《猜字谜》教学反思10篇
前言：
一年级语文教学的重点之一就是识字。如何让学生多识字，为开启阅读的新篇章作好充分的预备？我想交给学生识字的方法显得尤为重要。今日的语文课上，我们学习生字宝宝“会”。我问：你会给这个字宝宝编个字谜吗？起初，小朋友不知道什么是字谜，更不知道如何编字谜。我就以“告”为例，“一口咬掉牛尾巴”。受到启发，很快，一个小朋友出了个字谜：人在空中飞。多数小朋友说出了谜底：会。看他们如此起劲，我说：今日回家每人预备一个字谜，明天给小朋友猜。
课堂实录：
师：你们预备好字谜了吗？
生：预备好了。
于是，我请小朋友上台出字谜，并且自己请举手的小朋友答复。猜对了，我负责发奖。我把课堂的主动权交给了学生，自己充当帮助讲解员。
出谜者：一加一，是什么字？
某生：二。
出谜者（摇摇头）：不对。
某生：我知道是“王”。
当有学生还在迷惑的时候，我一遍板书，一边作适当的讲解。小朋友们好像摸出了一些门道。下面的嬉戏显得顺当了许多。
出谜者：一百减一。 某生：“白色”的“白”。
出谜者：要一半，扔一半。
某生：和我找的字谜是一样的，答案是“奶”。
出谜者：人有一口，口下一只手。
某生：是“拿”。
出谜者：三撇三捺。
底下的猜谜者被难倒了。公布答案：众。我来写一写，你来数一数。果真，是三撇三捺。
出谜者：三横三竖三撇三捺。
这是什么字呀？受到刚刚那字的启发，很快有学生一拍脑瓜，想出了答案：“森”。
出谜者：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜爱准时雨，红的最怕水来攻。
绞尽脑汁，想不出来，公布答案：秋。听出谜者解释：左边“禾苗”是绿色，喜爱水。右边“火”是红色，怕水，水一浇，它就会被灭掉。
孩子们越猜越有劲，眼里闪着才智的光线……
音乐声响起，下课了。小朋友们：怎么那么快就下课了？我还要猜。我只好说：下课了，小朋友之间还可以猜，猜对了还连续有奖。于是，意犹未尽的小朋友又叽叽喳喳相互间猜起了字谜……
后记：
小学一二年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发学生上课的兴趣，这考验着我们教师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往事半功倍。“猜字谜”这节课给我的启发很大。让学生集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操或者手指操，缓解学生的疲惫；适当利用多媒体画面吸引学生的留意；运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来” ……
《猜字谜》教学反思2
小学一年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发学生上课的兴趣，这考验着教师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往事半功倍。《猜字谜》一课，在课上学生积极发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答下列问题。
优点：
1.生字教学的时候，边写边关注每一位学生，让学生跟着教师走；
2.学习新生字时先不急于写字，先让学生观看生字在田字格中的位置，怎样把字写好看、写美；
3.解释“相遇”这个词语时让两个学生演示体会怎样相遇；
4.最终作业拓展中的编写谜语，可以让教师在课上先带着练习编一编，有梯度的练习； 5.课中操让学生动起来，可以站起来活动活动。
“猜字谜”这节课给我的启发很大。让学生集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操，缓解学生的疲惫；适当利用多媒体画面吸引学生的留意；运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来”。
缺乏之处：
在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能到达一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力量弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。
《猜字谜》教学反思3
记得在假期备课的时候，看到题目《猜字谜》，我觉得这是一篇特别有意思课文，上课的时候肯定能唤起学生猜谜的兴趣。固然我也很奇怪，很有兴趣，也特别自信，觉得一年级的字都特别简洁，这种字谜确定难不住自己，于是停住了手中的笔，预备自己去猜猜，可当我将两篇字谜在心中默读了一遍之后，我懵了，呀，这两篇字谜怎么读过去一点感觉都没有，于是我又读了一遍，这一遍读过去最终有点成效了，我猜出了字谜一的谜底，可是字谜二我读了三四遍，仍旧没有想出答案，而且一点头绪都没有，我立刻开头疑心自己的智商了。但是当我查阅了备课资料后，觉得这个字谜的确很难，学生也只有在很好地把握了前一课的根底上，才有可能猜出来。
在上课之前，我提前预备了几个字谜，这些字谜的谜底都是学生在一年级上册已经学过的字，学生很简单猜到，这样设计一方面是为了让孩子了解什么是字谜，让孩子懂得字谜猜出来的答案是一个字，另一方面是为了唤起学生的猜谜兴趣，更好的导入新课。
第一篇字谜特别有节奏感，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边喜爱准时雨，右边最怕水来攻”，学生读起来朗朗上口，而且大多数学生能通过最终一句猜出右半局部是“火”，但左半局部对大局部学生来说还是有难度的，他们通过“左边喜爱准时雨”这一句猜出来是“草”，我觉得能猜出“草”，已经很棒了，所以我没有直接否认答案，而是鼓舞他们“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”组合到一块似乎不是字，大家再想想”，最终通过我的引导让大家想想“哪个季节开头变冷了，开头吹凉风了”，根本全部人都能猜出是“秋”。
通过猜谜这个环节教学，我觉得课堂中最重要是调动学生的学习兴趣和教师适时的鼓舞和引导，这样一来不仅使孩子在课堂上保持思维的活泼性，而且还增加了学习的积极性。
《猜字谜》教学反思4
《猜字谜》是部编版一年级下册第四课，本课依托两则好玩的小字谜。让学生在生动好玩的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣，并初步学习猜字谜的方法，感受汉字的奇妙。
第一则字谜，采纳拆字组合的谜面，将秋字拆分成禾和火两局部，并依据这两局部的特点，编排成一首小儿歌，让学生在把握句子意思的根底上猜出谜底。其次则字谜则是依据形声字的构字原理，将形声字形旁表义的特点，编成四句儿歌，引导学生思索力谜底，由于学生在学习《小青蛙》中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字，所以猜出这个谜底是“青”字对学生来说并不难。
在教学本课时，创设生动好玩的识字情境，激发学生的识字兴趣。通过自主识字，沟通识字方法，嬉戏稳固等，进一步夯实学生的所学。引导学生反复朗读字谜，理解句子的意思，把握字谜的特点，从而猜出谜底。我通过启发式的语言，拓展猜字谜和叙述与字谜有关小故事，让学生感受到汉字的微妙无穷，激发他们学习汉字的兴趣。引导学生表达出自己猜出谜语的思索过程，并赐予肯定的指导和讲解，帮忙学生初步领悟猜字谜的方法。
在教学本课时，我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式，依托两则字谜，到处凸显猜字谜的乐趣，帮忙学生初步学习猜字谜的方法，训练学生的思维和表达力量。
从课堂教学效果来看，学生不仅在儿歌的识字情景中熟悉了许多汉字，而且通过自主学习，同伴合作学习，教师的必要讲解，直到猜出谜底，更重要的是在猜字谜的过程中，思维力量和表达力量得到了肯定的训练。正所谓在“学会”中“会学”，“会学”永久比“学会”更重要。
我在总结猜字谜方法之后，又进展了拓展练习，不仅准时稳固了所学，而且进一步激发了学生的学习兴趣与挑战欲望，让学生初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。
《猜字谜》教学反思5
识字，是小学低段的主要学习目标，孩子们通过生字的学习，渐渐学会读文看报，这是语文学习的根底即是根本。到了中年级虽然识字已不再是重点，但却具备了肯定的理解力量。能借助一二年级习得的识字方法，延长至拆字、猜字方法上来，帮忙孩子们熟悉更多的汉字。
这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜射，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜射汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与之前“趣味语文”中的猜射方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比拟狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比拟活泼，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展现自我，让人另眼相看。
汉字文化，是中国的珍宝，更是世界的珍宝！只要孩子们绽开想象的翅膀，用才智、创意去翻开通往汉字王国的大门，信任他们肯定能收获更多的学问！
《猜字谜》教学反思6
一年级的小学生，留意力一次性集中的时间不会太长，最多15分钟，其余的时间，要么走神，要么扣东西，就似乎手无处着落一样。
在今日学习《猜字谜》，最早出示谜语，学生的兴趣很高，一次性就猜出来了。他们猜对了以后，很兴奋，还跃跃欲试。当画面一转到熟悉生字时，兴趣就没了，泄气了，手开头无意识的摸书本；眼睛开头乱瞄；我读他们听，带着他们读，感觉他们都是有气无力的，有的连嘴都不张；当画面再转至课文时，我问谁来猜？只有一个夏卓涵一个人举手，他答复正确。我又问了一句，“你是怎么猜出来的？”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他学生听，我的当时都惊呆了，真真的出乎我的意料。说的其他学生更是一脸懵。当即我就表扬他，然后我又引导其他学生，一句一句，一点一点的分析，一步一步地把“秋”猜出来。 其次首字谜有点难，学习前两句，学生都没反响，由于不知道没往哪里使；到第三句的时候，我提示他们：太阳、没有云彩、天气很好，想象偏旁等，他们猜到了“晴”，第四局立马就猜出“清”答复得又快又好。再回到其次句和第一句，猜到“情”“请”。最终的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读，带着他们利用课件又演示了一遍，字谜怎样猜，怎么找重点，他们看得很仔细，又到了学习要写的生字，他们又感觉无聊了，我让书空，有的学生连手都不情愿伸，懒洋洋的，像猫一样。刚好下课了，我就把生字留在下节再讲。
《猜字谜》教学反思7
小学一年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，尤其是网上教学更简单走神。如何激发学生上课的兴趣，这考验着教师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往事半功倍。今日《猜字谜》一课，学生积极发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习兴趣，并且能够联系自己的生活实际来回答下列问题。 1教学效果
这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜想，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜想汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与 “趣味语文”中的猜想方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比拟狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比拟活泼，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展现自我，让人另眼相看。
2胜利之处 由于学生已初步具备认读生字的力量，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。再者，我严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的”记忆力，然后我对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。
3缺乏之处
在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能到达一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力量弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。
《猜字谜》教学反思8 猜谜语是学生常常玩的嬉戏，我抓住学生的兴趣点，在导入环节让学生猜谜语，一开头就带着学生进入学习的情境中。在识字环节，我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。
在指导写字方面，我先让学生认真观看，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。整个过程扎实到位，活泼有序，收到了良好的效果。
《猜字谜》教学反思9
由于学生已初步具备认读生字的力量，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。再者，我严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的鼓励作用。
我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。
内容扩展：反思历程
教师反思的过程经受“详细阅历→观看分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
详细阅历阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
观看与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得肯定的信息之后，教师要对它们进展分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它与自己所提倡的理论是否全都，自己的行为与预期结果是否全都等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的熟悉。
重新概括阶段
此阶段将在观看分析的根底上，教师反思旧思想，并积极查找新思想与新策略来解决所面临的问题。
积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的详细阅历，从而又进入详细阅历第一阶段，开头新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地表达在观看和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交叉，界限不甚清楚。
《猜字谜》教学反思10
《猜字谜》这一课的第一课时仅学习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后，我对本课进展仿照授课，并针对自己班孩子的特点进展了小局部的改动。效果如下：
优点之处：
1、在课上学生积极发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答下列问题。
2、教师的话语更简洁，让孩子更能听清要求。（我自己原来课上话太碎，病呀！）
3、多种方法读文，让学生感受语句的节奏感。独特的读文方法让孩子们兴趣高涨！（带拼音读）
4、识字教学中，以毛笔的形式写在黑板上，并在字的关键处用红色粉笔标出来，让孩子更清楚的观察字的关键点，所以在写字的时候，孩子们错误率大大下降。（自创）
5、板书清楚，让学生能够有效的借助板书背诵课文。
缺乏之处：
在指导书写汉字时，更多的盼望每个孩子都能到达一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力量弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。
整改措施：
1、力量强的学生书写合格后，做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。 2、在剩5个以内力量弱的孩子时，连续讲解新的内容，课后再对其另行指导，或者家长协作！
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