差异化教学的进一步研究与展望 差异化教学国内外研究现状

      差异化教学的进一步研究与展望

      针对学习的特殊性，针对每位学生的“个体差异”，我们对教育教学中的差异化教学策略进行了初步的探索与实践。

      一、尊重差异，学习目标层次化

      关于差异教学，我国教育专家华国栋教授是这样认为的：差异教学就是重视学生之间的个体差异，在立足集体学生的基础上，通过不断调整教学指导内容和教学目标等要素，满足学生个体学习的需要。

      学生的学习具有个体差异性，教师应根据学生学习能力的不同，在尊重差异的基础上，为学生制定不同的学习计划及目标，对学习目标进行差异化分层。对于成绩较好的学生，要求能理解并掌握所学的全部内容。

二、因材施教，方法措施灵活化

      《基础教育课程改革》强调：“老师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要”。要求教师在教学中重视学生的个体差异，因材施教，针对学生的自身学习特点以及学生在认知能力、动手能力、自主学习能力和品德等各方面的差别，灵活运用多种教学方法和教学措施，不断激发学生的学习潜能，引起学生的学习兴趣，从而满足他们的学习需求。

      课堂是学习的主阵地，为了调动学生的学习积极性，使每个学生都学有所获，老师在教学中要注意不断改进教学方法和教学措施。例如，在教学中实施差异施教，对那些自信不足、性格内向的学生多鼓励多引导；对注意力容易分散的同学，在课堂上利用图片、音乐、视频、游戏、提问等方式让他们集中注意力；对学习积极性不高的同学，用激励性语言肯定他们一点一滴的成绩，用耐心唤醒他们内在的学习动力；对于学习积极性较高的学生，放手让他们组织和指导小组学习，同时肯定他们积极作用。

      另一方面，对于学生的个体差异性，教师应适当调整教学进度及教学内容。例如，刚开学时学生的知识有个需要唤醒的过程，教师应该放慢教学进度，调整教学内容，以旧带新，复习旧知识的时间适度延长，新知识的输入逐步推进，给师生双方一个适应调整的过程。还有，在日常教学中，教学的预设和真实的教学往往是有出入的，我们在课堂实践中应该根据不同学生的课堂反应，适当减少或增加教学内容，对于重难点的把握也应该根据学生的需求做出调整。另外，其他教学措施也应适应教学内容的改变。例如，词汇教学注意音形结合，阅读教学鼓励任务明确，听说教学关注师生互动生生互动，尽可能地为学生创造语言情景，做到“生活中有学习，学习中有生活”。

      三、良性竞争，差异分层动态化

      科学分组是教学中实现小组合作教学的重要前提和保障，而小组中差异分层的动态化是小组合作学习的良性竞争结果。教师在差异化教学过程中，应该时刻关注每一位同学的发展变化及成长历程，定时调整差异分层。

      在差异化分层动态化调整的过程中，教师要思考的问题很多。每一个班级里的每一个学生，都存在个体差异。如何让优等生保持优势，如何让中等生打破瓶颈提高更快，如何让学困生对学习学习产生兴趣，如何促进不同层次的学生在原有基础上都得到充分发展，如何使个体潜能得到充分挖掘，是我们所有教育者应正视的问题。只有不断思考不断改进不断学习，才能更好地解决这些问题，实现不同层次学生之间的良性竞争关系。在实践中我们发现，优秀学生和中等学生对这一动态化过程反映良好。优等生在学习中的指导组织作用，也促使他们积极向上，希望自己更加优秀，更广泛和区内其他学校优秀生进行比照，他们的眼光往往更加长远，视野更加宽广，思考问题更加深刻。很多中等生都有望在这一过程中发展到优等生的行列，并对自己充满信心，其他科目的学习情况也有所提高，充分激发了他们的个体潜能和内在的学习驱动力。也有相当一部分学习困难的学生在这个过程中意识到不进步就要被淘汰这个现实，从而端正思想态度，更加努力学习，成绩相对有所改善。我们期待差异化教学带来更加良性的竞争。

      从学生的差异出发，为了学生的差异化发展，开展有差异的教学。教师只有尊重学生的差异，才能了解每位学习者的学习需求，真正做到因材施教。