小学数学学科课堂教学基本要求 小学数学学科课堂教学基本要求读书笔记

      小学数学学科课堂教学基本要求

      义务教育改革发展的前沿阵地是课堂教学,课堂是全面发展素质教育的主阵地,也是培养学生学科素养的主渠道。为了实现数学课程的育人价值,不断优化小学数学课堂教学,特依据国家全面提高义务教育质量的文件精神,结合课程教学改革的实际情况,制定此小学数学学科课堂教学基本要求。

      课堂教学准备

      (一)学习课程标准

      教师要认真领会《义务教育数学课程标准》的基本理念，准确把握课程标准对学生数学学习结果的规定,整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性。在学习课程标准的过程中,教师应明确教学改革的方

向,确立课堂教学的质量底线，为教学预留灵活实施的空间。

      (二)研究教材教法

      教师要认真研读教材,熟悉整套教材的基本结构,理清小学数学教学的主要内容。研读课时教学内容时,教师应深入分析例题和习题蕴涵的“四基”,在把握教学重点、难点的基础上,要理清知识的形成线索和学生学习的认知线索。

      倡导教师参阅不同版本的国家数学课程标准教材,拓宽教材研读的视角。教师应注重对启发式、互动式、探究式教学的研究,融合运用传统与现代技术手段,不断优化教学方式。

      (三)进行学情分析

      准确定位学生“最近发展区”。教师可以通过作业分析、学生访谈、课前测试等方式精准分析学生已有认知基础和达成教学目标所需要具备的认知基础,确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的纵向差异,以及学生个体间的横向差异。深入探究缩小差异的主客观路径,在此基础上明确教学难点,找到突破的策略。

      (四)制定阶段计划

      课堂教学需要有计划性和前瞻性,应正确体现基于核心素养要求的“课程目标一单元目标一课时目标”的层次性,体现单位时间内的课堂教学在整个课程内容及单元教学中的特定地位。

      教学内容的设置及陈述既应指向具体教学内容的内涵及要求的凸显，更应指向这一内容在整个课程及单元中,基于系统价值取向的特定教学功能,充分体现学习过程及其整体性、关联性和系统性。阶段性计划一般应该包括“学段计划、学年计划、学期计划、月计划、周计划”等。

      (五)开展集体备课

      学校应根据实际情况组织相对稳定的集体备课小组,并明确分工。有相对固定的备课时间及间隔周期,并根据教学进度坚持常态化的集体备课。集体备课应围绕教学中的重点、难点问题展开,特别从“目标拟定、重点突出、难点突破、主要环节设计、作业设计”等方面展开讨论。

      二、课堂教学设计

      (一)拟定教学目标

      教学目标必须体现学科课程立德树人、全面育人的宗旨和学科育人功能。教学目标是设计教学过程、选择教学方法、安排师生活动和评估教学结果的依据。小学数学课堂教学目标,应基于《义务教育数学课程标准》的规定,以学科素养培养为导向,并按照“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”这四个方面设定。

      1.突出整体设计

      拟定教学目标时要从整体的视角出发,通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标,要善于把课时目标合理地分解为环节目标。拟定知识技能目标时,要从内容维度把握知识序列、确立教学重点;拟定过程方法目标时,要明晰知识技能背后所蕴含的数学思想、方法策略,关注学习过程、学习方式及其匹配的情境与条件;拟定情感态度与价值观目标时,要挖掘学习习惯、态度、情感、正确价值观念等方面的要求。

      2.聚焦学科素养

      教学目标应指向培养学生以数学的眼光看世界,从数学的角度去分析问题、解决问题的素养。在具体目标设定中,应考虑:让学生学会独立思考,体会数学思想,养成数学思维方式。教学目标设定时应考虑从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。

      3.体现有机整合

      三个维度的目标是在同一教学过程中同时实现的，教学过程中学生的认知和情感是相伴相生、相辅相成的。所以教师应关注三维目标的融合体现,在凸显目标结构性的同时，更应关注其背后学科核心素养以及育人价值的体现。

      (二)确定教学内容

      数学教学内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。教学内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。

      1.合理组织内容

      教学内容的组织既要考虑整体学情,又要重视个体差异。在合理适度的范围内,根据不同水平和特质具体分析,主动适应学生个体的发展需求,恰当确定课堂教学容量和要求,合理确定教学内容,让不同层次的学生在课堂教学中都得到相应发展。

      2.融入思想方法

      教学内容应成为学生实际操作与体验感悟的载体,促进学生基础知识、基本技能与基本思想的结合与内化,使其获得对数学思想方法的认识和感悟。教学内容的确定,应充分考虑学生的数学活动经验与认知发展水平,以学生为本,从具体的生活现实、数学现实和其他学科现实出发,找准切入点,呈现贴近学生生活,便于理解感悟的数学情境。

      (三)明确教学策略

      数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过程中,教师应组织学生经历“数学化”的过程,让学生自己建构数学知识,获得数学经验,发展数学情感,并实现教学相长。

      1.选择教学方法

      能根据教学内容合理采用教学方法,注重启发式、互动式、探究式教学;精准分析学情,因材施教,重视差异化教学和个别化指导,面向全体学生,体现素质教育要求。注重培养学生的学习能力和学习习惯,引导学生主动思考、积极提问、自主探究,突出思维方法训练。

      教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学的思想方法,积累基本的数学活动经验。

      2.注重学法指导

      深入研究学生认知心理和行为,尊重认知规律,培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法,逐步形成适合学生共性发展和个性追求的学习方式，加强对学生的学法指导,培养探究型的学生。在日常教学中组织学生尝试项目化、合作式学习。

      3.丰富教学手段

      根据教学内容的特点及学生学习的需要,恰当选择和运用现代信息技术手段,有效整合教学资源,以便更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展理性思维,培育核心素养。

      三、课堂教学实施

      (一)开展课前预习

      教学前应根据教学内容及学生学习的客观规律,科学评估安排预习环节的必要性。可根据需要针对学习内容进行前测,以便准确把握学生学习的真实起点，进而选择合理的教学方式。

      1.明确预习任务

      预习的设计应重点突出“知识的生长点”,特别是核心知识的来龙去脉。预习不等同于简单阅读数学教材,更不能将新课的知识结论做机械化、表面化记忆。

      2.指导预习方法

      小学阶段,教师要根据不同年龄段的学生以及不同的教与学任务来推荐和指导预习方法。借助教材、网络、生活实际,指导学生运用勾画、查阅、记录、思考等方式有效开展课前预习。

      3.检测预习效果

      学生前期对知识与技能预习之后,需要对预习效果进行检测,作为课堂教学的重要依据。可以通过交流沟通、课前练习、提问质疑、实践性解决问题等方法来检测学生的预习效果。

      (二)推进课中教学

      教师在教学过程中,应切实做好质量保底,落实“教学计划、备课、指导预习、课堂教学、总结与反思”等环节的基本要求,充分发挥“数学在培养人的思维能力和创新能力”方面不可替代的作用。开展教学创新,发展学生素养。

      1.运用预习结果

      要高度重视对学生预习结果的利用,发现学生在预习中遇到的问题。重点解决学生经过预习仍然不了解、不明白未掌握的内容,做到重点突出、有的放矢 明确目标任务。教师应按照课程标准要求,明确教学任务;认真分析教材,准确把握小学数学的学科特点、知识结构、思想方法,构建自身的知识与学科能力体系;充分估计完成教学任务可能遇到的问题和困难,结合学生实际、有效安排教学时、合理规划教学进度,预估学期需达到的教学效果,明确教学中应注意的问题并制定相应的应对策略。

      3.创设学习情境

      教师应精心创设富有思维含量又能吸引学生的学习情境,诱发学生提出数学问题,在学习数学的过程中实现数学的“再创造”。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点又要激发学生的学习兴趣。情境的创设,应尽量源于学生的生活,有助于学生对相关数学知识的理解,有助于揭示数学的本质。创设的情境要突出趣味性、思考性、挑战性和有效性,引发学生持续探究的动力和深度思考,在解决问题的过程中发生深度学习。

      4.开展师生活动数学学习要以学生独立思考为主,教师可适当通过师生对话,选择合适的问题和时机,安排同桌合作,或前后四人小组合作。在课堂中要善于观察学生,关注师生之间的有效互动。要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源,尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。

      5.检测学习效果

      教师应深入理解学科特点、知识结构、思想方法,科学把握学生的认知规律。根据不同学习内容、不同课型和学情,采取灵活的教学方法和策略因势利导、因材施教。引发学生积极思考、主动提问、深入探究,帮助学生增长知识、发展认知、提升思维、实践创新。

      (三)优化课后作业

      教师应统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间,精心设计并促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,适当增加探究性、综合性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断优化作业设计,让作业成为发展学生核心素养的有效载体。

      1.注重作业设计

      作业应根据课时目标精心设计,保质保量。作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式,注重作业设计的针对性和层次性,讲求实效性。课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间,可以将练习穿插在新知学习过程中,也可以安排集中练习的时间。布置的课外作业要适量。除书面作业以外,可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业,并根据不同作业样式给定不同的时间要求。

      2.加强批改辅导

      教师要认真批改作业,强化面批讲解,及时做好反馈。杜绝将学生作业变成家长作业或要求家长检查批改作业,不得布置惩罚性作业。作业批改及时、规范、准确。批改注意示范性,做到书写工整、符号规范、指导明确。可适当进行评价,不出现侮辱性语言。提倡对出错学生的二次批改,对作业完成有困难的学生进行有效个别指导。

      四、课堂教学评价

      课堂评价是一种过程性评价,是现代课堂教学的基本组成部分,是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。小学数学课堂教学的评价要遵循多元化、全方位、针对性、发展性的原则,让老师有动力,学生有兴趣,教学有效果,课堂有改变。(一)确立评价主体

      课堂教学评价中,除了教师对学生进行评价以外,还可以鼓励每一个有主体意识的学生对自身、对同学甚至对教师进行评价,让课堂评价成为师生、生生、生师间的多元互动过程和行为。

      (二)确定评价内容

      课堂教学评价应以课时教学目标和教学内容为依据,全面而有侧重地评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。在对学生学习结果进行评价时,应准确把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时,应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求,关注学生课堂学习参与的广度、深度和效度及思维的深刻性、灵活性和创新性。在对学生学习态度的评价时,应关注主动学习、认真思考、善于交流、认真细心等

      (三)选择评价方式

      课堂评价的方式是多样的。要恰当运用有针对性的、具体的语言、动作、行为,对评价对象进行恰如其分的评价。对知识技能的评价,可采用对话交流、作业分析的方法进行对学习兴趣、学习态度的评价主要通过课堂观察,即时予以评价。

      (四)呈现评价结果

      课堂评价结果的呈现应采用定性和定量相结合的方式教师要重视课堂作业的评价、激励功能,除了运用一些约定俗成的符号进行批改外,提倡通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。对于学生在课堂练习或作业中的错误要督促学生及时订正。对于典型错误,要有意识地摘录并归类整理,分析原因,以改进教学。

      课堂评价应表明教师鲜明的态度和立场,评价有破有立,在学生个性化学习和差异化发展的过程中进行正确引导,施加积极影响。既要有情感态度的激励、更要有学科专业的引导。避免无立场的完全肯定或否定。

      (五)发挥评价作用

      评价结果的利用应有利于增强学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,使学生养成良好的学习习惯,促进学生的全面发展

      要尽量避免终结性评价的“标签效应”一一简单地依据评价结果对学生进行区分。评价的结果应该反映学生的个性特征和学习中的优势与不足,为改进教学的行为和方式、改进学习的行为和方法提供参考

      教师要提高自己的数据素养,充分利用信息技术,收集整理、分析有关反映学生学习过程和结果的数据,从而了解自己教学的成绩和问题,反思教学过程中影响学生能力发展和素养提高的原因,寻求改进教学的对策。