情景模拟教学法 情景模拟教学法在护理教学中的应用

      情景模拟教学法

      一、情景模拟教学法的概述

      情景模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。情景模拟教学法作为行动导向的教学方法，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色，具体功效表现在：

      （一）是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力；

      （二）是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领；

      （三）是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；

（四）是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

      二、情景模拟教学法的理论依据

      《现代汉语》中对模拟一词的解释为“模仿”。国内外对模拟教学的称谓比较混乱，如：角色扮演、模拟游戏、岗位模拟等，这些称呼均没有超出“模仿”范围。而学习是由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的。在特定的情境中，学习者都会根据反馈来组织自己的动作、确定反应的模式。因此情景模拟就是提供一种既接近真实，又能控制各种复杂情况的训练环境，在这种特定的环境中，可以把学习任务设计得不像真实情况那样复杂，

      但可以让学生有机会掌握实际工作中的重点流程或操作规则。

      在中职教学中，结合岗位对员工的技能进行有针对性的训练是专业教学的重要内容，但是由于设备、场地、资金等条件的限制，学生很少能到实际工作岗位上实习，从而削弱了学生实际技能训练这一重要的教学环节。情景模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。因此情景模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，掌握重复性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

      三、情景模拟教学法的应用

      在中等职业学校的专业课教学中，物流专业、财会专业、营销专业、护理专业、国际贸易专业都可以适当的应用情景模拟教学法，模拟工作岗位的基本结构，实施具体的手工操作和信息处理。其具体实施可以分为以下三种：

      （一）使用教学器材展开模拟教学目前，模拟教学器材主要包括以下几类：红外、激光、电子练习器；设备模板、实物模型、仿真电路示教板；模拟车辆、飞机、服饰、控制器；录放音设备、影像摄录设备。

      使用上述教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可

      代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。

      （二）通过岗位（角色）演练展开模拟教学

      这种展开方式不受技术设备的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟，比如：模拟对某项投资领导班子的决策过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟某笔外贸业务的洽谈过程，模拟涉外场合英语口头交谈过程，模拟对某个难点问题的讨论过程，模拟某项群众关注的政策修订过程等。

      岗位（角色）演练时，要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是，让学生代表参与角色演练，即：围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定岗位（角色）在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是，分组同步实施角色演练。即：围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同任务、相同角色，尔后在不同地点同时实施角色演练，使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

      （三）借助计算机辅助系统展开模拟教学

      计算机辅助模拟教学，是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学，这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、

      系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式，为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学，提供了一种崭新的手段。

      四、情景模拟教学法的实施步骤

      情景模拟教学法的参与者包括：教师，教师作为主持人应该给出具体的目标，将工作情景（或游戏情景）和相关岗位（角色）尽可能详细的告诉学生，最好采用详书面形式，让学生充分了解应模拟的情景和设置的岗位（或角色）；岗位角色，学生作为岗位角色的扮演者，应清楚自己的任务和工作流程，并实施任务和流程；观察者，以第三者的角度观察特定环境下人员的言行，并做出优缺点评判及努力方向。其具体实施步骤如下：

      （一）准备阶段：1、对学生进行分组，5—8人为一组，组内成员可以胜任模拟中的任一岗位（或角色）；2、学生熟悉基本的情景（或场景），明确情景模拟的目的（教学目标）；3、明确模拟岗位的任务；

      4、教师提供给学生最基本的道具；

      5、学生根据岗位（或角色）需要，充分发挥想象力，制作模拟过程所需的其他道具和材料，锻炼学生的策划、筹备能力。通过老师的讲解和自己对手中文字材料或道具的研究来进行内容和结构的设计，细节计划和开发，清楚的认识模拟的场景和模拟的岗位活动。

      （二）计划阶段：1、仔细考虑和内化模拟情景中所承担的任务和需要完成的目标；2、明确解决问题和实现目标的工作流程，行动回旋余地和途径；3、明确与其他模拟岗位的相互关系与影响；4、组内分配岗位角色；5、着手布置相关场景。

      （三）实施阶段：1、教师进行简单知识考查，了解学生对理论知识的掌握情况，通过后才允许参加岗位模拟尝试；2、按照目标要求保质保量的执行所在岗位任务，做出相应的行动或者语言表达；3、观察员记录模拟过程（行动、语言、结果）。如果条件和时间允许，可以实行轮岗，让学生从不同角度全方位了解岗位工作流程和相互间的作用。

      （四）评估阶段：1、观察者口头汇报模拟过程，行为，互动关系和结果；2、岗位角色和观察者一起讨论在模拟过程中存在的操作问题和组织问题；3、共同分析原因和改进建议，为下一次进行岗位模拟做出计划。每个小组有观察者，整个班级的观察者是教师，小组内部评估的时候教师可以倾听，教师可以扮演记账采访进行提问小组成员，了解组内岗位（或角色）的互评建议。

      （五）反馈阶段：1、自我反思在参与和观察中增长的知识、技能，以及在特定环境中岗位与岗位（或角色与角色）之间的相互关系和影响；2、反思对某一岗位（或角色）的理解。用简短的文字将上述反思和理解进行总结形成反馈，教给老师。

      五、情景模拟教学法的学习效果

      情景模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。相对于传统的教学模式，它对于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性以及增进学生的交流合作能力等方面都有很大的帮助，强调培养学生的专业能力、行动能力和社会能力，使学生在情景模拟过程中把抽象的岗位理论具体化。模拟者和观察者的不同行动和学习效果见

      下表：移情能力就是能设身处地地站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情。它是作为一种心理品质，对一个人形成良好的人际关系和道德品质，保持心理健康，乃至走向成功都有着重要的作用。

      六、应用中可能出现的问题

      情景模拟教学法作为一种成功的教学方法，其首要前提就是学生参与创设，参与模拟，参与观察，参与评价。因此在学生全程参与的过程中需要教师注意以下问题：

      （一）详细告诉学生关于前面所述5个步骤中的目标、内容、道具、流程和结果，且在“告知”的过程中，不应该仅仅是教师的讲授，还应该让学生分组研究书面材料，思考和回答教师提出的问题。

      （二）在实施阶段可以借助于简短的提纲式的单项选择题或者多项选择题作为知识测试，了解学生对岗位模拟（或角色扮演）中所用基础知识的掌握情况，然后对情景的创设和道具的试用提出指导性意见，让学生进行尝试性练习。

      （三）在岗位模拟（或角色扮演）中要引导学生进行创造性的尝试，充分发挥个体学生自身的优势。教师不应该将学生指向一个确定的方向，而是要激励学生进行独立思考，在尝试中做到创新岗位，创新角色。

      （四）在评价阶段应该将岗位（角色）与个人分开看待，对岗位行为的评价讨论不能针对个人，不能使用“我看到**同学做了什么”这样的措辞，而应该运用“我观察到**岗位（角色）做了什么”，以保护学生的自尊心和继续模拟尝试的信心与决心。

      （五）情景模拟教学法的准备工作成本很高，需要耗费大量的资源和时间，对岗位（角色）的任务进行描述，对特定场景进行设计和布置，制造和准备所需的岗位工具（道具）。特别是在进行岗位（角色）交换和评估讨论时需要比较长的连续的时间，且几乎不可能对个体做出绩效的评估。七、案例

模拟演练导向单：

模拟演练导向单：