教育研习报告 教育研究报告2000字

        教育研习报告(2013届)学院：化学与生命科学学院专业：生物科学班级：092班实习生：吕冰洁学号：09260211实习学校：浙江省嵊州爱德外国语学校实习带队教师：竺丽英研习指导教师：周阳研习成绩：2013年1月1日浙江师大教师教育学院制研习报告学院生化学院专业生物科学学号09260211姓名吕冰洁实习学校浙江省嵊州爱德外国语学校指导教师周阳实习年级高二题目“核酸是遗传物质的证据”题目优化演示法在高中生物课堂中的应用引言演示教学法是指教师在授课时，运用实物或教具，对学生进行展示或向学生作示范性操作，来印证阐明所传授的知识或技能的一种教学方法。它具有很强的直观性，有利于克服单纯理论讲授的不足，有利于教学重点和难点的突破，因此在教学实践中被广泛地采用。正确地运用演示教学手段，有利于几种学生的注意力，激发学生的学习兴趣，把呆板的教学变得生动、活泼，把理性的教学问题感性化，把抽象的教学概念具体化，把复杂的结构简明化，使学生易于理解和掌握新学习的知识。

        但是，演示教学对教师也提出了一定的要求，需要教师有较强的课堂掌握能力，让课堂活跃而有序，生动而井然，让演示起到真正地提高教学效果的作用。本文就高二生物学“DNA的分子结构和特点”一节中关于DNA两条链反向平行的演示教学为例，根据课堂教学效果的反馈以及评课和教学反思，就笔者的教学实践谈几点粗浅的认识和体会。正文

        一、课前思考DNA的分子结构对学生而言，具有一定的抽象性。

        单纯通过教师的讲授，学生难以理解DNA两条链为什么是反向平行排列的。很多教师通过多媒体演示或者模型演示的方法，能将抽象的结构具象化。然而，多媒体演示或者模型演示很难讲课堂气氛活跃以来，始终摆脱不了教师讲授，学生被动接受知识的传统教学形式。

        教师精心设计演示方法，让学生的身体模拟一个脱氧核苷酸分子，参与到DNA双链的构建活动中，真正体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，能极大地提高学生的学习兴趣，很好地活跃课堂气氛。

        二、教学实践和反思师：我们已经知道了单链的形成方式以及双链的形成方式，我们来看看两条链的方向是相同还是相反的呢？我请两排同学站起来，大家把右手举起向上弯曲，左手伸直（自己演示），这样可以代表一个脱氧核苷酸分子，身体躯干部分是脱氧核糖，向上弯曲的右手代表磷酸基团，伸直的左手代表碱基，现在每一排的同学不动，后面的同学依次把右手放到前面一位同学的左肩上，这样就连接成了两条脱氧核苷酸链，这右手放在左肩上是什么化学键？生：磷酸二酯键师：你们现在都是面朝黑板的，相邻的两个同学能不能手牵手相连啊？生：不能师：我们发现如果两排同学方向相同都面朝黑板，并排的两位同学不能手牵手也就是两条链的碱基之间不能相互连接，那我请这一排的同学向后转背朝黑板，其他不变，还是右手放到前面一位同学的左肩上，左手伸直，现在相邻两位同学能不能手牵手啊？生：能师：这手牵手又是什么化学键？生：氢键师：我们发现两条链如果方向相反就能相互连接形成双螺旋结构由此总结出DNA双螺旋结构的一个特点，DNA的两条链是反向平行的，DNA分子是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成的。通过教师示范和指导，学生参与演示，他们能够直观地得出DNA两条链反向平行的结构特点。

        而且通过同一排前后同学右手搭在左肩上和并排相邻同学之间手牵手的示意，学生进一步加深对新知识“磷酸二酯键”和“氢键”的理解和掌握。本次演示的确起到了突破难点的作用，有助于教学目标的达成。从演示教学法运用的角度看，本次演示是学生参与的，相对于教具而言更能吸引学生，更好地体现了学生的主体地位。

        而且演示活动中多数学生参与进来，也体现了新课标中“面向全体学生”的理念。

        三、生物课中的演示教学

        （一）演示实验生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。实验时，应注意以下几点：1.演示材料应该有足够的大小，以保证学生看得清楚。

        如过小，就应该使用实物投影仪放大或显微镜放大演示。2.演示物应放在具有一定高度的演示桌上，以便学生能够清楚地观察到实验的操作过程、实验现象。3.复杂的实验应先画好图解，以便学生理解实验的本质，增强演示的直观效果。

        4.引导学生观察实验的详细过程、实验现象，学会正确观察。

        （二）实物演示在生物教学过程中，有些实物材料难以获得，不能一一分发给学生观察，领悟为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。实物演示的方法主要有以下几种：1.讲授新课时，在课桌间巡回演示，这种方法适用于演示材料简单明了，学生一看就懂的时候。

        2.全班轮流观察。有些实物数量较少或者体积过小，由全班学生轮流观察。演示进行时，应同时组织学生做一些其他作业，以免有些学生无事可做造成乱堂。

        3.课后的展示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。

        （三）挂图演示挂图是生物课堂教学中最基本的教具。

        挂图演示能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时要注意以下几点：1.出示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前给学生，以免分散学生的注意力，以致讲解新课需要注意挂图时，学生反而不注意了。

        2.教师要对学生视图进行指导。演示挂图时要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的帮助。3.要根据需要用辅助图配合主图。

        挂图中一些细小部分，坐在远处的学生不易看清，此时教师可以在讲授时在黑板上绘图，帮助学生理解。

        （四）模型演示模型也是生物课堂教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。

        演示模型通常有以下几种方法：1.结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例以及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。

        2.课后陈列观察。在课上学生不易看清的模型，可课后陈列，让学生自由观察，帮助学生理解教学内容。结论演示活动的确能够很好地活跃课堂气氛，但是如果教师不能很好地起到主导作用，引导学生正确地观察演示结果，就会导致演示浮于表面，不仅浪费课堂教学时间，更会让课堂显得混乱无序，因此，在使用演示教学法的时候，教师应该注意多方面的问题。

        （一）明确演示目的从心理角度分析，学生在观察演示活动时，容易受情绪和兴趣的影响，被一些新奇的非重要的方面所吸引，而忽视主要的方面。再者由于高中生的年龄大多十六七岁，观察事物的精确性不及成年人。因此，教师在运用演示教学时，应首先向学生交待演示目的，并要求他们注意观察演示对象的主要特征和主要方面，做到有的放矢，从而对所演示的知识技能形成鲜明而深刻的印象。

        （二）重视解说指导演示教学不是单纯的操作表演，教学过程中要边演示边讲解，要告诉学生观察什么、注意什么，使学生能够集中注意力观察重点，避免注意力分散。解说词要生动、形象、准确、恰当，以唤起学生神经系统的兴奋，形成表象，并发挥他们的想象力，实现从生动的直观到抽象的思维的基本认识过程，从而为学生理解和记忆知识、形成理论和技能创造良好条件。在这一过程中应当注意：当语言在先时，语言描述应主要起动员和揭示作用；当语言和食物同时或交错在演示中运用时，这时的语言描述一方面要引导学生进行观察，另一方面语言直观和模象直观要能起到相互补充的作用；当语言在后时，一般要起到总结或概括作用。

        （三）讲究演示方法教师在演示教学中应做到以下几点：1.做好单元分解。一个过程是由若干个不同动作组成的，如果一股脑儿地教给学生，其中细微之处容易被忽视，学生难以全面掌握。因此，教师要把操作分解成几个部分，每个部分再分解成最基本、最简单的单元动作，教师从单元动作教起，学生一个单元一个单元地学，由局部到整体，由静态到动态，循序渐进，直到完成整个操作过程。

        这样，学生容易学，教师也容易发现学生操作时的错误动作，并能及时进行指导和纠正。2.控制演示速度。操作技能通常是个连续操作过程，假如教师只做一般性的示范然后让学生简单地模仿，学生往往只能是比比划划未能真正地掌握技能。

        但如果改进演示方法，借助“慢镜头”把操作过程按顺序逐一展开，学生就易于观察从而掌握要领。演示教学过程中教师放慢动作，并辅以相应的解说词，把动作顺序和概念交代清楚，学生掌握起来就比较容易了。3.操作要规范。

        教师在演示中动作一定要注意前后一致、规范、科学，以免误导学生，影响教学质量。附录参考文献[1]王少中.谈生物课中的演示教学[J].生物学杂志，1997

        （1）：39-40研习工作总结自我总结：随着教育实习告一段落，随之而来的是教育研习，大家一起分享的实战经验。如果说教育实习是将我们所学的教育教学理论知识应用于实践，教育研习就是对我们的实践当中的问题进行分析、探讨和研究，从而更好地与教育教学理论知识相联系。

        对于教育研习的界定，它是指师范生在教师指导下，运用所学的教育教学理论对教育实习工作中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，以提高反思能力和研究能力而开展的一系列有计划、有组织的教育科学研究活动。其本质是一种以实践为基础、以研究为主要特点的学习活动，其课程价值在于促进师范生的专业发展。因此，教育研习总体而言是为了师范生的进步所进行的一个很有意义的活动。

        这次的教育研习我们主要分两块进行。

        一、文本研习文本研习涉及到与教育实习工作任务相关的各种文档，包括教学设计，课堂实录，课堂观察报告，班主任工作和习题课。老师把全班同学分为五组，每组以一个生物学家的名字命名，选择其中一个内容进行讨论，我们小组是“巴斯德”小组。

        一开始的两天里，大家先分享了自己在实习过程中一些比较难忘、感人或者有趣的事，分享了自己的实习班主任经验，包括如何管理班级，如何处理与家长之间的关系，如何对待比较特别的学生等等。看得出来，经过这次教育实习的考验，大家都有了很深刻的体会，语言表达能力有了很大的提高。许嘉栋同学讲到了可以在课堂上运用心理学当中的两个效应：“鲶鱼效应”和“禁果效应”。

        “鲶鱼效应”的应用主要是在课堂中给学生一定的危机感，而“禁果效应：则是教师用一些略带“挑衅”的语言以激发学生的兴趣，这点让我受益匪浅。我们组选择的文本材料是教学设计，我选择的是高中生物必修二研习评议研习教师考核意见（客观评价研习中的态度、表现等）：研习成绩考评考评等级：A等B等C等D等研习指导教师（签名）：20年月日