《春》 教学设计 春教学设计一等奖

      《春》教学设计

      《春》教学设计

      《春》是著名散文家、诗人朱自清的作品。本文结构严谨，意境

      优美，语言诗化，情感细腻。全文以“盼春—绘春—赞春”为主线，

      生动形象地描绘了春天的美丽景色，赞美了春天使万物充满生机、给

      人们带来新的、美好的希望，给人们带来积极向前迈进的力量。

      1、《语文课程标准》特别强调加强朗读，并且将这一目标贯穿在

      各学段的教学目标中。在5—6年级的阅读教学目标中，第一条就是

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于文章所表达的

      思想感情，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会。本文《春》

      意境优美，语言诗化，情感细腻，是很好得朗读教材。所以，出于对

      学生的教育目标和文章的语言文字，本课时将朗读作为最主要的学习

      目标，就是说，要通过朗读训练，去体会作者渗透在语言文字中丰富

      情感，去感受文中所描绘的美妙春天，同时，也提高学生的朗读能力。在朗读安排上，我从句到段再到篇，重点是指导好重点句子的朗读。

      2、注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的根本要求。语

      文作为一门人文性很强的学科，大多数文章都包含着丰富而浓厚的情感，在阅读教学中，就是要通过多种体验，去受到熏陶和感染。在《春》中，作者用诗般的语言，将自己对春天的喜爱、赞美之情淋漓

      尽致的表现出来。文中意境优美，物象丰富，特别是在具体的景物描

      写时，运用了大量的比喻、反复、排比等修辞手法，所以在指导朗读时，较多的运用情景创设、联想等方法来引导学生的体验，到达情感

      上的共鸣。在课前要求学生收集有关春天的各类作品，也正是在想帮

      助学生感受并激发对春天的喜爱之情。

      3、《新课程标准》强调：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在课前安排了收集资料的环节。在指导句子朗读时，请学生

      选择自己喜欢的句子，自主学习；在指导段落朗读时，安排合作学习中，也请学生自由组合自主选择。这样同时也是为了激发学生的学习

      兴趣。

      １、散文《春》，语言诗化、情感细腻，就本班学生的实际来看，在体会上存在一定的难度，故本课存在一定的尝试性。

      ２、因本文是第十二册的教材，又因为本人对新课标的认识还在

      学习状态，故在教学设计上还又许多不成熟的地方，恳请指导。

      １、能正确、流利、有感情地朗读课文。２、体味语言文字，感受春天的美丽景色。

      ３、体会作者的思想感情，理解春天所富有的美丽、生机与希望。

      １、预习课文，学会生字，理解局部新词的意思。

      ２、每人收集至少一件有关“春天”的作品。

      一、创境激情，整体感知

      二、自主探究，尝试朗读

      三、合作探究，感情朗读

      四、回忆小结，体会感情

      课前播放风光片。

      １、展示课前收集的关于“春”的作品：同学们，现在是什么季节？我看到你们都已收集了关于春天的作品，下面，就来展示一下吧！（学生展示、交流）

      师：我很快乐，因为同学们通过自己的努力，收集了这么多关于

      春天的作品，实在很不错。确实，一提到春天，我们眼前就仿佛展现

      了阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量。古往今来，人们对“春”都怀有丰富、美好的情感。所以，许多人都喜欢用艺术去描绘春天，歌颂春天。刚刚的许多作品，就是说明。在我们中国的现代文学史上，有一位著名的散文家、诗人，也写了一篇题为《春》的散文（板书课题），知道作家是谁么？（答复）有谁了解他？那今天课后，我们的新任务就是去查找有关朱自清

      的资料。好，接下来，我们就来学习《春》。

      ２、指导多音字：师：我想，同学们都以预习了课文，我先来考

      考你们。完成《作业本》第二题。

      ３、听录音：师：同学们，你们可以选择自己喜欢的方式来听课文。比方，边看课文边听，或看屏幕听，也可以闭上眼睛边想边听。

      1、指导读句子：师范读一句，学生评议。

      2、师：你想读么？好，那你就把你最喜欢的句子找出来，好好地

      读读，尽你可能读得最好。

      3、学生交流读，师生全班评议。（有针对性得做好重点句子的指导，指导时，随即指导局部字词，必要时借助生活、情感等体验来帮助，以取得认识和情感上的一致和共鸣。）１、初步理解内容安排：师：你们读的真美，我还想听。你们还

      想读么？好，不过，现在我们要一段段地读了。请看银幕，这是本文

      的结构图，你能说说这些内容分别在哪些自然段么？学生找、答复。

      ２、分组试读，合作探究：师：现在，我们就要发挥集体的力量了。我们要组成七个组，分别是“盼春组”、“春草组”、“春花

      组”、“春风组”、“春雨组”、“春人组”。5分钟准备之后呢，请小组展示，可以是齐读，也可以是小组代表个人读，最好能有一些有

      创意的变化。一定要努力，我们要比比哪个组最出色！

      4、学生交流，全班评议：师：一个要求，在同学读的时候，其他

      同学要仔细听，过会儿，要进行评比。

      5、重点体会“赞春”，理解春天的生机、美丽和力量：师：你们

      观察一下，着三句话有什么特点？为什么把春天比作“娃娃”、“小

      姑娘”和“健壮的青年”呢？你是怎么理解的。

      １、大胆地谈：读到现在，你认为作者在文中表达了怎样的`情感呢？

      ２、表达情感：现在，请你跟春天说几话吧！

      主要特点：

      1、教学理念：充分注重了“自主、合作、探究”的学习方式。课前收集有关春天的作品，课后再去收集作者的材料；读句子时，选择自己喜欢的句子读，读段落时，自由组合，小组合作、探究，展

      示小组特色；评议时，学生评老师，学生评学生等等环节的设计，正

      是充分表达了学生的主体地位，也较好地培养了学生合作、探究的能力。

      2、教学设计：抓住“朗读”这一条主线，层层展开，步步深入。

      课前欣赏风光片，得到感官上的愉悦和情感上的拨动；在具体的

      朗读训练时，“由听到评，再读再评”。先听，即输入一些技巧性的

      处理方法；评评老师，即在听的根底上思考、领悟；再自由读、合作读，就将自己所领悟和感受的输出；最后再评，通过讨论进行全面的

      分析。同时，在朗读训练时，从句到段的安排比拟合理。

      最大的成功

      1、课前收集：充分发挥了学生收集信息、处理信息、交流信息的能力，也为课堂创造了一个愉悦、优美的气氛。

      2、合作朗读：给学生提供了一个很大的创造空间。无论是小组的组合，还是组内的分工，或是组间的展示交流，都极大的激起了学生的学习兴趣和积极性，较好的发挥了学生的创造、合作能力。

      出现的问题

      1、突发事件处理欠科学。在合作学习分组时，“春花组”无人参与，教师将其闲置处理，，着无疑不利于学习目标的达成。假设教师能主动填补空缺参与其中，效果会更好。

      2、合作学习应给学生更明确的目标和具体的要求。课上，学生应没有深入明确合作的要求，导致了过多注重表演，轻视了朗读训练。这样，就本课的教学要求来看，降低了合作探究的价值。