小学英语学情分析范文 小学英语学情分析视频

      英语怎样做好学情分析

      教案如何填写学情分析

      1、学生年龄特点分析

      包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老

      师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通

      过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

      还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适

      当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

      2、学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析

      学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以

      采取抽查或提问等非正式的方式。

      如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难

      度和教学方法。

      3、学生学习能力和学习风格分析

      分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学

      任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

      4、学生学习风格分析

      班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、

      反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的

      思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

      当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是

      系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正

      了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动

      中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。

      学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散

      沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

      学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一

      厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

      总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

      反思：在我进行学情分析时很是笼统，感觉是闭着眼睛走路，撞到哪里算哪里，从不知道原来

      分析学情也是有知识结构的。有根据，有方向，思考出来的东西才会有分量，知识系统性的建

      立无疑就是确立方向，以后我的学情分析要从这几点入手，不过我认为在分析学情时除了前辈

      所认为的那些以外分析学生的未知知识经验也是必要的，这关系到本节课的教学目标的设计。

      外研版四年级英语学情分析怎么四

      外研版小学英语的教材遵循小学生学习英语的认知心理水平，重点提供一种语言情境给学生学习英语入手，把教材分为多个模块，并在每个模块中又细分为两个小单元来进行一定情境下的

      语言片段输出。

      而且本教材绘画的人物卡通可爱，年龄小，插图丰富多彩，形同小学生手中的英语漫画本，这

      在一定程度上就先博取了小学生们学习英语的喜欢。在每个小单元中，教材通过创设一定的生

      活场景，来凸显语言片段，它不是一段一段格式化的语言片段，而是通过人物在生活中发生的

      一些事来引出话题，形同一个小小故事，让学生在学习故事中学习到语言点。

      而且教材还通过一个章节来重点板书那个小小故事中的重点句子，以让学生来重点训练。而且

      每个模块里都有一首结合本模块学习的知识来教学一首朗朗上口节奏感强的英文歌曲，这在很

      大程度上巩固了学生学习的重点语言点，而且保持了学生学习的兴趣。

      小学英语教学设计里的情感目标怎么写

      目前的教学目标都应该是三维目标：知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

      这也是教学的最终目标。教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

      如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、

      管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，

      形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

      可以归纳为以下三个方面……。”普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：①知识与技能。

      ②过程与方法。③情感态度与价值观。

      注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！教案教案是课堂教学思路的提纲性

      方案。什么叫做有教案？什么叫做没有教案？一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正

      确的教学思路方案，这也叫做没有教案！教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。

      不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。

      教学设计教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。教学设计实际上就是在教案的

      基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。

      其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。如：学情分析。

      自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。

      写出来就是一个词——啰嗦。教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。

      将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。如：“指导思想、学情分析”等。

      为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公

      主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

      课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的

      同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

      课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

      平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教

      学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

      课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。

      后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：

      ①知识。②技能。③情感。

      有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

      教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。

      不是吗隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。

      隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心

      位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

      倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视

      目标制定这项工作。

      制定教学目标有以下依据： 1、课程标准课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本

      要求，它是编写教材、进。

      小学六年级作文学情分析怎么写

      现在的学生从小学三年级就开始学习英语，进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了。但是有一部分学生不是很喜欢上英语课，学习兴趣不是很高，个别学生甚至有厌恶感，同时，有些学

      生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，

      没基础。两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习，

      而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，一开始或许还有

      一种自豪感，但很快便会十分无聊而影响课堂

      现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记

      笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习

      者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者

      的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的

      内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者

      的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。

      外研版四年级英语学情分析怎么四

      外研版小学英语的教材遵循小学生学习英语的认知心理水平，重点提供一种语言情境给学生学

      习英语入手，把教材分为多个模块，并在每个模块中又细分为两个小单元来进行一定情境下的

      语言片段输出。而且本教材绘画的人物卡通可爱，年龄小，插图丰富多彩，形同小学生手中的英语漫画本，这

      在一定程度上就先博取了小学生们学习英语的喜欢。在每个小单元中，教材通过创设一定的生

      活场景，来凸显语言片段，它不是一段一段格式化的语言片段，而是通过人物在生活中发生的

      一些事来引出话题，形同一个小小故事，让学生在学习故事中学习到语言点。

      而且教材还通过一个章节来重点板书那个小小故事中的重点句子，以让学生来重点训练。而且

      每个模块里都有一首结合本模块学习的知识来教学一首朗朗上口节奏感强的英文歌曲，这在很

      大程度上巩固了学生学习的重点语言点，而且保持了学生学习的兴趣。英语课堂教学法之四：怎样进行学情分析

      学情分析对于教师来说再熟悉不过了，不过究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学

      情分析？1、学生年龄特点分析。

      包括所在年龄阶段的学生处于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老

      师合作还是开始抵触老师。不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。

      这些特点可以通过学习一些心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还

      有不同年龄学生感兴趣的话题不同，老师一方面要心理结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

      2、学生已有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、

      具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。

      可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式；也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难

      度和教学方法。

      3、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的

      操作技能的能力如何。

      据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教

      学策略。

      4、学生学习风格分析。班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；有些班级则较

      不沉闷，但可能具有一定的思维深度。

      不同的学生个体也是如此，教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑

      战性的问题、合作等方式尽量取学生之长，补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析

      学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

      学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了

      解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中

      的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。

      学情分析是教学内容分配的（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容往往是一盘散沙或无的放矢。因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

      学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。