高中语文课堂情景式教学方法 高中语文情景式问答

      高中语文课堂情景式教学方法

      有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。下面是小编为大家整理的关于高中语文课堂情景式教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

      1高中语文课堂情景式教学方法

      一、情境教学的含义

      情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，调动学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。

二、高中语文课堂教学存在的问题

      (一)学生在课堂上被动学习。

      有的教师在课堂情境教学中只重视学生对知识的理解，而没有充分考虑学生对于情境教学的理解。一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引导学生积极参与，而学生只是一味地被动接受知识。学生在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。学生被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让学生自由发挥，甚至用自己的观点引导学生，而学生只有盲目地跟随教师的观念思考，失去了主动思考的机会，阻碍了课堂情境教学效果的强化。

      (二)课堂情境教学缺乏良好的环境。

      情境教学有个要点是让学生在情境中自由发挥、轻松愉快地学习，这样才能真正体现出情境教学的真正日的，这是情境教学能获得成功的重要条件，有助于提高学生的学习热情，发展他们的学习能力。但是，实际上，在课堂情境教学中，不少教师都会忽略这一点，没有真正营造轻松活泼的课堂氛围，从而让学生感到语文课堂学习枯燥无味，而不能达到良好的情境教学效果。

      2高中语文课堂中情境教学的运用

      1、精心备课，精选教学内容，整合教材资源。教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此语文教学就要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材” 的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对语文教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。

      另外在备课时要考虑培养学生自学能力，毕竟“学生是学会的，而不是教会的”。学生掌握了学习的方法，就不用教师去硬灌了，就完全可以放手让他们去自主学习，而不用教师每天盯贼一样看着、守着，耗时间。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中去，才把学生从题海中解放出来。

      2、要让每一节课都变成精品课，打造生动、形象、精练、幽默、富有启发性的教学语言，调动学生的积极性，使语文课堂不再枯燥。语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。教师的课堂教学语言要有直观性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学语言往往能引起学生的共鸣，从而起到以情动人、“润物细无声”的效果。

      3、重视课堂教学的提问艺术。首先，问题要具有典型性。按照学生的认知规律，他们在一堂课中往往只对某方面的内容能集中精力。这就要求教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”、“一问能抵许多问”的艺术效果。比如教授《项链》一文时，由于文章较长，很多学生浮光掠影，不注意细节，若提问他们：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然?学生就会认真阅读课文，并找出有关细节，指出其必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。

      其次，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生能参与回答。比如，笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：“邹忌的讽谏为什么会成功?”在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度来思考，而基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度来思考。

      3高中语文课堂情景式教学的方法

      (一)创设情境，激发学习兴趣。

      新课程标准的相关内容规定，教师要适当运用信息技术多媒体进行辅助教学。形成感性认识，加深了学生对书本内容的理解和记忆，也激发了学生的学习兴趣。比如说高中课本有一篇《黛玉进贾府》的文章，文章篇幅很大，内容很复杂。索性利用投影仪播放《红楼梦》的相关片段，同学们就可以更好地理解和把握当时的人物心情，引导学生对人物的语言和动作进行揣摩，了解人物的性格特点。这样通过多媒体转换为学生喜欢的教学方式，集中学生的注意力，学生全身心投入，培养学习乐趣，调动学习积极性，深化对文章内容的理解。

      (二)创设语言情境，给予学生熏陶感染。

      语言是语文教师课堂教学的主要方式，教师语言的技巧直接关系到学生语文学习的效果。形象化的语言可以把学生带入特定的学习环境。因此，语文教师的语言描述要有意境美和感染力，对教材的讲解要绘声绘色，使学生如闻其声、如见其人。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以通过激昂豪迈的朗诵描述如画的江山，让学生感受作者博大的胸怀。在学习《归园田居》时，教师可以通过清新质朴的语言描述作者所向往的理想生活状态，让学生心向往之，进而感受到陶渊明独特的人格。

      (三)通过角色扮演，创设体验式教学情境。

      高中语文教材中的有些文章具有一定深度，在教学过程中如果我们仅是对表面文字进行推敲和分析，那么对于学生来说不仅乏味、枯燥，而且无法真正理解课文主人公的喜怒哀乐，所以，我们必须创设能够使学生真实感悟和体会主人公思想感情的教学情境。我认为，角色扮演是能够达到教育目的的良好途径。所谓角色扮演，指的是学生在教师的精心指导下，依据课文内容中的人物要求扮演相应角色，从而增强学生的情感体验、加深学生对文本内容理解的一种教学方式。所以，我们在学习适合学生进行角色扮演的文本时，就可运用此方式，让学生置身于真切的文本情境中，激发学生的表演兴趣，锻炼学生的语言能力。同时，作为课堂主导者，我们应在一旁给予学生适当指导和帮助，以让学生正确把握各个人物角色的语言、性格和动作特点。

      4高中语文课堂情景式的教学方法

      依据新课改精神，高中语文课堂阅读教学必须避免传统语文阅读教学存在着的低效甚至无效的问题，必须从“人本精神”和“全人教育”入手，有效地培养学生的阅读能力。在高中语文课堂阅读种种教学方式的选择中，虽然情境教学并不是非常新颖，但它应该是可操作性较强的一种教学方式。在高中语文课堂阅读教学中选择情境教学，具有较强的现实意义。

      1、新课改背景下高中语文课堂阅读施行情境教学的必然性。《标准》根据新时期高中语文教育任务和学生需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，改革课程的设置;要求引导学生积极参加社会实践活动，全面提升学生的语文素养。它注重语文的应用，强调审美教育，要求选择多样的教学方法，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得有效而必需的语文素养。依据《课程标准》的要求，在语文高中课堂阅读教学中以多种教学手段为媒介为学生创设良好的学习情境，积极开展情境教学，从而使学生产生积极的情绪反应，这样能够在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个“维度”上让学生学有所得。

      2、新教材使用中高中语文课堂阅读施行情境教学的可行性 。新一轮的教学改革推动了教科书的改革，新编写的语文教材给高中语文课堂阅读开展情境教学提供了可能性。

      3、高中语文课堂阅读在具体教学中施行情境教学的紧迫性。目前语文课堂教学中，高中语文课堂阅读教学脱离人本教育，脱离培养个性化阅读，忽视文本本身、文本背景、文本和背景关系研究的现象还是存在的。如果要解决这些问题，选择阅读情境教学非常必要，同时也是非常紧迫的。语文课堂阅读情境教学可以在以下几个方面起作用：(1)语文阅读情境可以有效地增强学生的阅读理解力。新课改后编写的语文阅读教材每个专题都能衍生出丰富的课堂活动内容，为教师设置一定的教学情境奠定了基础。而现阶段的学生在课堂阅读中往往存有猎奇心理，理解问题大而化之，一遇到需要深入思考的问题时往往避开，不会自己利用自己所学迁移理解，更不会多方面求助，寻找有效途径进行学习。而语文课堂阅读情境的创设，一定会从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，既能吸引学生学习兴趣，也能促进他们的心理机能全面和谐发展。(2)语文阅读情境教学可以有效地梳理了师生关系。