识字教学流程 识字教学流程模式化

      识字教学流程

                                          宜宾中山街小学    张琳

      小语新课标指出，识字是“第一学段的教学重点”，“要运用多种识字教学方法”，引导学生“主动识字，力求识用结合”，提高识字教学效率；评价识字要考察学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

      因此，低年级识字教学要强调“过程与方法”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，如何科学合理地设计简易有效的识字教学流程呢？结合本人的语文教学实践与经验，提出识字教学流程，具体操作阐述如下——

一、以学生为主，选择方法，设计环节，构建识字基本流程。

      语文识字教学法提出，识字教学要抓住音、形、义，以字义为重点，字不离词，词不离句，要在具体的语境中识字。这不仅明确了识字教学的基本要求，而且点明了识字教学的基本方法，还道出了识字教学的一般流程。

      因此，结合“主动识字，力求识用结合”的识字理念，我提出“教给学生识字方法，让学生掌握识字程序”的观点。其具体操作流程如下：

      1、读准字音。

      每学一篇新课文，首先让学生自主预习，借助拼音读通课文；然后画出生字，并读准字音，初步感知字音与字形；接着让学生课中汇报展示生字的读音情况，并通过各种形式的读，如指名读、集体读、开火车读、赛读等，进行认读检查并校正读音。

      2、识记字形。

      字形教学是低年级识字教学的难点，重在识记。研究发现，小学生识字错误的比率，形错要比音错、义错高出很多，可见教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。

      首先鼓励学生独立自主地选择喜欢的方法记住字形，如：加一加、减一减、换一换、拆一拆、比一比等方法；然后让学生小组合作讨论，相互交流识记字形的方法，教师随机指导，做好汇报的准备；最后让学生汇报展示，教师要着重指出字形容易混淆的生字。

      3、理解字义。

      字义教学是识字教学的核心，也是难点，必须在“具体的语言环境中”理解字义，因此理解字义要做到“字不离词，词不离句”。

      首先让学生联系课文或生活经验，借助字典、词典等工具书，理解生字在文中词句里的意思；接着让学生合作讨论，相互交流，汇报展示；然后引导学生对多义生字进行拓展组词，说话造句，同步阅读，以拓宽字义，丰富词汇。

      4、识字评价。

      在初步教学生字音、形、义的基础上，进行识字评价，让学生自由地说说对同学的生字读音、识字方法、字义理解等有何看法和建议。教师可运用如下语言进行启发：　

      ①“你觉得哪个生字容易读错，为什么？谁来提醒一下同学。”

      ②“你觉得哪个生字的字形容易写错，为什么？谁来提醒一下同学。”

      ③“你觉得哪个生字的意思容易理解错，为什么？谁来提醒一下同学。”

      5、尝试运用。

      新课程识字教学建议“力求识用结合”，认为识字是为阅读服务。这就明确了运用和阅读才是识字的目的，要注意课内与课外相结合。

      首先倡导学生在课内回读复现字音，书写巩固字形，运用拓宽字义。尝试运用的形式要灵活多样，如：让学生回读课文，要读准生字的读音；通过板演、课外作业等形式，让学生书写生字，注意辨别识记字形；还可以用生字组词造句，说话训练，或选带多义字的词填空等等。

      然后鼓励学生在课外同步阅读中运用生字，复现生字，巩固生字，拓宽字义，积累词汇，丰富语言。

      二、以生字为源，理解字义，积累语言，构建字义教学流程。

      字义教学是识字教学的重点，要求字不离词，词不离句。因此，在教学中，以构词能力强的生字为源，带出有生字的耳熟能详的成语、谚语、歇后语等，将生字纳入其词族或句群中，以拓宽字义，积累语言。

      识字是小学生学习语文的前提，其重点在字义的理解拓宽，语言的积累运用，与学生语文素养的形成息息相关。因此小语教师更应精于识字教学，力求简易高效！