情境教学模式 情境教学模式的阶段包括

                      情景教学模式

                    七坝小学        南玉红             

      情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。

      在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学

生的情感，从而推动学生认知活动的进行。

      情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。

      一、 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
  1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
  小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
  2、理解——深入情景，理解课文，领会感情
  讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
  3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情
  《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。课后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：
  早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；
  千里之外的江陵一天就可以回来，
  听到两岸不停啼叫的猿声，
  轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
  采用“情景教学”是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在低年级教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课。　

          二、情境教学模式的特点

          情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。

          1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

      2.情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。

      3.意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。

      4.理寓其中

      通过其形式——情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受,这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。其操作的要素,概括起来有五条:

      第一,以“美”为境界;

      第二,以“忠”为核心;

      第三,以“情”为纽带;

      第四,以“儿童活动”为途径;

      第五,以“周围世界”为源泉。

      三、情境教学模式体现的教学理念

      情境教学的创设体现了新“课标”教学的理念。在教师的启发引导下，创设民主、开放教学的氛围，使学生的心理产生积极的参与意识。注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。   四、情境教学模式的优缺点及改进

        优点： 1、提高了教学质量。在情境模拟中学生自始至终是活动的主体，教师只起组织和指导作用。全过程的参与促使学生充分发挥学习积极性、主观能动性和创造性，通过设计、分析、讨论和沟通，把书本中静止的知识和生活中常见的现象有机地结合起来变得生动活现；把抽象的理论变得有形易于理解，课堂上下始终洋溢着活跃的学习气氛，吸引孩子，让孩子更容易去理解并乐于参与，提高兴趣度，提高上课效率。

        2、提高了学生的各种能力。情境教学为学生提供了一个模拟实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识和实践操作有机地结合起来，培养了学生策划、分析和解决问题的能力，锻炼了学生的组织能力、表达能力和实际操作能力。  3、提高了学生的相互学习，与人合作的意识。在模拟活动中，小组之间通过相互探讨、相互帮助、相互交流、相互配合、共同提高了各自的实际操作能力，达到了学习的目的，从而增进了同学之间的了解，形成了良好的人际关系。

       缺点：1、教学情境的创设过分突出“兴趣化”。

       在教学中创设情境的目的是为了更有效地实现教学目标，所以在创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。创设活动情境要明确活动的目的，让学生带着思考去玩，以使学生在玩的过程中更多地观察与思考，发现其中蕴含的现象或事实。教学情境的创设应追求一种：“在活动中激发兴趣，在活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之中的教学境界”，如果只追求“兴趣化”教学情境是没有实际教学价值的。

       2、教学情境的创设场景太大，导致学习主题不明确。

       如果课堂上教师创设的情境中出现太多 “与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分，致使他们的观察常游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。这样的情境，对于学生的学习、对于我们的课堂教学有多大的价值？因此，情境创设的针对性和有效性是教学情境的生命，教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣所要教学的数学知识和技能设计最优化的教学情境。

       3、教学情境的创设脱离生活实际，问题缺乏现实意义。

       数学思维往往是从问题开始的，好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维，但前提是这个问题情境应从“学生已有的生活经验出发”，是现实的、合理的。教学中教师应该在正确领会编者意图的基础上创造性地使用教材，创设尽可能真实的教学情境。因为真实的情境最接近学生的生活经验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验去探讨与发现问题；而且只有在真实的情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。

       4．小学教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。

       教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。教学情境的表现形式也应该多种多样，情境创设的主体可以是老师也可以是学生，只有在真实的背景下学习才有可能进一步探索其应用价值，体会它的应用价值。

      虽然目前情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，更好地为数学教学服务、为学生的发展服务。