快乐学拼音课题中期报告 拼音学科活动

        快乐学拼音课题中期报告内容提要：《语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可见，要想学好语文，必须先学好汉语拼音。但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，又是小学语文教学的基于以上的认识，在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，我拟订了《快乐学拼音教学初探》这一研究课题，以便在实践中摸索、探究出有效的教学模式，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化低年级语文课堂，推动课程改革的进一步深入发展。

        探索并构建体现汉语拼音快乐教学法的课堂教学结构、课堂教学模式，形成一系列操作策略。

        一、问题的提出及分析：《新课程标准》既强调全面提高学生的语文素养，又赋予汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。

        《新课程标准》指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。而我们的任务就是帮助学生解决以下几个问题：

        1、通过对拼音教学的实践与研究，解决汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味的问题，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。

        2、通过对拼音教学的研究活动，解决大多数来自徐州周边县市和地区的学生读不准音，认不清形。

        地方口音重，普通话不标准。平舌音和翘舌音不分的实际问题。

        3、通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。

        4、把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。

        二、研究过程

        （2）捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

        （3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。

        发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。的研究中我认真阅读了卡洛琳﹒爱德华兹的《儿童的一百种语言》，霍华德·加德纳的《多元智能》，朱永新的《校园守望者》以及高万祥的《我的教育苦旅》许多与快乐汉语拼音教学法有关的书籍。

        2、课题研究初期以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录。

        中期以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。末期以交流学习、完成调研表和撰写论文及报告为主，把实践提升到理性的高度，进行再研究，再总结。

        （二）调查阶段随着社会的进步，人们的观念也在发生着日新月异的变化，尤其在对子女的教育问题上更为突出，家长们都想让孩子早日成材，于是就早早地对孩子进行学前教育。

        有些幼儿园也在这股热潮的推动和重压下极早对儿童进行知识灌输，特别表现在拼音学习上。于是，我把声音、韵母、整体认读音节的卡片，发给每个学生去认、去读，并逐个进行相关数据的统计。结果出现了很多发音不准确、不到位的问题，就拿声母调查情况来看，虽有76人（占总人数的70.2%）会认声母，但这些人中只有30人会准确地读声母，另有46人不会读或存在这样那样的问题,表现最为突出的是读不准确。

        还有些学生平舌音和翘舌音不分，将“suàn”读成了“shuàn”，将“zhānglǎoshī”读成了“zānglǎoshī”；有部分学生受方言影响前鼻音和后鼻音不分将“en”读成了“eng”,“in”读成了“ing”；还有一些学生甚至不分四声，尤其突出的是三声和四声混淆不清。接着，我调查了巴山分校一年级的35名学生就读幼儿园学习汉语拼音的情况，结果发现：有8名学生从来没有上过幼儿园或学前班而直接入学；3名学生只上过2年或更短时间的幼儿园；18名学生上的是社区或老家的小型私立幼儿园；只有4名学生上过正规的大型幼儿园，接受过专业、系统的汉语拼音学习。从这些数据中我们不难发现，现在有一部分学前儿童的家长考虑接送方便，选择就近入学，就读于一些街道、私立幼儿园，而这些幼儿教师的专业性要求不高，有相当一部分教师并非幼教专业毕业，经简单培训就上岗就业，在汉语拼音方面没有接受过专业的培训和相关考核，长此以往，造成教育对象——学前儿童的发音不准确。

        另外，现在有相当多的年轻父母喜欢用普通话和子女交谈，并对子女进行汉语拼音的启蒙教育，他们的发音也直接影响孩子的发音，调查中绝大多数家长存在发音不准确的问题。可见幼儿园教师、家长的发音不准确就会导致学前儿童的发音不准确……这些对我们低年级语文教师提出了严峻的挑战。

        （三）、采取措施：游戏激发兴趣“开火车”、“交朋友”、“连连看”、“小老师”、“排排坐”，这些都是学生们耳熟能详地拼音游戏，孩子们往往最爱这一环节，可以说是百玩不厌。

        于是，在教学时，我非常愿意带领他们做各种游戏，有时更会即兴创编一些。例如：在教学上口，孩子们学的津津有味。在以后的学习中，我和我的学生们又不断地编出许多顺口溜来帮助记忆字母。

        如：一个茶杯uuu；小鱼吐泡，u上加点；右下半圆bbb；右上半圆ppp；左上半圆qqq；左下半圆ddd；马蹄声声ddd；一尊佛像fff；一个拐棍fff；一把小伞ttt；小鱼摆尾ttt；一个门洞nnn；两个门洞mmm；一根小棍儿lll；蝌蚪咬草kkk；小鸡吃米jjj；小蚕吐丝sss……学生们还把这些顺口溜和传统的拍手游戏“你拍一，我拍一”结合起来，美其名曰：字母拍手歌。在教学“aieiui”等复韵母时，我就给学生准备了许多单韵母的头饰，一边玩着“老狼老狼，几点了”的游戏，一边任由学生自由组合，凡是组合错误的学生都必须要接受大家的“惩罚”，那就是——讲一个和拼音有关的小故事。结果，一节课下来，我几乎什么都没有讲，学生就已经熟练掌握了“aieiui”的配对规律。

        另外，整体认读音节一直是个难点，学生很难一下搞清认读规则。于是，我又设计了一个“找妈妈”的游戏。由“i”和“u”来扮演宝宝，而所有的“声母妈妈”则混乱地散布在教室的各个角落。

        随着一首《找妈妈》的旋律，宝宝们开始穿梭于各个声母之间寻找自己的妈妈，找到后，必须要返回起点找到相对应的拼音卡片，并大声地念出来，老师则在一旁计算时间，取出前五名来颁发由我们班自己制作的“笑脸拼音”。看着孩子们如花般绽放的笑脸，我开心极了。情境推动表演对于这个年龄阶段的孩子来说，善于想象和表演是他们又一个显著的特点。

        由此，我又尝试创设情境来推动他们的表演，以达到融情入景，寓学于乐的效果。早操后回到教室，孩子们叽叽喳喳，怎么也安静不下来。怎么进行早读呢？看到桌上的拼音卡片，我计上心来，举起声母卡片说：“刚才我们去做操了，可是拼音宝宝们还在睡懒觉呢。

        这不，声母妈妈来找大家帮忙了，让我们给这些小懒虫们排排队，领着他们去做早操，你们说好吗？”顿时，几十双眼睛都闪烁着激动的光芒，大家迫不及待地跑来找我拿卡片。看着孩子们用期待的眼睛紧紧盯着我手中的卡片，我很得意，“瞧瞧哪个小朋友学得最棒，拼音宝宝就请谁领去排队做操。”我故作神秘地把声母卡片随意发给几个同学，说：“赶快看看你手中的拼音宝宝，记住他们的名字，待会老师点名的时候可要记得排队哦。

        ”卡片分发完毕，我开始点名了：“bpmfdtnlgkhjqx”,手里拿着声母卡片的孩子赶紧站到我的身旁，高高举起了手中的卡片，大声地叫着声母的名字。……就这样，朗朗的声音在教室响起，比任何时候都整齐，比任何时候都动听，孩子们更是比任何时候都有激情。在韵母的教学中，我注重让学生发现规律，找出韵母是由那些学过的字母组成，在发音上有什么特点，然后利用发音来记忆字母。

        在学习韵母“en”时，书上画了一只手正在摁门铃，学生们就据此编出了有趣的小故事：我家搬新房里，星期天，叔叔带着小弟弟到我家来做客，他摁响了门铃。“叮铃铃”，我听到门铃响，赶快去开门，我有礼貌地说：“叔叔好，弟弟好。”然后请他们坐下，递上一杯香茶。

        等到爸爸妈妈和叔叔聊天的时候，我又邀请弟弟和我一起玩变形金刚的玩具，我们玩得很开心！如在学习“in”时，学生根据书上的插图也自编了一个小故事：一天，小白兔在森林里采蘑菇，碰到了饥肠辘辘的大灰狼。小白兔吓得转身就跑，跑啊跑啊，终于把大灰狼甩掉了。此时，太阳像个大火球似的挂在天上，热得小白兔满头大汗。

        忽然，它发现不远处有一棵大树，于是它赶快跳到树下乘凉，说：“哈哈，大树下好凉快，好舒服啊！”创编儿歌与歌曲在这些孩子的肚子里，谁没有几首好听的儿歌和歌曲呀？那么，怎样将讲这部分资源利用起来，借助他们已有的知识经验来更好地推动拼音教学，是我一直在思考的一个问题。后来，我无意中发现孩子们在课间游戏时，总爱将各种我们非常熟悉的歌曲换上新词，又唱又跳地很是热闹，于是我深受启发，何不将这种形式运用到课堂上，把拼音儿歌编成词，用原有的旋律让学生唱出来呢？于是，我开始尝试着用《找妈妈》的曲子来改编一首字母歌。字母歌1=F4/4稍快活泼1515︱5550︱55653︱2220︱1515︱abcdefghijklmnopq1230︱23430︱︱23430︱2—2—︱1—1—rstuvwxyz我真棒！另外，还有用《玩具进行曲》改编的声母歌，《山谷回声真好听》改编的整体认读音节歌等，学生对此表现出极高的热情，学习效果自然也就不错咯。

        加拼音认名字为了让学生能够熟练地拼读音节，为今后的识字教学打好基础，我又尝试了“加拼音认名字”的方法。如在学习b的音节后，学生认识了生字“爸、妈、我”。我请学生把这三个字做成拼音加生字的卡片，回家把它们分别贴在爸爸妈妈和自己的相片、卧室门等各自的物品上。

        我还请学生在自己的作业本的姓名上加上拼音，学生很快就可以轻轻松松地收发作业本了，同时，他们也通过拼音认识了班上很多同学的名字呢。米卢的“快乐足球”理念同样适合教育，我们应该提倡“快乐学习”，让学生在轻松、快乐的氛围中学会知识，形成技能。当然，拼音教学的方法还有许多许多，像绕口令、加减法、摆图形、摘果子、送小动物回家、种花、对口令等形式都是很不错的。

        通过多年的教学实践，我深深地体会到一定要让孩子们快乐起来、动起来，只有在这样的氛围里，才能让学习变得主动，变得轻松，孩子们也才能快快乐乐、轻轻松松地学好拼音。拓宽拼音教学拼读同学的姓名，帮助学生快速而有效地练习拼音学生姓名中的拼音包罗万象。拼读同学的姓名是大家都特别喜欢的活动。

        可以上一节综合性学习课《有意思的名字》。活动中，让孩子们把同学的名字制成一张张精美的名片，名片一面写拼音，一面写汉字，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子们刚刚萌发的学习兴趣与自信心。②创设拼音化环境在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……这就需要教师在教学时注意针对儿童的心理特点帮助学生调动多种感观，再现脑中已有的知识经验，从而达到使学生乐学的效果。

        期末，我们使用学校期末统一试卷对一年级学生进行了测验，单就拼音部分统计如下：从以上数据不难看出，分校学生对汉语拼音掌握要明显高于中心校，分校的成绩最好，错误率比较低。在整个学习过程中，由于分散了难点，遵循构字规律学字，学生并未感到有多大的压力，始终是精神饱满，兴趣盎然地学习汉语拼音，良好的学习习惯已基本形成。

        三、研究结果一年多来，本人严格按照课题计划进行拼音教学课题研究工作的实施和研究，并不断修改和完善研究方案。

        在实际操作中注重以理论指导实践，以实践促进认识，有效促进拼音教学质量的提高，各方面都取得了不错的成绩。

        1、一学年来，我以小学低年级教材为文本，挖掘文本中与生活相结合的切入点，精心设计实施案例，大大降低了学习汉语拼音的难度，使当前低年级语文教学中拼音教学枯燥乏味的现状得到改善，学生的学习也取得了累累硕果，学生很轻松地掌握了拼音，拼读和拼写的能力也得到了很大的提高。

        2、自从主持本课题以来，在学校教科室领导的正确指导下，不仅参加了多次研讨活动，还多次执教拼音教学公开课，从听课老师的反馈情况来看大家一致认为平时我们班的拼音教学是十分扎实的，还有的老师说，孩子们学习拼音兴趣很浓厚，学得也轻松，我的许多做法值得他们借鉴。

        3、通过对拼音教学的实践和研究，我的教育理论和教学水平有了显著提高。一学年来，本人执教汉语拼音公开课多次，撰写的有关拼音教学的论文（案例）多次在国家和省级以上比赛中获奖，《徜徉在拼音的乐园》一文还在《七彩语文教师论坛》一书中发表。