学校德育开题报告两篇 大一新生德育开题报告

        学校德育开题报告两篇

        篇一：学校德育开题报告

        一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

        (一) 课题提出的背景

        1. 德育改革是当前学校教育改革的重中之重。

        总书记在全国宣传部长会议上提出：在依法治国的同时“要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国”。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出“各级各类学校必须更加重视德育工作”，而且，近20年来，越来越多的教育工作者认识到德育在人的精神提升和人格完善方面的独特价值。所以加强德育工作的探究，进一步改进德育工作的方式方法，讲求实效，意义深远。  2. 中小学德育现状急待改革。

        目前，德育实效性低靡，道德教育把道德和日常生活分离，

        德育目标被无限提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求；在道德价值观认识上过于强化其满足社会政治、经济等需要的工具理性价值，而忽视它的满足主体自我完善的价值；在德育过程中无视道德学习主体性，重说教，重外烁，消泯生活世界的主观生动性。这种忽视学习者的情感和生活要求，脱离现实人生的教育造成的后果表现为：学生知行脱节，道德认识不能转化为行为；学生在遭

        遇复杂道德生活时难以适应，无能为力；学生具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。

        3. 我校现代德育教育发展与深入的需要。

        多年来我校以马克思主义实践哲学理论和陶行知生活

        教育理论为基础，吸收、融合现代哲学理论和现代教育思想，对教育的德育教育开展了理论与实践研究，意在继承、发展具有我国特色的德育教育理论，并以此为指导构建面

        向二十一世纪的中小学素质教育模式及德育的管理模式。

        在研究中，力求在找准当前德育弊病的基础上，通过进一

        步的学习、研究、尝试，为改变德育现状，增强其实效性

        出一份绵薄之力。同时，通过专家、研究教师、德育管理者、学生的互动融通，实现学校德育环境和成效的优化改善，并形成“体验德育”的理论模式和管理范式。

        (二)所要解决的主要问题

        1、转变教育者已有的道德教育观念。

        德育不能仅被看作是对学生施加外部影响的过程，学生有了相应的道德认识并不意味着必然产生相应的道德行

        为和达到社会需要的道德效果；德育不是一个被认知的受动

        过程，而是一个被道德主体实践着、经验着的主动过程；德

        育是主体自己对自己的教育，教师的作用在于引导而非强

        制灌输；德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的东西，而是和学生的生活、经验、实践、活动等融为一体的东西。由此，德育内容应贴近学生生活实际，符合学生的道德需

        求和道德能力；德育的途径应是从生活中来，到生活中去；德育的方式也应符合学生的身心特点，为学生所喜闻乐见，易于接受。2、解决教育者进行道德教育的操作问题。

        传统德育过程背离人性特有的规律，无视道德学习的

        主体性、情境性、情感性，重说教，重外铄，这种用刻板

        的灌输、管理、训练等方法，强制学生去服从各种道德规

        范的“美德袋”式的德育模式急需改变，相应地，我们要

        使德育过程与生活过程、活动过程紧密结合，构建起重情感、重情境、重实践、重体验的德育模式。

        3、形成多层面全方位的体验德育的理论模式和学校的德育管理模式环境。罗杰斯的人本主义教育认为：“促进学生发展的最有效的方法研究之一，是让学生直接

        体验到面临的实际问题”。本课题研究以“重点高中”为研究对象，以德育“课堂活动”为策略，以“校本课程”

        开发为目标展开。

        (1).“重点高中”是范围。作为学校特征之一，结合本校的实际情况，重点高中是开展课题研究的基点之一，它

        有别于普通高中的德育内容，课题在德育的形式与内容，

        如课程设置与课例方法方面，必将就“重点高中”为本研

        究作一个限定。

        (2).“德育课堂”是策略。将学生看成“一个个活生生的人”，让学生在体验自身成功(或认识自身不足)的同时，完成教育意义上的德育传输，是德育科研的目标。也是新

        课改与新课标的关键。在新课标的指导下，课堂不再只是传授文化知识的载体，更是体现教师与学生在共同探究新知、新领域、新方法时获得的新“体验”过程。由教师和

        学生形成的交互作用下的课堂也可以成为德育的教育阵地。本课题旨在通过寻求“德育”与“课堂”的整合，实现德

        育课程开发的目的。“德育课堂”指的是以课堂活动的教

        学模式进行的德育主题内容的教育方式，旨在实现教师与

        学生在“授”与“受”的“探究”式的“体验”。

        (3). “校本课程”是手段。后现代主义课程观关注的是“人作为自我的人”的一面，校本课程开发的价值追求也

        必然是个性化的。对其的开发必然服务于学校德育的实效性与可操作性的目标。“校本课程开发”(School-Based Curriculum Development)实质上是一个以学校为基地，以

        教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等

        共同参与，对课程进行选择、改编的过程，目标是促使学

        生的个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐

        地发展。具体来看，校本课程开发概念应从“一个最终目标，三个立足点”方面来理解：

        ①. 最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展，让学生在对话、探究式活动中“体验”德育。

        ②. 立足点之一：学校的特色。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合

        就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。中外大量

        的特色学校创建的成功经验已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。

        ③. 立足点之二：教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的在人格方面。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现教师的个性。

        ④. 立足点之三：学生的个性教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。而要促成这一内在建构活动的发生与完成，关键的是要找到“他作为人发展机源的‘体验点’”。作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体。为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。本课题旨在通过课程开发，以课程案例(以下简称课例)为开发目标，在实践德育目标序列上为学校德育研究提供程式。

        二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

        从宏观上考察，国际教育组织和当今世界各国及地区都十分重视学校德育，无不表现出对德育改革的紧迫感，并且开展了颇具声势的讨论。在青年，促进个人全面和协调地发展”。亚太地区的国家从

        对外开放的实践中体会到，在重视发展科学技术的同时，

        决不可忽视本国的文化传统和思想品德教育。国外及地区

        学校的德育多以“公民课”或“价值观”等文字表述，但

        其实质属于“德育”范畴。综观国外及地区学校的德育工作，似有两种趋势：构对学校德育问题展开调查研究，然后又由最高领导机构

        或政府首脑做出重大决策，在全国范围内推行。无毒品、无暴力，并提供有利于学生学习的有纪律的井然

        环境。”美国现任总统克林顿认为，新政权的核心政策是

        教育政策，“要恢复美国的国际竞争力，必须从培养人开始”。近些年来日本社会强烈呼吁对学生加强道德教育，要求把加强道德教育作为教育改革的首要任务。日本

        在其规划的《21世纪的教育目标》中明确指出：“只有重视思想素质的培养，才能保证人才的健康成长。”文部省

        在1988年度教育白皮书中强调：“道德教育在培养心灵丰富的人的过程中，起着极其重要的作用。”从考察日本教

        育史可以清楚地看出，日本对学生道德品行培养的高度重视，具有悠久的历史。日本十分重视“养成教育”。体”的培养目标。针对青少年道德意识差的情况，文部省实行

        的学习指导纲要中加强了有关公民道德的科目和内容，日

        本大学的教育系或教育学院的学生必须学习经专门改进的

        课程，即德育和专门活动以及全部规定的学科，而且必须

        获得德育的基本学分。日本政府还专门拨款用于改善和加

        强德育工作，呼吁学校德育应与其它学科具有同等的地位。学校开设道德必修课，发给道德教科书，培养学生的道德

        实践能力。日本政府建议把道德教育的重点放在培养学生

        的创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观上，并希望家庭、社会和学校一起进行综合道德教育。日本人

        之所以越来越重视德育价值，注重德育投资，因为他们认

        为德育投资会给社会管理、生产管理带来不可估量的巨大

        的经济效益。美国高质量教育委员会从一个新的角度解释

        了来自日本的德育效益：日本之所以具有竞争优势，一个

        主要的原因，是日本劳动力具有良好的素质，尤其突出的是，普通工作人员都具有良好的职业道德和智能水平。

        除了国际方面的探究外，我国也有一些地区正在进行

        相关的研究。  1.已知省内同类课题研究尚属起步阶段。辽宁省东北育才学校在2000年开始逐步探索“知识性德育、养成性德育、情感性德育”相统一的“自主体验式”的德

        育模式，以丰富多彩的主题教育活动为载体，使学生在

        “自主体验”中学会做人、学会生活。时至今日，该校在

        德育管理上取得了一定实效，但在模式研究上，还没有系

        统的理论成果。  2.在全国范围内，有部分地区在此领

        域走在前列，开始了已些卓有成效的研究，解决了一些实

        际问题。主要有：①“十五”期间，中央教育科学研究所学校教育研究部、德育研究中心主持的全国教育科学“十五”规划重点

        课题“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”和“体

        验式道德学习的研究”开始运行。该课题由中央教育科学

        研究所学校教育研究部主任、中国德育研究中心主任、博

        士生导师刘惊铎教授主持。课题坚持理论与实践有机结合，以原创性理论视野关注中国德育的基础性问题和热点问题，聚焦本土化校本(园本)教育问题研究，深度合作并引领课题实验学校教师的教育教学实践探索。至此，已取得部分丰

        硕成果。

        ②湖南省长沙市田家炳实验中学承担了中央教科所的国家级研究课题“‘教化——体验’型德育研究”在20xx 年刚刚启动，计划在“十一五”期间完成。实验目的是以

        培养高素质人才为核心，形成与弘扬先进文化，构建和谐

        校园要求相适应，以“教化——体验”道德教育为基本范式的学校道德教育新模式。

        由此可见，无论中小学教育，还是大学教育，国外及地区的学校都把德育放在重要的地位，且越来越重视，这就不能不说是一种国际性的发展趋势。

        三、课题研究的实践意义与理论价值

        实践意义：

        本课题的研究与实践有利于改变目前德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生道德成长和个性化发展。同时，研究与实施的过程有利于提高教师对学生进行道德教育的理性认识与实践水平。而且本课题研究的体验德育模式和管理模式具有较大的推广价值。

        理论价值：

        在课题研究的过程中，将努力建构起体验德育的理论框架和实践操作模式，能充实和发展当前中小学道德教育的理论和操作模式。本课题实施将为道德教育理论研究提供成功的案例。

        四、完成课题的可行性分析

        研究方法、手段、途径

        (一)、研究方法

        1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。

        2、行动研究法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。3、问卷调查研究法：通过对家长及学生的问卷调查研究，来确定本课题的作用和实际效果。

        4、经验总结法：通过定期总结、及时反馈等方式，把家庭教育在学校教育中负效应与对策的研究逐一总结。

        (二)、研究途径

        1、研究准备阶段(20xx.10---20xx.2)：建立方案，准备材料，制作课件和网页，学习相关理论，提高理论修养，

        明确人员分工，完成课题研究的各项物质准备。

        2、研究实验阶段(20xx.4---20xx.3)：进一步进行理论

        学习，组织实施方案，制订实验细则。

        3、研究实施阶段(20xx.5---20xx.5)：中期经验总结、

        报告，提出评估考核标准。4、总结评估阶段(20xx.6---20xx.3)：总结经验，形成

        成果，撰写总结报告，邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。

        (三)、研究手段

        1、活动所需条件：

        (1)图书资料(网上搜集、图书汇总、问卷征集等)

        (2)辅导学习(参加各种研讨会、请专家讲座、外出学习等)

        2、预期成果的形式：

        论文，资料总结，班会、优质课，微机软件，实验报

        告等。

        (四)课题完成的条件课题负责人是鞍山一中校长，首席教师，从事德育教

        育管理工作以多年，组织能力强，并有高度的责任感。时

        间上有充分的保障。

        参加研究的都是一线的班主任教师，研究水平较高，

        有近三分之二的教师为研究生毕业，受过系统的专业训练，同时所有的班主任教师有非常便利的条件了解家庭教育在

        学校教育中的影响和作用，能利用有效的时机和家长、学

        生了解家庭教育的现状，提供教育研究的了充分的时间保证。此外，我校的班主任教师经常参与各

        级各类的工作培训，学校也有专业的科研机构负责班主任

        的培养工作，为这一课题的开展提供了强有力的保障。

        篇二：德育开题报告

        一、分析德育现状，拓展德育课题

        学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究

        课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”进行了大量的

        调查和深入的分析。调查分《教师问卷》、《学生问卷》

        和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选取x中学原一年级160人，原二年级150人，原三年级170人；选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导

        30人。调查结果均通过统计对比分析。这项调查结果比较

        准确地反映了以前x中学德育工作的实际情况，对进一步

        加强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。为此，我们对这项调查结果与分析特别予以总结。

        调查结果1、德育要求缺乏一贯性

        德育目标内容缺乏一贯性。

        德育工作必须要有明确的德育目标和要求，也就是说，通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。变动不居的德育要求，使得德育工作总是浮在表面，难以

        深入下去。如果倡导的德育目标总是变来变去，就很容易

        滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒

        退到最初的状态。

        调查结果2、重智育轻德育的倾斜价值取向

        重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。家长只关心子女的考分而漠视思想

        道德品质，高校也只看考分而淡化品德表现。社会需要、

        就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育

        工作受到巨大的牵制。在很多学校，德育处于智育的从属

        地位，评“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作

        的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。因此，德育工作总是流于形式，而很少落实到学生道德行

        为的改变上来。调查结果3、家庭、社会与学校德育步调不一

        学校德育是德育教育最重要的方式。但是，学校内部

        的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。而

        由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、

        娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速

        扩展，大量家长长期外出打工，单亲家庭的出现，无不使

        学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作

        带来了巨大的挑战。学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷

        繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多

        彩多姿的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、

        道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校

        辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。

        调查结果4、教师思想不统一，共识没达成，德育体系没构成。

        教师比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，忽

        视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发

        展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，忽

        视了学生个人存在学生知、情、意、行不能相互作用、相

        互影响、起不到共同发展的作用。各个环节、部门在对德

        育的认识上没有统一思想、达成共识，构成德育体系，形

        成德育氛围。

        实验研究表明：改进我校的德育工作，重新树立学校

        在社会上的良好形象，已成为摆在面前的一个迫切需要解决的问题。学校经过认真分析，确定把德育工作放在首位，坚持德育工作前瞻性原则，“以人为本”，树立德育的核

        心地位，坚持面向全体学生，确立“抓基础、严管理、重

        建设、讲实效、创特色”的工作思路，以整治学风，培养

        良好学习习惯为德育工作重点，逐步完善教师德育队伍建设，不断扩展德育的深度和广度，完善学校教育、社会教育、家庭教育“三结合”网络，构建符合时代要求的学校

        德育体系，实施德育的现代化、科学化，不断推进素质教育，全面提高学生思想道德素质和科学文化素质。

        二、建设教师队伍，形成育人环境

        教师是学校教育的主要引导者，在不断的探索实践中，我校逐步形成了以“学习研讨——实践体悟—反思重建”

        为主要抓手的新型教师队伍建设基本思路和策略。

        1.抓学习研讨。“整体构建学校德育管理体系研究”推广实验，要求从校长到教师的整个教育观念进行全面更新，形成一整套以学生的终身学习和主动发展为基础、以生命

        观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代

        教育观念系统，并通过积极的研究性实践，将理念转化为

        校长、教师的不断创新的教育教学和办学行为为。因此，

        学校了“以人为本、面向全体、立足终身、管有特点、教

        有特色、学有特长”的办学理念。

        2.抓实践体悟。教师教育观念的转变和教学能力的提高，理论学习是基础和前提，但光凭看专著、学理论，是远远

        不够的，必须要通过自身的实践和体悟，才能逐步达到观

        念的内化和迁移，并将内化了的教育理念转化为具体的教

        育教学行为。因此我校实验课题开题以来的推广实验中，

        十分注重抓教师的实践体悟，一方面充分关注日常的课堂

        教学，通过班级的班团活动来具体指导和掌握教师日常德

        育管理实践的状况；另一方面，学校经常开展各种形式的专

        题研讨活动来强化教师的实践体悟，每学期以学科组为单

        位开展一项专题研讨，人人上德育研究课、个个班级召开

        主题班会，丰富的经常性的有指导的实践活动，为教师的

        成长提供了坚实和宽阔的舞台。

        3.抓反思重建。“学校整体性德育体系的构建研究”

        非常注重教师反思和重建能力的培养。主动的反思习惯、良好的反思和重建能力，是教师自我持续提高与主动发展，成为“智慧型”新型教师的一种重要途径。我校将培养教

        师的反思和重建能力与学校的德育管理工作紧密结合，作

        了积极的探索：一是进一步完善了学校不仅是育人的主阵地。而且也是社会主义精神文明建设的重要阵地。学校注

        重研究新时期校园文明建设的特点和规律以及教育发展的

        规律，研究学生的特点和成长规律；二是根据教师上交的“德育教育反思笔记”，校实验指导小组及时发现和捕捉

        教师实践研究中的“亮点”，并帮助其总结，形成案例或

        课题，开展个人特色项目的研究；三是充分发挥教研组在培

        养和提高教师反思重建能力方面的独特作用，在组内积极

        倡导经常性的集体反思和重建，并根据实验过程出现的问

        题确定新的课题研究，为德育课题研究了更多新的内容，

        学校各实验教师向学校课题组申报了14个子课题，研究的范围涉及到学校德育管理的各个方面。形成了良好的育人

        环境，因此学校课题指导王贤银校长了“让校园充满教育，让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧促进发展”的

        教育思想。