小学科学学科课堂教学基本要求 小学科学课的教学要求和意义

      小学科学学科课堂教学基本要求

      一、教学准备

      （一）课标研读

      课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。要研究、学习课 程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解 核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质 量等。

      （二）教材解析

      1.以课程标准、教材、教学参考用书、学生基础为依据进行教 材解析。课程标准是确定学习内容与要求、制定学习目标的基本依 据。读懂教材，掌握学习内容，梳理内在的逻辑和结构；阅读教学 参考用书，正确理解教材编写意图；读懂学生，设计学习

路径，确 定教学重难点。

      2.从目标要求、内容结构、教学过程等方面进行教材解析。明 确学段学习目标要求，核准单元在学科领域中的位置和作用。立足 单元整体进行教材解析，注重前后内容的联系，逐课分析教材内 容，理解各板块之间的关系，确定适合的教学方法。明确教学过程 各环节学习活动的目的、学习活动的内容，各环节之间的关系和相 互作用等。

      3.从单元教学出发进行教材解析。整体关注全册教材、单元教

      材、课时教材的一致性。明确单元教材涉及的核心概念和学习内 容，梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等之间的关

      系，明晰单元整体设计意图、内容要求、知识结构等。全面分析教 学内容的展开过程，选择适合的教学方法。

      （三）学情分析

      1.学情分析贯穿于课前、课中和课后的全过程。课前，可采用 谈话、问卷等方法，调查学生的前概念。课中，用观察、对话、分 析科学记录单等方法，实时掌握学生的认知变化。课后，采用拓展 应用、设计制作等方法分析掌握学情。

      2.多维度进行学情分析。采用多种方式对学生的已有认知、能 力基础、心理发展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析。对 课堂上可能出现的状况进行预判，有针对性地调整教学内容及教学 方法，并把学情分析和教学评价紧密结合起来。

      3.以学情分析为基础进行教学设计。认真研究学情，使教学的 内容、方法、容量、重难点和进度适合学生的身心发展。

      （四）教学设计

      1.教学目标

      基于课程标准、教材解析、学情分析，制定教学目标。关注学 科核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维 度，体现核心素养的整体性。结合具体学习内容、学业要求和学业 质量标准确定单元教学目标、课时教学目标，并保持与学段目标之 间的一致性。目标表述要做到具体准确，可操作，可评测。

      2.教学方法

      掌握探究法、观察法、讲授法、谈话法、演示法、讨论法等多 种教学方法的特点与功能，根据教学需要灵活选择、综合运用，在 教学方法中融入现代教学技术，增强教学效果。鼓励积极使用项目 式学习法、STEAM学习法等新型教学方法开展教学。

      3.教学内容

      围绕教学目标，选择适切的教学内容。选择与学生经验关联的 学习内容，选择学生能够亲历探究实践过程的学习内容，选择有利 于培养良好情感、态度与价值观的学习内容。遵循学习进阶的原 则，教学内容的组织要指向学科核心概念。加强知识学习与现实生 活、社会实践之间的联系，突出核心概念在真实情境中的应用。

      4.教学准备

      认真准备基于课程标准的教学方案，对课程实施过程中可能的 突发情况有预案。准备好课堂探究实践操作材料，熟悉探究实践活 动流程，教师在授课前需亲自试做课堂实验、操作活动等。

      5.教学过程

      依据教学目标设计教学任务，依据教学任务设计教学活动，教 学环节体现思维进阶，教学过程呈现教学评的一致性，教学过程要 指向学科核心概念的建立，促进学生核心素养的发展。

      新课导入要基于真实的问题情境，情境既要激趣又要贯穿学习 的始终。设计旨在激发学生自主、探究、思维、合作的教学活动， 避免程式化、表面化的简单设计，注重学生的反馈。

      6.教学活动

      对单元教学活动、课时教学活动进行整体规划和设计，聚焦相 应的核心概念，设计前后相关的系列学习活动。活动设计要促进学 生思维的发展，每个活动有明确的目的，活动之间有结构、有梯 度，逐步指向更准确、更深刻、更完整的科学概念的建立。教学活 动的每个阶段要有相应的同步评价设计。教学活动要有一定的机动 性，有基于课堂突发情况的预案。

      7.教学评价

      树立评价优先观念，评价设计贯穿教学始终。采用多种评价方 式，对学生的学习情况进行适时、适切的评价，不断促进学生发 展。

      （五）资源利用

      要合理开发、有效挖掘和使用科学教材、教学参考用书、科学 实验室、科学仪器室、校园资源、校外资源、网络资源等课程资 源，规划好资源利用的方法、途径，使资源服务于教师的教和学生 的学。

      二、教学实施

      （一）新课导入

      新课导入要聚焦学习内容，帮助学生集中注意力、激发学习兴 趣、强化学习动机。学习情境的创设要服务于教学目标，强化相关 性、真实性和探究性。

      （二）新课学习

      L基础知识学习

      确保知识的科学性与准确性，为学生的终身学习打好基础。方 法要适宜，充分考虑科学学科的特点，使用观察、实验、测量、调 查等方法，让学生通过动手动脑学习科学。注重建立知识之间的联 系，帮助学生逐步完成知识体系的建构，夯实学科基础。

      2.重点难点突破

      首先基于学习目标、课中学情、课堂生成事件等，对预设的教 学重难点进行灵活调整。其次要科学决策，制订有效的突破策略。 尊重儿童学习规律，以观察实验为基础，重视取证之后论证环节的 指导。及时准确把握学生的课堂学习状况，在学生的学习困难处搭 建脚手架。

      3.探究实践

      注重引领学生经历探究实践的过程。在科学探究与工程实践的 过程中，学习基本的科学知识，掌握观察、实验、测量、推理、解 释等基本的科学方法，了解科学探究、技术与工程实践的一般过程 和方法。

      结合真实情境开展探究和实践活动，让学生学习利用身边的材 料设计研究方案，明确可操作的研究程序，采用观察与实验等方 法、技术与工程等途径，开展和实施探究实践。激发学生在探究实 践中积极思维，促使学生既重视动手操作，又注重动脑思维。

      根据探究和实践活动的形式、难度和学生的学习能力，对探究 和实践过程中可能出现的问题，有合理的指导方案。

      4.学习活动
在关注学习需要、明确学习目标等的基础上开展学习活动。

      （1）关注学习需要。在学习活动实施的过程中，关注学生目标 达成的困难所在，并分析困难背后的原因。

      （2）明确活动目标。具化每一个学习活动的目标，包括概念目 标、能力目标及态度目标等。

      （3）丰富活动类型。综合考虑不同类型学习活动的步骤、路 径、注意事项和外部保障，根据活动类型的功能、特点等进行适

      切指导。

      （4）加强过程指导。学生是学习活动的主体，老师要根据活动 进程随时进行辅助与干预，适时提问，答疑解惑，提供帮助。

      （5）积极开展评价。评价活动要贯穿科学学习活动的全过程， 老师要通过观察了解学生的学习情况，评价教学的成效，以此为依 据及时调整教学，确保评价任务的有效实施。

      5.实验操作规范

      了解实验设计及预期实验现象与聚焦问题之间的关系。备好备 足实验材料，实验材料要具有结构性、易得性，并格外关注其安全 性。合理安排实验材料的出示和回收时间。严格控制无关变量，确 保实验结果的准确性，提倡多次重复实验，避免实验结果的偶然 性。重视基础实验技能的训练，关注操作规范性并指导学生反复练 习。帮助学生理解模拟实验中模型与原型之间的对应关系。真实记 录实验现象和数据，恰当使用科学记录单。

      6.随堂自测反馈

      随堂自测可采用纸笔测验的方法，鼓励开展表现性评价，根据

      反馈结果及时调整、改进教学。

      （三）课堂小结

      课堂小结要注重科学性、思想性，小结内容与学习目标相对

      应，着眼于对学习内容的梳理、巩固与完善。小结要把握要点、突 出重点，简洁明快，富有启发，形式灵活多样。课堂小结要以学生 为主体，促进学生反思习惯的养成。

      （四）作业设计

      依据国家相关政策要求，根据学习内容布置适量、适当的作

      业。强化作业设计，从解释性、科学性、层次性、选择性、多样性 等方面整体考虑作业的内容和形式，注重作业设计的实践性、探究 性、综合性，积极尝试跨学科、项目式、长周期作业的设计。作业设计要围绕教学目标，依据教学内容，贴近学生生活。科 学记录单可视作科学课堂作业，种植、饲养、制作及课前的材料准 备、资料查询、课外观察记录等，均可视作科学课外作业。

      （五）教学反思

      提升理论素养，强化反思动机，建立反思模型，提高反思能 力，实现对教学活动的实时监控和及时调整，推动学习活动的高水 平开展。

      三、教学效果

      （-）凸显课程性质

      站在课程的角度审视课堂教学，教学目标要体现科学课程的本 质特征，综合体现学科核心素养的四个维度。教学内容指向学科核 心概念的建构，学生通过亲身经历探究实践过程学习科学，体验实 证和逻辑在概念建构过程中的作用。采用多种评价方式监测学习过 程和学习结果。

      （二）关注目标达成

      明确每节课学生学习的起点和终点，在思维进阶的节点采用观 察、提问、问卷调查、纸笔测试等方式，检测学生学习任务完成情 况。重视前测、后测设计，促使学生学习目标达成情况显性

      化。倡导采用课堂观察等方式审视教学目标的达成度。

      （三）评价教师素养

      贯彻党的教育方针，热爱教育事业，尊重学生人格。明确科学 课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，关注核心概念和 学习进阶。具备学科知识、学科教学知识、儿童心理学知识，能运 用新课程理念，采用合适的教学方式开展教学活动。教态自然大 方，语言严谨流畅，具有课堂教学管理能力。课堂教学基本功扎 实，具有实施教学与评价、作业设计与实施等方面的能力。

      （四）发展学生素养

      保持和发展学生对自然的好奇心和探究热情，体验科学探究和 实践的过程，学习基本的科学知识，初步掌握基本的科学方法，逐 步养成良好的学习习惯，在科学观念、科学思维、探究实践、态度 责任等方面得到一定的发展。

      （五）关注教学评价

      在课堂教学中，细致观察学生在学习活动中的表现，主动收集

      学生学习状态的证据，给予学生及时指导，科学、恰当地运用多种 评价方式进行有效的诊断和反馈，促进学生素养发展。

      精心设计科学作业，正面反馈引导，促进学生深入思考、主动 交流，推动学生对学习过程和结果的自我反思和矫正。