幼儿园课程知识点 幼儿园课程知识点第一章历史溯源

      幼儿园课程知识点

      一、概念（24个）

      1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。

      2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

      3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

      4.分科课程与综合课程：

      分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相

互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。

      5.显性课程与隐性课程

      学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。

      6．行为目标：以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可

      操作的特点。

      7．生成性目标：在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。

      8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。

      9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。

      11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

      12．支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力，源于维果斯基“最近发展区”理论。13．间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。

      14．直接教学：教师直接、明确地传递教学意图，它是一种明确、简捷、有序、迅速的教育方式；主要借助于语言讲解进行，不太符合

      幼儿的学习特点，也较难发挥幼儿的主体性。

      15．形成性评价：在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。

      16．相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。

      17．园本课程：是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长，教师，课程专家，幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定，实施和评价等活动。

      18．幼儿园课程评价：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。

      19．区域活动：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展。

      20．五指活动课程：由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的，他以鼓楼幼儿园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程内容包括有健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五方面组成，是活的，可伸缩的，但却是整体的、联通的、互相联系的，

      21．幼稚园行为课程：由我国著名的幼儿教育家张雪门先生创编的，基本思想是“生活即教育、行为即课程”，是以生活为基础，以实际行动为中心的课程。

      22．单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动。改变了学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端。

      23．普遍性目标：依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总结性指导的目标。这种目标的特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。24．个体内差异评价：是将评价对象的过去和现在进行比较，或将评价对象的各方面进行比较。充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力，但由于评价本身缺乏客观标准，难以发挥评价的应有功能。

      二、填空部分：

      1、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中。

      2、美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准，把课程分为五种类型，即理想的课程、正式的课程、感悟的课程、运作课程及经验的课程。

      3、美国斯坦福大学的艾斯纳教授提出了课程的三种类型：正式课程、隐性课程与悬缺课程

      4、目标模式的标志是泰勒的《课程与教学的基本原理》一书。

      5、表现性目标是由美国艺术课程学者艾斯纳提出的。

      6、概括说，幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以儿童发展领域为结构框架的目标体系。

      7、幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现的，具有发展性和整合性。

      8、英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式”中，对生成性目标做了比较充分的诠释。

      9、课程实施的取向主要有忠实取向、相互适应取向与课程创生取向。

      10、幼儿园课程评价的主体中，最主要的主体是教师与幼儿。

      11、幼儿园课程内容的组织原则中，有一对原则是逻辑顺序与心理顺序

      12、评价幼儿园课程实施过程，往往要了解幼儿在课程活动中的反应，主要看幼儿在活动中的主动性、参与程度与情绪。

      13、评价教师在课程实施中的态度与行为情况，主要看教师对儿童的控制程、管理方式和行为。

      14、蒙台梭利课程方案中教育内容的组织是以教具为核心。

      15、蒙台梭利课程方案中教育过程的组织是以环境为基础。

      16、海伊•斯科普课程方案中，课程的心脏是儿童主动学习的关键经验。

      17、蒙台梭利课程方案中关于感觉训练的“三段式”练习法指的是：命名、确认与记忆。

      18、海伊•斯科普课程方案是由美国儿童心理学家大卫•韦卡特创立海伊•斯科普教育研究机构研制的，是以皮亚杰主义理论为基础的课程方案。

      19、在杜威思想的影响下，杜威的学生克伯屈于1918年发表《方案教学法》，倡导方案教学这一新的教学形式。

      20、瑞吉欧幼儿教育体系中方案活动的特性除了计划性与随机性的统一、整合性的特点外，还包括生成性。

      21、凯米•德佛里斯课程方案中课程内容主要包括三大类活动：日常生活、传统生活与来自披亚杰理论启示的活动。

      22、编制主题的三种技术包括：拉近技术、特殊化与头脑风暴

      23、校本课程最早提出的人菲吕马克、麦克墨伦

      24、方案活动进行中，通常要进行三大类活动：调查活动、建构活动与戏剧扮演活动。

      三、简答题（19个）

      1．如何把握幼儿园课程实质的变化？

      ①重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程从重物到重人的转变；

      ②态性的转变：课程本质观由静态到动态；

      ③价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和和谐发展；

      ④涵盖性增强：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。

      2．幼儿园课程的特点表现在哪些方面？

      ①幼儿园课程的基础性、启蒙性；②幼儿园课程的全面性、生活性；

      ③幼儿园课程的整合性；

      ④幼儿园课程的活动性和直接经验性；

      ⑤幼儿园课程的潜在性。

      3．制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？

      ①对幼儿的研究；理想发展、现实发展、理想发展和现实发展

      ②当代社会生活的研究；空间维度、时间维度、三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则

      ③对学科知识的研究。特殊功能、一般功能、幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。4．幼儿园课程目标的取向有哪些？

      根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标分成：

      ①普遍性目标：

      ②行为目标；

      ③生成性目标；

      ④表现性目标

      5．幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？

      ①课程目标缺失；

      ②课程内容超载;

      ③课程内容脱离、远离幼儿的生活；

      ④课程内容偏向本本；⑤课程内容缺乏提升。

      6．课程实施有哪几种取向？

      ①忠实取向；

      ②相互适应取向；

      ③课程创生取向：

      7．简述幼儿园课程评价的对象所包括的内容。

      ①课程方案评价；

      ②实施过程评价；

      ③课程效果评价；

      8．蒙台梭利课程方案的内容主要包括哪些，请简单叙述？

      ①教育目标：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。

      ②教育内容：以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域：感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化科学教育

      ③教育内容与过程的组织：教育内容的组织以教具为中心，教具依据儿童各敏感期设计；教育环境的组织是以环境为基础，提供适合儿童的“有准备的”环境。

      9．园本课程有哪些特点与功能？

      特点：①在课程特性方面，园本课程具有特色性；

      ②在课程权力方面，园本课程具有自主性；

      ③在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点；

      ④在课程开发方面，园本课程具有生成性。

      功能：①园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证；

      ②园本课程建设史有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段；

      ③园本课程研究和开发是幼儿园课程理论的重要生长点；

      ④园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求。

      10．园本课程开发需要哪些基本条件？

      ①办园理念；

      ②幼儿园背景；

      ③发展机制；④师资建设；

      ⑤课程研究；

      ⑥课程内容

      11．教师教的方式与策略有哪些，请简述？

      1）直接教学：教师直接、明确地传递教育意图．它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。2）间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。比较自然。

      3）支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。源于维果斯基“最近发展区”理论。

      12．试简述蒙台梭利的儿童观所包含的内容？

      ①儿童具有发展的内在冲动力——吸收力心智；

      ②儿童发展具有阶段性；

      ③儿童发展具有敏感期；

      ④儿童的发展是通过工作实现的；

      13．试简单叙述五指活动课程方案。

      ①基本理论观点：活教育理论体系

      目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”；强健的身体、建设的能力、创造的才能、合作的态度、服务的精神。课程论：“大自然、大社会都是活教材”

      方法论：“做中教、做中学、做中求进步”、以“做”为中心，重视直接经验。

      ②课程目标：做人；身体；智力；情绪。

      ③课程内容：五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动；

      ④课程组织：根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为中心组织，把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，后称为“单元教学法”。

      ⑤课程编制与实施：

      编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。

      课程的实施：游戏式教学、小团体教学、通过环境及材料引起动机。另外，陈鹤琴还提出了比较法、比赛法、替代法、观察法等。14．试简单分析张雪门幼稚园行为课程方案。

      ①行为课程的目标：

      1930年：“联络孩子们的旧观念，已引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设”。满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意识，从而使幼儿的身心得到全面的发展。

      1933年：改造民族的幼稚教育：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自信心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力。

      ②行为课程的内容：使用了“教材”，是指一般在幼稚园的时候儿童生活的经验，来源于本身个体发展、和自然环境相接触、社会环境交际。张雪门把行为课程的内容划分为儿童自发的诸般活动、儿童的自然环境、儿童的社会环境；科目分为手工、美术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术。

      ③行为课程的组织：整体的；偏重儿童个体的发育；注重儿童的直接经验。

      ④行为课程的实施：要旨是要以行为为中心，强调“做”即行动的价值，提倡“做学教”打成一片，重视儿童的实际行动在课程实施中的作用，确立了运用设计教学法来拟定行为课程计划，并采用单元教学来进行。

      15．区域活动的空间应该怎样设计？

      ①动静分开；

      ②封闭性与开放性结合；

      ③相关邻近；

      ④灵活性；

      ⑤空间拓展；⑥避免“死角”。

      16．单元主题活动设计中，选择与确定主题的影响因素有哪些？

      ①儿童；儿童的需要，兴趣，生活，已有经验等；

      ②主题自身特性；主题中蕴含的教育价值、可能涵盖的教育内容等；

      ③教师；教师的特长，能力，知识储备等

      ④可以利用的教育资源；

      ⑤已经开展过的主题；

      ⑥学科知识；哪些学科知识是幼儿必须学会的，主题中蕴含着哪些可能的学科知识学习契机。

      17．单元主题设计的基本流程或步骤有哪些，简单分析。1）选择与确定主题：影响因素主要有儿童、主题自身特性教师、可以利用的教育资源、已经开展过的主题、学科知识等；主题命名要避免过于成人化的倾向。

      2）确定单元主题活动目标：分析主题的潜在价值，思考主题的潜在方案，确定适宜的主题方案与目标

      3）设计单元活动内容；根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计活动内容，初步确定每个活动的名称、目标，还可以标明每个活动主要涉及的领域。4）可以就单元主题活动的“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”等方面提出一些建议；

      5）设计具体活动方案：包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等部分。

      18．幼儿园课程评价的类型有哪些？

      ①从评价功能和进行的时间上划分为：形成性评价、终结性评价；

      ②从课程评价的方法划分为：定性评价、定量评价；

      ③根据评价主体的不同划分为：内部评价（自我评价）和外部评价（他人评价）；

      ④根据评价对象的不同划分为：整体评价、局部评价、单纯评价；

      ⑤根据评价的参照体系划分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。19．意大利瑞吉欧幼儿教育体系中教师的角色有哪些？

      ①幼儿的倾听者；②幼儿的观察者；③幼儿的伙伴与向导；④幼儿行为的记录者与研究者；⑤实践的反思者

      四、论述题（8个）

      1．幼儿园课程内容选择的原则有哪些，请分析说明？

      1）目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。

      2）适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既

      适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。

      3）生活化原则：从幼儿的生活中寻找合目标的内容，但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。

      4）兴趣性原则：在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。借助内容、材料等转化兴趣。

      5）基础性原则：“基础性”的参照标准：是否与儿童现在的生活、学习有直接联系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类只是中的最基本成分，而且是今后学习所必须的基础；是否具有巨大的应用性和迁移性等。基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。6）逻辑性原则：幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容。

      2．试比较学科课程、活动课程、核心课程三种不同的课程形态及各自的优缺点？

      优缺点：

      学科课程：优点：知识本身的逻辑性强；传递知识技能是经济有效；缺点：幼儿的自主性被忽略。

      活动课程：优点：以儿童为中心，强调儿童的兴趣与需要，注重儿童

      在生活情境中的学习：在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面作用突出；

      缺点：加重教师工作量，对教师自身素质要求提高。

      核心课程：优点：打破学科界限，让幼儿主动学习扩展新经验，并获得身心的和谐发展；

      缺点：在达到系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间平衡有一定的难度。

      3．幼儿园课程组织中关于教育过程的组织包括哪些内容，请分析说明？

      1）幼儿园教育活动的途径

      ①教学活动：教师按照课程目标与课程内容，有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径。目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。

      ②区域活动，又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动．提高幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿。常规性区域和与主题相联系的区域。

      ③游戏活动，幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动；

      ④生活活动与常规性活动。

      2）幼儿园教育活动的组织形式

      ①集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养。

      ②小组活动：包括内容相同的小组活动，内容不同的小组活动。

      ③个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动。

      3）教学方法

      ①言语法：讲解、谈话、讨论。②直观法：示范、演示、范例、情境表演。

      ③实践法：观察、操作、游戏、练习。

      ④发现法：创设一定问题情境为幼儿提供探索学习的机会，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题。

      ⑤实验法：教师指导幼儿运用简单工具，通过改变一定条件来引出所要得到的结果。

      4．意大利瑞吉欧幼儿教育体系中课程与教学的特点有哪些？请分析。

      ①弹性计划，教师在开始项目活动之前只有一般化的、笼统的目标，依据对幼儿的了解、及对以前经验，形成灵活的、适应儿童兴趣和需要的需要调整的目标；但这并不意味着事先毫无计划，相反，他们事先考察、了解，有对幼儿考察后的种种可能性假设

      ②小组活动，项目活动是以小组的形式开展，一般是3-5人，有时2人。这样的人数对于合作为基础的教学来说是最理想的组织模式。小组活动为每个孩子提供了机会，使他们能意识到自己的观点与其他人的不同。

      ③合作教学，强调师生合作共同对某一问题进行探讨研究。打乒乓球的比喻形象的说明了这一互动合作。

      ④记录的支持，教师通过持续、细心的观察、运用照片、录音、幻灯、

      录像、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的收集、整理及记载。记录贯穿于项目活动的始终，给教师提供更多了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步决定项目活动的下一个步骤。

      ⑤视觉与图像语言的运用，鼓励儿童运用视觉与图像语言来自由表达与相互交流，表征他们对世界的认识，这一方面可以帮助儿童回忆、解说、分享探索中所作的一切，另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。

      瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。

      （1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：j 创造性表现和表达是知识建构的基本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l 记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。

      5．试分析评价蒙台梭利的课程方案。

      1）目标：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。2）教育内容：以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域：感官教育、日常生活练习、

      语言教育、数学教育、文化科学教育。

      3）教育内容与过程的组织：教育内容的组织是以教具为中心；教育过程的组织则是以环境为基础。

      4）评价：

      优势：重视儿童的内在需要，敲掉对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心，细致的观察和指导；同时，又有完整的教具材料来具体实施，让儿童在操作的过程中主动学习，自我发展。不足：孤立的感官训练，对创造力的忽视，过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验，缺乏增进社会互动与发展语言的机会6．幼儿园课程实施的取向有哪些？并结合全实践分析相互适应取向在实践中的具体表现及其对你的挑战与应对。

      ①忠实取向，指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程，把教师喻为“建筑施工”，是课程被动的消费者。

      ②相互适应取向，指的是把课程实施过程看成课程计划与班组或学校实践情境在课程目标，内容，方法，组织模式各个方面相互调整，改变与适应过程，被喻为“球赛”，教师是课程主动、积极的消费者。

      ③课程创生取向，指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施实质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具。被喻为“作品的演奏”，教师是课程的开发者。

      7．结合全实践，分析幼儿园课程实施中存在的主要问题及其解决策略。.

      1）预设与生成的问题：解决策略：1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值；2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现；3、随幼儿的需要生成活动。

      2）有效学习问题

      3）艺术活动中创造性与美感的协调问题

      4）言语引导的问题

      5）提问技巧问题

      6）真实兴趣与虚假兴趣的问题

      8．幼儿园教育活动的组织途径有哪些？并结合全实践分析每条途径的特点以及如何处理各条途径之间的关系。1）教学活动：教师按照课程目标与课程内容，有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径。

      特点：目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。2）区域活动：又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动．提高幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿。常规性区域和与主题相联系的区域。

      3）游戏活动：幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动

      4）生活活动与常规性活动

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