡，其实越犯忌讳越尴尬，不如自己说白了反而没事。我常有机会跟北方汉子们在一起开会或聊天，我跟他们开玩笑：我不如你高，你可别怪我，怨只怨我们那山上的猴子就个子小些（鼓掌、哄笑）！
第三，把胸脯挺起来，但也用不着跟脚尖。衣着讲究适当，比方不穿横条、方格的衣服，但也用不着老穿高跟鞋，我主张矮要矮得有骨气，还是脚踏实地好！
第四，最重要的还是本人的德学才识，有修养，有风度，对社会有贡献，自然受人爱戴。
趁着晚会的高兴劲儿，解开这个“矮子问题”，不知台下的某些同学心里是否踏实一些？（长时间热烈鼓掌）戴海同志的即兴演讲阐述了四个方面。这四点是逐层展开、层层深入的：自信是关键；只有自信才不怕忌讳；才敢挺胸脯、不踮脚尖、矮得有骨气；而这一切又必须以自己的德学才识为基础。他的演讲环环紧扣，一层深似一层，又成一浑然整体。语言风趣幽默、比喻生动贴切，而又蕴涵哲理、发人深省，故而深受听众欢迎，博得满堂喝彩。
（2）模式构思。
有经验的即兴演讲者习惯以一个模式框架作为依傍进行快速的构思，使自己的表达既符合人们的认识规律，又能引起人们兴趣。这种模式框架的种类很多，可以选择运用。
例如：美国公共演讲专家理查德所归纳的“结构精选模式”就是比较实用的一种。理查德认为，即兴演讲应当记住以下几句话，它是个层次的提示信号：
①喂，请注意！（开头就激起听众的兴趣）
②为什么要费口舌？（强调指出听演讲的重要性）
③举例子。（用具体事例形象化地将一个个论点印入听众的脑海里）
④怎么办？（具体讲清大家该做些什么）
这4句话，既可作演讲前构思的启发，又可作演讲的过程中思路线索的提示；既可预防放野马式的信口开河，又有助于较好地表达题旨。
(三)即兴演讲训练请同学们抽取话题，准备三分钟，然后到讲台展示。活动后由老师和同学共同评说。每位同学都有一次机会。话题举例：
1、我一直在努力让自己变得更美丽……
2、有时候我觉得自己是一只小小鸟
3、事情只要认真去做
4、我渴望成功，但我深深地知道……
5、我将怎样描述我所生活的时代呢？
6、成长的岁月里，真正影响过我的是……
7、时间在一分一秒地过去……
8、不管发生什么事，生活总在继续
9、如果鼓起了勇气，很多事都可以成功。
10、我忽然想起，五十岁时的自己会是怎样的呢？
11、我是一个活泼（文静、好动、寂寞、时尚、无法形容）的男（女）孩
12、不要对我说胜败是兵家常事
13、这样的男孩（女孩），让我欢喜让我忧
14、事情只要认真去做……
15、假如我有500万
第三节 普通话表达训练之三——交谈
一、交谈的特点
交谈是人际间最直接、最广泛、最简便的言语交往形式。交谈的特点有：
1．话题灵活。交谈时可以就一个共同话题展开，也可以随时提出新的话题。
2．听说兼顾。交谈往往处于多向信息传递活动中，说与听须相互配合，才能保证交谈的进行。
3．口语化。交谈时说的话一般不作刻意的修饰，随想随说，有自然明快的口语特征。
只要有人群的地方，就会有各种形式的交谈，人们在交谈中交流思想、联络感情、互通情报、洽谈事务、切磋技艺、商讨对策等。但是，通过交谈达到预期的目的，必须注意最基本的要求。
二、成功交谈的基本要求1．注意对交谈对象的了解。“看什么人，说什么话”，从社会交际的角度说，并无贬义。如果由于条件限制，暂不能对交谈对象了解得十分细致，那就至少要在三个方面尽量做到心中有数；一是对方的职业或文化水平；二是对方性格特点和对方对自己的看法或态度；三是对方的处境、心境或思想动向。
2．注意交谈地点和交谈时机的把握。交谈的环境和地点是一种“副语言”，它影响着交谈对象的心理。另外，客观情境所提供的时机是否有利于交谈，也应该在交谈前作出正确判断。
3．注意交谈的体态、语调。从体态上说它表达着丰富的无声语言信息。例如，交谈时如果翘着“二郎腿”，斜靠在沙发上，这样傲慢轻率的体态，一开始就可能使对方产生心理的逆反。再说语调。交谈的第一句话至关重要，如果是用亲切委婉的语调说，这就给交谈定下了一个和谐的基调。
三、交谈过程中话题的提出、展开、控制和转移
1．话题的提出 话题集中反映交谈的动机，限制着交谈的内容和范围。根据交谈时不同的语言环境，话题的提出可以有3种选择：一是直截了当地提出来，很快进入深入的交谈；二是迂回切入，即先不入正题，而是从对方感兴趣的方面谈起，创设良好的气氛，然后入题；三是引而不发，即耐心地用与话题相关、相近的题外话，启发对方提出话题。
2．话题的展开 展开话题，首先要会说，用自己的话，诱发对方的谈兴。另外要会看、会听，及时作出反应。当自己说得过多，对方兴趣不浓时，可以用商榷的语气交谈；对方表述不全，可作补充；对方表述抽象，可以例补证；对方表述简单，可以设疑探究。洗耳恭听的姿态，热情的情绪和眼神，都有利于在感情沟通的情况下使交谈深入下去。
3．话题的控制 由于交谈气氛的融洽，常会出现话题偏移的情况，及时的调整和控制是必要的。其方法，一是委婉提醒，在“岔”到某个阶段时，重新把话题提出来；二是间接引入，即提出相应或相关的话题，渐渐过渡到正题。控制话题要因人制宜，因时制宜，尊重对方。
4．话题的转换 如果原话题已通过交谈达到了目的，或原话题由于意想不到的原因无法深入下去，或者交谈中出现了新的必须一议的话题，这时，用适当的方式转换话题是必要的。其方法，一是先归纳前面交谈的内容，然后明确提出新话题；二是淡化或冻结前一话题，很快过渡到新的话题，引起交谈者的兴趣。
另外，在话题的提出、展开、控制和转移的过程中，交谈者适时、适境地运用诙谐与幽默调整人际关系、维系良好的交谈气氛，也是十分重要的。
四、交谈的具体形式
在不同的交际场合，交谈的形式及其特点应予以注意：
1．拜访拜访是联络感情、拓宽社交范围的礼节性交谈形式。这种交谈要注意运用礼貌语言和热情谦虚的姿态，使交谈从一开始就形成愉悦的气氛；交谈过程中要坚持“对方中心”的原则，以听为主，答语简明而有分寸；谈自己的见解可以以对方的某些话为起点，先顺承，然后转向自己的认识，争取认同。拜访交谈应尽量避免争论，这就要注意话题的选择和控制。
2．采访
美国著名新闻记者约翰·布雷迪认为，“采访是一种取得信任并获得信息的质朴和直觉的科学。”（《采访技巧》）这说明，采访的针对性、目的性很强，应当对被采访对象有多方面的了解，但为了达到采访目的，必须“取得信任”，要建立相互信任的关系，前提是以自己的坦诚和热情感染对方，这样才能获得信息。采访中的提问，可先拟一个提纲，注意问题的可答性，尽量将问题大化小、整化零、联成串。
训练方法
①以本课程授课教师为采访对象，在课堂作模拟采访练习。采访内容为开设口语课的意义和教学实施的安排，对学生的要求。可分为两组进行，然后作对比评析；
②以班级干部为采访对象，在课堂作模拟采访练习。采访内容为对班级现状的看法、推动班级工作的举措等，可分两组进行，然后作对比评析；
③以临时指定的学生为采访对象，在课内外作模拟采访练习。采访内容为对校内外某一热门话题的见解。采访以后在课堂交流体会，侧重谈话题的提出、展开、控制和转移的技巧，最后由教师归纳。
④请一位教师作为拜访对象，在教室接受几位学生的模拟拜访，然后进行评议。
3. 劝说
劝说是通过交谈说服对方改变观点、立场态度的口语交际活动。成功的劝说不是理性的征服，而应当是晓之以理、动之以情、导之以行的过程。劝说者要平等地、不急不躁地与对方交流，从观点接近的话题入手，避实就虚地逐步迁移到正题，有时可以正面接触敏感的内容，而用模糊语言或作间接的暗示，以促其自省；有时也可以适当刺激对方，促自觉地对自己原有的观点、立场、态度作出否定性的评价。
4. 洽谈
洽谈是向对方提出要求，通过交谈期望得到协作或支持的口语交际形式。洽商性交谈的目标明确，在良好的气氛中提出要求以后，关键是突破障碍，诱导对方认可，以取得洽谈的成功。这方面有几个可供选择的技巧：
（1）用商量的口气说话，提出要求时，以假设为前提，如“如果可能的话……就……”
（2）先摆出对方无可退避的事实，当对方作出肯定以后，再提出要求；
（3）先提出自己准备承担的义务，或准备给对方的补偿，然后提出具体的要求；
（4）先提出对方不易推脱的低要求，然后利用对方“帮人帮到底”的惯性心理，将要求提高一点，争取洽谈的成功；
（5）先提出一个大得会被拒绝的要求，然后利用对方维护公众形象的心理，将要求降低，促使洽谈的成功。
5. 求职
求职时的交谈是用人单位对求职者形象仪表、品质素养、业务能力诸方面的直观性检测。对求职者来说，这是一种被动的交谈，但对这样的交谈可以作一些预测，那就是主试者重点要了解的一般是三个方面的情况，一是你对这个工作热爱、向往的程度；二是你是不是适合做这个工作；三是你是不是有能力做好这个工作。因此，求职者面对任何情况，在作应答时都应把这三个方面作为重点说清楚。
求职交谈中，要注意答问技巧。例如：
（1）听清主试者的提问，根据当时的情况迅速确定表述的侧重点，从容不迫地作答；
（2）珍视认同点，创造良好气氛；
（3）答语真诚而客观，不故作谦虚，也不故意卖弄、夸饰；（4）多从对方的表述中引申作答，而不节外生枝与对方争论；
（5）适度赞美对方，表达求职的诚意。
总之，面试应答有法而无定法，重要的是要能相时而动，随机应变。
第四节 普通话表达训练之四——辩论
一、论辩与辩论赛
1．论辩的特点
论辩是“确证某一思想是否正确”的思维过程。马克思说：“真理是由争论确立的。”论辩的过程，也正是人们探求真理、宣传真理、捍卫真理的过程。所以在外交上、法庭上、学术上……常常要用到论辩这一方式。就教师而言，掌握论辩的技巧，有利于在教学、教育工作中，阐发原理、讲清道理、分析错误、批驳谬误，使所讲的道理更有逻辑性和说服力。
论辩具有对立性、逻辑性、应变性等特点。观点针锋相对是论辩的突出特点。论辩中，为达到说服或驳到对方的目的，就要运用逻辑这一工具。论辩必须遵守逻辑思维的一般规律，否则就不成其为论辩，也谈不上逻辑性和说服力。
2．辩论赛的特点
所谓辩论赛，是指两支辩论队在事先规定人数、规定程序、规定题目、规定时间的情况下，并按抽签所选定的各自立场，通过交替发言，论证本方观点、攻击对方的观点，最后通过评委打分，来决定胜负的一种训练方法。
辩论赛是一种短兵相接的言语对抗，也是机敏应变能力的较量。在辩论赛中，双方随时都可以从各个角度向对方发难。同时，双方又必须面对一些意想不到的难题，随机应变、快速应对。因此，你有来言我有去语，快速问答，便是辩论赛中语言的显著特点。
3．两者的区别
论辩可以用口头语言或书面语言进行，论辩的目的在于批驳谬误、探求真理，参加论辩的可以是对立的两方，也可以是意见不同的许多方面。而辩论赛是训练口才的有效手段，所以辩论赛的目的不是为了“探求真理、宣传真理、捍卫真理”，也不存在“明辩是非、借以说服或驳倒对方”的问题，辩论赛必须用口语进行，而且一场辩论赛只能是两支队伍参赛。
论辩知识是辩论赛的主要武器，辩论赛则是论辩训练的主要途径。
二、论辩的技巧
论辩与逻辑有密切的关系，逻辑是论辩的主要工具。就论辩的途径而言，可分为直接论辩和间接论辩。
1、直接论辩。所谓直接论辩，是指用事实或道理来证明论题真假的论辩。常用三段论法、选言法、假言法、二难法、归纳法、类比法以及喻证法等等。
2、间接论辩。指通过用事实或道理证明某一中间命题的真假，来证明论题真假的论辩。常用反证法、归谬法等。
三、辩论训练要领
①不论什么论辩，都要求参与者头脑要冷静，思路要开阔，考虑问题要全面。
②在证明中，要求立论要正确而适中，论据要真实而充分，论证要科学而严密。
③反驳时则不必面面俱到，可从对方论点、论据、论证中的任何破绽入手、抓住本质，痛击要害。
四、辩论训练：（班级分小组进行辩论）
（1）养成良好的习惯主要靠个人自觉/ 外在约束
（2）知足常乐/ 不知足常乐
五、辩论赛精彩辩词阅读
摘录一：离婚率上升不是社会文明的表现
我方认为；离婚率上升不是社会文明的表现。
第一，文明的标志是人类社会和人性发展的总体和谐与稳定，而不是离婚率的上升。家庭作为社会的细胞，它的相对稳定是社会文明和发展的保证。所以，历史上从来没有一个政府倡导过离婚率的上升。对方辩友提到林肯，那我们来看看美国总统卡特。他在竞选时所说：“如果我当选，第一件事就是要召开白宫家庭会议，降低社会离婚率。”对此对方辩友又作何解释呢？
第二，离婚是婚姻范围内最无奈、最极端的一种手段。无论是哪种类型的离婚，也不论其结果如何，总会在人们的心灵上、感情上投下浓浓的阴影。从这个意义上来说，法院类似于医院。我们大家建立起一种医院，都是为了全民健康和幸福，而不是为了全民都得病，不是为了医院的病人一天比一天更多，更何况还要碰上对方辩友这样的医生，开出的药方都是千篇一律：离婚，离婚，再离婚。果真如此的话，这哪里是社会文明？这分明是社会的悲剧啊！（掌声）
第三，婚姻是感情与责任、权利与义务的统一。而离婚率上升恰恰是破坏这种统一。面对着单亲子女那一张张泪眼模糊的小脸，球方辩友是不是要慈爱地抚摸着他们的头说：“感谢你们，为社会文明作出了巨大的牺牲和奉献”呢？9掌声） “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”但是我们相信，随着人类社会文明的发展。人类必将有效抑制离婚率的上升，这才是历史发展的必然趋势；这才是人类理性光辉的闪耀，这才是人类文明的希望所在。
摘录二：温饱不是谈道德的必要条件
姜 丰：谢谢主席，谢谢各位。刚才，对方辩友把温饱放到了压倒一切的位置，还问了我们很多问题。我要告诉对方辩友的是，比温饱更重要的是道德。人活着不仅仅是为了吃饭。
我方认为，温饱不是谈道德的必要条件。有理性的人类存在，才是谈道德的必要条件。只要有理性的人类存在，在任何情况下都能谈道德。走向温饱的过程当中，尤其应该谈道德。
第一，温饱绝不是谈道德的先决条件。古往今来，没有解决衣食之困的社会比比皆是，都不谈道德了吗？今天，在衣不蔽体、食不果腹的埃塞俄比亚就不要谈道德了吗？在国困民乏、战火连绵的索马里就不要谈道德了吗？古语说，“人无好恶是非之心，非人也。”人有理性，能够谈道德，这正是人和动物的区别所在。无论是饥寒交迫还是丰衣足食，无论是金玉满堂还是家徒四壁，人都能够而且应该谈道德。
第二，道德是调节人们行为的规范，由社会舆论和良心加以支持。众所周知，谈道德实际包括个人修养、社会弘扬和政府倡导三层含义。我们从个人看，有衣食之困但仍然坚持其品德修养的例子，实在是不胜枚话。孔老夫子的好学生颜回，他只有一箪食，一瓢饮，不仍然“言忠信，行笃敬”吗？杜甫的茅屋为秋风所破的时候，他还是想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”吗？，说到政府．新加坡也曾经筚路蓝缕。李光耀先生就告诫国人：我们一无所有，除了我们自己。他强凋道德是使竞争力胜人一筹的重要因素。试想，如果没政府倡导美德，新加坡哪里有今天的繁荣昌盛、国富民强呢？
第三，所谓必要条件，从逻辑上看，也就是“有之不必然，无之必不然”的意思。因此，对于今天的辩题，我方只需论证没有温饱也能谈道德。而对方要论证的是，没有温饱，就绝对不能谈道德。而这一点对方一辩恰恰没有自圆其说。
雨果说过，“善良的道德是社会的基础。”道德是石，敲出希望之火；道德是火，点燃生命之灯；道德是灯，照亮人类之路；道德是路，引我们走向灿烂的明天。
以上我主要从逻辑上阐发了我方的观点。接下来我方辩友还将从理论、事实、价值三方面进一步阐述我方观点。谢谢各位。（长时间掌声）
【普通话教学教案 普通话教学教案模板】相关文章：
抛锚式教学 抛锚式教学模式的操作流程09-14
抛 锚 式 教 学 模 式 抛锚式教学模式和范例教学模式区别09-14
抛锚式教学简介 抛锚式教学模式步骤09-14
普通话训练教案 普通话训练教案怎么写09-14
普通话教学总结 普通话教学总结范文09-14
普通话教学教案 普通话教学教案模板09-14
普通话课程教学大纲 普通话教学内容09-14
《普通话实用训练教程》教学教案 普通话训练指导教案09-14
普通话课程教学教案 普通话授课教案09-14