抛锚式教学策略举例 抛锚式教学典型案例

      抛锚式教学策略举例

      【篇一：抛锚式教学策略举例】

      抛锚式教学案例范文一：实验学校 课程内容 自我推荐书演 示文稿的制作 计算机

      执教教师 课程学时 1 计算机科 学生

      所属学科

      教学对象

      一、教学目标

      1、使学生掌握演示文稿的排版设计； 2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能 知识与技能 的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养 学生提出问题、分析问题和解决问题的能

力； 过程与方法 通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利 用演示文稿制作『自我推荐』书。

      通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培 养学生的创新思维和审美能力。

      培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。

      情感态度与价值观 信息素养

      二、学习内容

      演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。

      三、学习环境的设计

      1、问题及问题情境的设计 问题描述 问题 1：已学过的幻灯片有哪些功 能？ 问题 2：如何把表格、对象和超链 接接入到幻灯片呢？ 2、学习资源的设计 资源类型 资源内容简要描述 名称：自我推荐 课件（ppt） 作用：让学生面试时能有一份吸 引别人眼球的『自我推荐』书。

      3、学习工具 自行制作 资源来源 问题情境简述 同学们，我们前面已经学习了幻 灯片的制作，大家还记得它能为我们 做些什么呢？ 那大家知不知道我是如何把表 格、对象和超链接接入到幻灯片呢？ 口头表达 口头表达 呈现方式

      （）作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境

      幻灯片 抛锚式教学策略 多媒体教室

      四、活动流程设计

      活动 1：创设情境，导入新课 学生 活动

      教师活动

      资源/ 工具

      设计意图

      提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制 作，大家还记得它能为我们做些什么呢？

      思考， 交流，回 答。

      思考 老师的问 题。

      思考， 回答 引导学生 回顾已有知识， 为接下来的学 习作铺垫。

      提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作 用，还有没有其他的功能呢？ 提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。假设我们 已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自 我推荐》书呢？ 布置任务： 那让我们一起来看看上届毕业生所做的 《自 我推荐》书，播放幻灯片。

      观看 幻灯片。

      根据

      幻灯 片 从学生熟 悉的校园出发， 激起学生的兴 趣。

      提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？

      老师的引 导，回答问 题。提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对 象和超链接加载进幻灯片呢？ 活动 2：讲解新课

      思考

      教师活动

      学生 活动

      资源/ 工具

      设计意图

      布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知 道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。那么我们

      现在一 起来学习这些媒体是如何被加载进来的。提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面 任务 接受

      回答前面 遗留的问题， 引 课件 出新知识的讲 解。

      （）试往往是至关重要的一个环节，一份好的《自我推荐》书 是能否突围而出的关键之一， 因此要设计和制作好一份 《自 我推荐》书是今节课的主要内容。

      课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自 行制作一个《自我推荐》书，要求应用到今节课学到的知 识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。

      思考 聆听、幻灯 片软 件 为学生详 细讲解软件的 使用。思考 引导学生 学习思考。

      五、教学结构流程的设计 六、学习评价设计

      1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品 2、测试内容：用幻灯片软件制作《自我推荐》书原文地址：实验学校 课程内容 自我推荐书演 示文稿的制作 计算机

      执教教师 课程学时 1 计算机科 学生

      所属学科

      教学对象

      一、教学目标

      1、使学生掌握演示文稿的排版设计； 2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能 知识与技能 的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养 学生提出问题、分析问题和解决问题的能力； 过程与方法 通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利 用演示文稿制作『自我推荐』书。

      通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培 养学生的创新思维和审美能力。

      培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。

      情感态度与价值观 信息素养

      二、学习内容

      演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。

      三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计 问题描述 问题 1：已学过的幻灯片有哪些功 能？ 问题 2：如何把表格、对象和超链 接接入到幻灯片呢？ 2、学习资源的设计 资源类型 资源内容简要描述 名称：自我推荐 课件（ppt） 作用：让学生面试时能有一份吸 引别人眼球的『自我推荐』书。

      3、学习工具 自行制作 资源来源 问题情境简述 同学们，我们前面已经学习了幻 灯片的制作，大家还记得它能为我们 做些什么呢？ 那大家知不知道我是如何把表 格、对象和超链接接入到幻灯片呢？ 口头表达 口头表达 呈现方式

      阅读详情：作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境

      幻灯片 抛锚式教学策略 多媒体教室四、活动流程设计

      活动 1：创设情境，导入新课 学生 活动

      教师活动

      资源/ 工具

      设计意图

      提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制 作，大家还记得它能为我们做些什么呢？

      思考， 交流，回 答。

      思考 老师的问 题。

      思考， 回答 引导学生 回顾已有知识， 为接下来的学 习作铺垫。

      提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作 用，还有没有其他的功能呢？ 提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。假设我们 已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自 我推荐》书呢？ 布置任务： 那让我们一起来看看上届毕业生所做的 《自 我推荐》书，播放幻灯片。

      观看 幻灯片。

      根据

      幻灯 片 从学生熟 悉的校园出发， 激起学生的兴 趣。

      提出问题：观察例子，一共用了多少个新的功能？

      老师的引 导，回答问 题。

      提出问题：那大家知不知道我是如何把这些表格、对 象和超链接加载进幻灯片呢？ 活动 2：讲解新课

      思考

      教师活动

      学生 活动

      资源/ 工具

      设计意图

      布置任务：根据我们刚才展示的幻灯片，我们可以知 道幻灯片能够显示表格、对象和超链接。那么我们现在一 起来学习这些媒体是如何被加载进来的。

      提出问题：毕业生面临最大的问题是找工作难，而面 任务 接受

      回答前面 遗留的问题， 引 课件 出新知识的讲 解。

      阅读详情：试往往是至关重要的一个环节，一份好的《自我推荐》书 是能否突围而出的关键之一， 因此要设计和制作好一份 《自 我推荐》书是今节课的主要内容。

      课堂作业：请同学们利用我们这堂课学习的内容，自 行制作一个《自我推荐》书，要求应用到今节课学到的知 识点，加上一些自定义动画和幻灯片转换。

      思考 聆听、幻灯 片软 件 为学生详 细讲解软件的 使用。

      思考 引导学生 学习思考。

      五、教学结构流程的设计 六、学习评价设计

      1、测验形式：课堂提问、课后自主完成作品 2、测试内容：用幻灯片软件制作《自我推荐》书

      范文二：抛锚式教学案例

      制作人：胡竟伟 马一路 张乐 吕媛 刘秀婷 刘娜 吴洁 张世铮 吴迪 张鹏宇

      这堂课的目的是让学生结合具体的问题，利用internet获取信息，并应用arthorware制作反映该问题的一个课件。（1） 情景创设：现在草场沙化越来越严重，尤其是我们内蒙古地区，沙尘暴频

      繁出现，保护草场是我们的责任，借助这个问题，制作一个课件。

      （2） 信息资源设计：确定本主题所需信息资源的种类（例如以科尔沁草原为

      例），信息资源获取途径是通过internet，如何有效利用资源由学生自己决定，如果有困难，教师给予帮助。

      （3） 自主学习设计：根据科尔沁草原的变化过程这个真实的事件，围绕该问题

      做进一步探究，理清思路，进行设计。注意体现学生设计的新颖性和创意性。（4） 协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主

      题的意义建构。整个协作过程由教师指导。协作环境设计应包括 〈1〉能将讨论进一步引向深入的后续问题。〈2〉教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。〈3〉对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。

      （5） 学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括〈1〉

      自主学习能力〈2〉协作过程中的贡献〈3〉是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方法。

      范文三：抛锚式教学的一个案例在建构主义的教学模式下，另外一种比较成熟的教学方法就是抛锚式教学（anchored instruction）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

      这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

      抛锚式教学由这样几个环节组成：

      ⑴ 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

      ⑵ 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

      ⑶ 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。

      ⑷ 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

      ⑸ 效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。下面是抛锚式教学的一个案例：

      首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来）。

      经过一段时间在图书馆和internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第

      一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。

      从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”（学习的中心内容），用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的（同时用internet实现资料查询），所以上述例子是以多媒体计算机和internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。

      范文四：“抛锚式”教学模式在信息技术课堂教学中的实践浙江教育出版社高一年级《信息技术基础》教材“4．2 数据库系统”第一课时教学设计

      【设计思想】

      本课教学以建构主义理论为主要指导思想，主导—主体相结合，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

      建构主义理论指导下的教学模式，目前已经开发出的、比较成熟的有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。笔者在本课教学中主要运用了抛锚式教学。【教材分析】

      教学选用浙江教育出版社《信息技术基础》教材，内容为第四章《信息的管理》第二节《数据库系统》。根据《新课程标准》和《学科教学指导意见》，本节教学只要求学生了解数据库基本概念、了解各种数据类型、初步掌握利用access管理数据的基本方法，目的是为将来学习选修模块“数据管理技术”做知识和技能的准备。因此笔者认为教学不应只局限于让学生了解或掌握几个基本概念、基本操作，而应给学生创设一个情境和平台，使其在自主学习掌握知识技能的同时培养学习“数据管理技术”的兴趣。

      依据《学科教学指导意见》，本节教学安排两课时。笔者由教学情境创设需要，安排第一课时的内容是数据库相关的几个概念、利用access管理数据记录的基本操作，第二课时的内容是字段的各种数据类型和设计简单的数据表。本设计针对第一课时的教学。

      【学生分析】

      学生已经学习了第四章的第一节内容《信息资源管理及其沿革》，体验了网上数据的管理方法以及利用数据库管理的优势，为学习数据库系统相关内容建立了一定的知识、情感基础。第三章的第二节《文字和图表处理》中，学生已经学习利用excel来处理数据，这为学生运用知识迁移能力学习“利用access管理数据记录的基本操作”做了准备。但教学内容中新概念较多对于学生学习兴趣会有影响，另外不同学生的知识技能水平存在差异，因此在具体教学中要创设好学习情境，引起学生学习兴趣，并注重学生之间的协作学习。

      【教学目标】

      一、知识与技能

      1．能够描述数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念及相互关系。

      2．熟悉access软件的操作界面及其基本操作方法。

      3．能对数据表内容进行简单的分析，掌握数据库的一些基本操作（数据表记录的浏览、添加、删除等基本操作）。

      二、过程与方法在创设的学习情境中，自主学习、小组合作探究，体验发现或归纳出数据库系统基本概念及相互关系，实现数据库记录的修改，培养观察能力、分析能力、知识技能运用能力和协作、交流的能力，通过互动点评活动结果和完成学习日记，学习正确评价自己和他人的信息活动过程和结果。

      三、情感态度与价值观

      激发学生对于“数据管理技术”的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，增强创新意识，培养协作精神，帮助学生理性看待网络游戏。

      【教学重点】

      1．数据库系统的几个基本概念。2．数据表记录的基本操作。

      【教学难点】

      1．数据库系统几个概念之间的关系。

      2．能与实例结合完成数据记录的修改、删除、添加等操作。

      【教学策略】

      本课教学运用了抛锚式教学模式，以教学论坛为学习平台，“宠物世界”游戏为教学引线，通过两个互动活动实现情境创设，将“锚”抛在本课教学的两个重点。创设“学习日记”情境，引导学生自我评价，发掘本课情感态度、价值观培养作用。学生以自主学习、协作学习的方式完成学习任务。师生互动点评学习过程和结果，实现效果评价。

      【教学资源】

      1．浙江教育出版社《信息技术基础》第四章4．2节。

      2．教学论坛和“宠物世界”论坛游戏插件(图1、图2)。

      3．多媒体网络教室。

      【教学过程】

      一、熟悉平台，导入新课

      教师指导学生登陆教学论坛，熟悉论坛设置。学生熟悉学习平台，阅读论坛中“学习指导”贴，明确学习目标，复习知识点。二、情境依托，构建知识

      1．数据库系统基本概念及关系

      师：上一节课我们体验了网上数据管理带来的好处，其实同学们平时在接触的网络游戏也存在数据管理的问题。

      学生显露兴奋的表情。

      师：我们边玩边学，一起进入“互动活动一”。

      互动活动一：“宠物世界”初探

      活动内容：（1）自学教材“4．2．1 数据库”，了解数据库、数据库管理系统、数据库应用系统、数据库系统的概念，完成论坛“知识问答”；（2）到“宠物世界”领养一个宠物宝宝，把它养得又肥又壮；（3）思考、猜想“宠物世界”游戏与数据库系统中的基本概念的联系以及这些概念之间的关系。

      学生自学基本概念，摸索游戏功能，探究彼此联系。教师巡视辅导。活动结束后，交流学习成果。

      师：我们的互动活动暂告一个段落，请同学们查看一下谁的宠物宝宝培养的最好？

      学生查询“宠物排行榜”，推举出第一名的同学。

      师：网络游戏本身是一个软件，这位第一名的同学在很短的时间内就熟悉了这个软件的功能，可见他知识迁移能力、操作能力很强。下面我们就请他来谈谈“宠物世界”游戏与数据库系统中基本概念的联系。生：“宠物世界”游戏是一个数据库应用系统，我们在玩游戏时产生的数据应该是有个数据库文件在存储的，并有一个相应的数据库管理系统对该文件进行管理。

      教师请其他同学分析、补充，并从服务器调出“宠物世界”游戏后台的数据库文件证明学生的猜想。

      师：这就是“宠物世界”游戏的数据库文件，扩展名为“．mdb”，鼠标双击该文件，计算机会调用access这个软件将其打开，access就是该数据库文件的数据库管理软件。

      教师简单介绍access软件对数据的管理方式；学生都瞪大了眼，看着教师演示。

      生：我看到我的宠物的名字了，还有它的等级！老师，是不是用access改一下这个数据库文件，在“宠物世界”游戏就会发生变化？

      师：这位同学脑筋转得可真快！既然想到了，那我们就去做吧，开始我们第二阶段的互动活动。

      设计意图：学生在教师创设的情境中自学数据库系统基本概念，然后和具体实例相结合分析其中的联系和关系，并经过师生共同讨论、教师演示讲评，最终实现学生对当前所学知识意义建构的目的，同时培养了观察、分析能力和学习兴趣。

      2．access数据库记录的基本操作

      互动活动二：大闹“宠物世界”

      活动内容：（1）同桌同学组成合作小组，并从教师机下载“宠物世界”数据库文件。（2）自学教材85页到87页关于access的界面及基本操作部分内容。（3）尝试着对“宠物世界”数据库文件中的记录进行修改。（4）小组提交一个文件夹，包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。

      学生小组合作，学习教材，摸索access操作，实现“宠物世界”数据库文件修改方案。教师巡视辅导。

      师：各小组都已经完成了修改后数据库文件的提交，下面将是激动人心的时刻，我们将用修改过的数据库文件去替换服务器中的文件。

      生：老师，先看我们的????

      教师尽可能多的展示学生的修改成果，展示中出现了状况就请同学们一起来找原因，师生互动点评学习过程和结果。

      师：同学们的修改方案都很有创艺，有的把自己的宠物等级改成最高，有的把论坛管理员的宠物给删除了，还有的给自己又添加了个宠物宝宝，这些操作都很好的体现了我们本节课的学习重点“数据表记录的修改、删除、添加”，并在完成操作的同时熟悉了access这个数据库管理软件的界面和基本操作方法。

      设计意图：学生在活动情境中直观的感受着游戏应用程序里数据的存储，既激发了学习的兴趣，又实现了对教学内容意义的真正建构。尤其是在成果展示阶段，学生们看到了自己修改数据库后对“宠物世界”的改变，他们兴奋的情绪将成为消化课堂重点、难点的催化剂。活动采用小组合作形式，促使同学互助，培养学生协作学习的能力。

      三、归纳延伸，提升素养

      师：经过努力，我们已经很好的完成了“学习指导”贴里要求的本课学习目标，并且我们还玩转了这个宠物游戏。我们平时在上网过程中会接触到很多网络游戏，这些游戏的软件结构和“宠物世界”游戏基本相同，游戏软件安装后其本身是一个数据库应用系统，在服务器端有一个数据库文件存放玩家信息，这个数据库文件有相应的数据库管理系统进行管理。不同的网络游戏会根据不同的数据需求，使用不同的数据库管理系统和数据库，例如我们教材提到的oracle、sqlserver等，感兴趣的同学可以通过网络或其他渠道查阅相关知识。设计意图：让学生明确本课知识点，并在巩固的基础上进行适当延伸，为将来有兴趣选修“数据管理技术”的同学指明学习方向。

      师：不知道班级里有没有同学玩网游有点上瘾？如果有，那么我们这节课的学习已经很好的告诉你“你所日夜为之奋斗的只是数据表里的一个数字”。请真诚的面对现实生活，从容的看待虚拟世界，学会约束自己。

      师：接着请大家都来谈谈课堂学习的感受，完成“学习日记”。

      学习日记：一个论坛投票贴，设置了五个固定内容供学生多项选择，当然学生也可以在投票贴回复更多的学习感受。

      五个选项：（1）今天上课心情还不错，这种边玩边学的课堂形式我还是比较喜欢的。（2）原来认为学习数据库系统的一些概念和操作会比较枯燥，但我今天掌握起来却比较轻松。（3）今天课堂上大家一起玩的“宠物世界”游戏虽然界面比较简单，但还是有点味道的。关于游戏，我相信自己能够做到不沉迷其中。（4）刚接触“宠物世界”和access的时候，我感觉有点无从下手，看来我对于以前学习的知识技能掌握还不够好，不过我会努力赶上的。（5）另外，我觉得我们班级的学习氛围很好，当我学习碰到困难的时候同学们都会来帮助我，当然我也很乐意帮助别的同学。

      师生共同参与关于本课学习的讨论。教师提出预习要求。设计意图：创设一个轻松自然的评价环境，指导学生对自己的信息活动过程和结果进行评价，并希望引起学生关于“情感态度、价值观”的思考，为课堂教学画龙点睛。

      【教学反思】

      抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学一般由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这几个环节组成。在教学实践中，学生对于这样的教学情境设置和教学模式都很有兴趣，教学任务也完成得比较不错，同时笔者也有了以下教学后的思考：

      （1）任何一种教学模式的应用，学生都有一个适应的过程，尤其是像“抛锚式”这样的教学模式，学生在以往的教学活动中接触比较少，教师应考虑在整个教学阶段逐步引入教学模式。

      （2）在抛锚式教学中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师要从学生的角度出发切身体验课程内容，全面的分析在教学实施中学生可能产生问题的范围。实现创设的情境能符合学生心理，教学的“锚”能抛在学生的“临近发展区”，能掌控整个教学进程，把握课堂指导的最佳时机。

      （3）教学中应该考虑多种教学策略配合运用，该用其他教学策略的地方还是要用其他的。例如抛锚式教学中确定问题环节，教学的“锚”（学习任务）一定要抛在关键点上，要能激发学生内部学习动机。如果此时完全让学生自己在情境中发现问题、确定选择问题，就可能产生“教学方向偏离”、“部分学生不感兴趣”、“教学效率低下”等问题，在这里教师就可以考虑运用启发式策略，或者事先搭建一个学习支架，帮助确定学习任务。

      （4）教学评价是抛锚式教学的一个重要环节，也是新课改要求教学中强化的部分。如何让学生很自然的对自己和他人的学习进行评价，让教学评价真正发挥作用，教师应该对评价进行设计。例如在本课教学中，活动成果展示阶段，学生急切想知道自己努力的结果如何，还想知道别人是怎么看待自己的学习成果的，因此此时设置一个师生互动点评学习成果将是很自然、有效的事情。另外笔者在课堂教学将结束阶段设计了一个“学习日记”环节，试图探寻一种课堂评价的新形式，通过精心设置日记中的五个选项，使学生在自然的状态下对本课学习相关的知识技能、情感态度和价值观进行反思。

      【资源说明】

      （图1） （图2）

      范文五：小学 《水域的污染和保护》

      1、该课的教学很好的利用了网络资源，提高了学生学习自然科学知识的兴趣。上课教师和网页制作教师花费了大量的时间进行前期的准备工作。教学的信息量非常大，并且链接上了互联网。

      2、采用科学探究式的教学方法，让学生自主地提出问题，查阅资料或链接互联网，解决问题，讨论和进行评价活动等，自主性的学习体现的非常强。

      3、个性的张扬和体现。教学中学生根据自己喜欢或感兴趣的问题进行查寻和进行网上搜索，找到自己所需要的资料，进行自主学习活动。

      4、网页的制作非常的精美，内容丰富，操作简单。

      5、教学目标中关于信息素养的培养目标不具体，没有细化。

      6、由于系统的问题，对学生的学习和教师的教学机智以及教学情绪有一定的干扰和影响，但教师的协调能力没有充分得以体现，学生的协作学习体现不充分。

      7、信息量虽然大，但有些资料太长，不适合低年纪学生的阅读， 应该进行精减，应结合小学生的年龄特征和实际，进行图片动化式的设计、言简意赅的叙述。

      8、加强学生对计算机基本技能的操作，注意加强对学生信息素养的培养。

      9、加强教师对网络基本技能的操作和网页制作的培训，使上网络教学的教师都会熟悉网络教学的常规操作和管理系统的操作。

      10、课题组的教师之间应该加强协作和交流，共同致力于课堂教学的方方面面，共同钻研、设计、教学中共同参与，分层次、全方位的达到教学目标。

      范文六：教学案例：flash制作遮罩动画

      抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。

      1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。

      2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如qq、msn等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。

      3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。教师要随时跟学生交流，指导他们。然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进

      行指导。

      4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。

      5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，，通过网络平台对作品评价。教学案例：flash制作遮罩动画

      抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。

      1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。

      2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如qq、msn等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。

      3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。教师要随时跟学生交流，指导他们。然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进

      行指导。

      4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。

      5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，，通过网络平台对作品评价。

      范文七：本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

      一、教材分析

      本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。在此之前是关于计算机的基本操作的内容。

      二、学生情况

      通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。

      三、教学目标

      1、知识与技能目标

      2、过程与方法

      3、情感态度与价值观

      四、教学重难点

      五、教学方法

      本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

      六、学习策略

      学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。面对问题任务怎么办？学生可以相互讨论，可以通过书本解决，还可去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。同时，学生还意识到某些基本不会且有些难度的内容最好由教师讲解。这节课教给学生的学法是，让学生通过所提供的各种信息资源进行批判性学习、协作性学习、创造性学习、发展性学习和继承性学习。七、教学过程

      1．创设情景

      【播放flash动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？????

      （动画情景马上将同学们的目光吸引过来，学生们充满了好奇和猜疑。）

      【播放flash动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想......如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的qq声激起了小红的灵感????办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用Ｗord写日记。

      【播放flash动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记吗？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？????【设计意图】

      通过向学生提供一个完整、真实的问题情境，丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的需要。为新课中的协作学习启动意义建构。

      2．分析任务

      【教师引导】：同学们，小红遇到一个难题，不知道保护电子的文件，我们一起来帮帮她，好不好？

      【学生】：好

      【引出相关任务】：

      本节课我们要掌握保护文件的方法。同学们学习的方式有以下几种：

      1、通过老师为大家准备的专题网站进行自主探究学习；

      2、查阅教材；

      3、小组成员之间进行沟通交流，共享自已的方法；

      4、可以向老师求助。

      要求每位同学须掌握3种或以上的保护文档方法。时间共为25分钟，学习完成后，将安排一部分同学给全班同学演示自己的学习成果。参与演示的同学都将有机会为自己的小组获取一颗红星奖励。好了，开始行动吧！

      【设计意图】通过动画情景中小红遇到的难题，引入本节课的主题：如何让文件更安全。即保护电子文件有哪些具体的方法？

      教师及时把握学生们都渴望给小红解决难题这一契机，让学生们明确具体任务，以及完成任务的方式，接下来教师把学习主动权交给学生。

      3．学生操作活动

      【学生自主探究】：学生个人围绕所选择的解决方案，自主探究学习。（包括通过专题网站、上网搜索、查阅 教材、小组成员相互交流、教师个别辅导等）解决下以系列问题：

      （1）会利用软件本身自带的功能进行电子文件加密（如word excel等）；

      （2）会利用第三方软件进行电子文件加密（如winrar winzip等）；

      （3）会设置文件的隐藏属性，备份文件等方法保护文件；

      （4）改变文件的扩展名，改变文件类型对文件进行保护；

      （5）其它的电子文件保护方法；

      【小组内交流】：小组内通过协作式学习，每位组员向其他同学交流自己的方案，大家指出方法的优缺点，提出补充信息。同时，同学们也可以利用msn

      messenger进行网络通讯交流。在这个环节里面，小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况，对未能及时完成任务的组员进行辅导。

      【情景四：讨论】：小组通过阅读密码设置知识中的二宗案例，讨论密码设置注意的问题。并重新核对自己设置的密码的安全性，再重新更换密码。

      【小组长评价】：小组长查看小组成员掌握的保护电子文件的情况，填写星级评价表，每掌握一种方法，就给予3颗星通过网络提交。

      【设计意图】

      这个环节以学为主，重视过程，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为目标，充分发挥网络化学习环境的优势，科学利用数字化学习资源，使学生适应信息时代的学习方法：（1）通过专题学习网站的引导，要求学生自主掌握3种或以上的保护文档方法，培养学生学会利用信息资源进行专题自主探究的学习。

      （2）通过网络搜索或查阅其它保护文档的方式，培养学生学会面对资源进行自主发现、问题探索性的学习。

      （3）通过学生的小组内交流或利用msn messenger进行网络通讯交流，培养学生学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习。

      （4）小组长评价组员上机操作的学习效果，填写评价表，并提交。

      （5）通过分组讨论密码设置知识中的二宗案例，使学生对设置的密码的技巧有进一步认知，培养学生学会利用信息工具进行知识重构。（6）整个学习流程体现动态设计的思想。

      4．学生共享演示

      利用广播教学系统，让部分学生上台，将给文件加密的方法演示、解说给全班同学。教师对上台的同学给予鼓励，并给予该学生所在的小组一颗红星奖励，为评选优秀小组提供参考。

      【设计意图】

      通过学生的互动式演示和解说，把课堂所学的知识通过学生归纳展示给其它同学，与全班同学分享自己的学习成果。一方面培养学生的动手操作能力和语言表达能力；第二方面也利于对全班同学进行自我检查，起到查漏补缺的作用；同时，老师也可以根据学生的演示，对于好的同学给予大力肯定，对于一些小细节或小问题，及时给予点拔。从而达到使全体学生都掌握给文件加密的三种常用方法。老师给予参与演示的同学所在的小组一颗红星奖励。

      5、自主评价

      【网上评测】

      学生输入自己的帐号，登录星级评价系统，学生完成相关的基础知识题目后，点击提交。系统根据学生的答题自动给出相应的红星颗数，对达到四颗星的同学给予红花奖励。以星级评价取代以分数评价。

      【设计意图】

      这是一个在线练习系统。这个环节主要是培养学生的发展性学习的能力。让学生个体对自己课堂上所掌握的基础知识进行自我评价，也是基础知识的总结性评价。学生点击提交后，评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况的报表，对学习者的下一步学习提供改进意见。同时，我们采取星级评价代替分数评价。一方面减少学生对分数的敏感性，第二方面，让学生对自己的成绩呈现方式表现出较大的兴趣，因为我们的评价是每节课自动记录和统计的，而红花奖励是每节课累积的，每积够四颗星即可以升级一朵红花。激发学生获取更多星数的欲望。从而激发学习的积极性。

      6．学生德育渗透

      【播放动画情景五】：我们在保护信息的同时，也有人试图破坏信息的安全，这不，在小红的日记中，还记录了二件不愉快的事，一篇日记是关于小东故意删除了小红的作业的记事；另外一篇是关于小东偷用了小红的电子信箱密码，并打开小红的电子信箱。

      【教师引导讨论】：经老师查实，这两件事情的确与小东都有关系。大家看完小红的这二篇日记后，和自已小组的同学分别从正反两个方面，谈谈你对出小东和小红的行为的看法及意见。然后每个大组选派二名同学代表分别扮演小东和小红，扮演小东的同学对小东的行为进行检讨，扮演小红的同学表达出自己掌握电子文件加密的体会，同时对小东提出好的期望。

      【小组内讨论】：同学们阅读完小红的二篇日记后，分组从正反两个方面，分别讨论小东和小红的行为，提出自己的见解，小组长负责总结。

      【教师引导】：好了，同学们都对小东和小红的行为进行了很热烈的讨论，你对小东的行为是如何评价的，同时，你能给小红提一些建议吗？老师想听听各个组的讨论情况。看哪个小组对案例的认识最深刻，介绍的最精彩！

      【学生发言】：小组代表发言，就小东的行为进行评价或就小红的做法提建议。老师给予发言的学生所在的小组一颗红星奖励。

      【设计意图】

      这个环节主要是紧密结合我们的情境故事，通过情境探究，培养学生的批判性学习的意识。同时，让学生们更深刻地认识到小东故意偷取他人密码，删除他人资料等行为是不道德的，对于自己重要的文件，也要注意做好加密防护工作，让文件更安全。

      7．小组互评

      全体同学参考学习过程中各个小组的学习成果展示记录，通过不记名电脑投票的方式选出本堂课中总体表现最出色的二个小组。教师给予大力表扬。并给予优胜组的同学每人3颗星奖励。

      附：小组评价项目

      小组互评评价项目

      l 学习积极主动、乐于探究

      l 在独立思考的基础上，积极参与讨论发表自己的观点

      l 能认真倾听别人的发言

      l 在遇到难题时，主动寻求同学、老师的帮助

      l 主动地帮助小组其它成员

      l 在全班的共享演示中积极主动

      l 在角色办演中表现出色 小组

      【设计意图】

      这是评价学生协作学习的效果，让学生们进行同伴评价，即小组互评。教师依据评价和反馈，向全班同学给出提示和建议信息。同时也培养学生们的团队合作意识和团结情感。8．归纳总结

      同学们，保护文件（信息）的方法很多，同学们还可以继续了解相关知识。

      通过这节课的学习，同学们掌握了给电子文件加密的最常用的三种方法：

      【解决方案一】：利用word本身所带的加密功能给文件加密码。

      【解决方案二】：利用专门软件的加密功能给文件加密码。

      【解决方案三】：将文件或文件夹隐藏起来等等。

      和一些其它方法，如作好文件备份等。

      同时，在老师和同学的帮助下，小东对自己以前的行为感到惭愧，表达了改正的决心，小红通过学习，加强了电子信息安全的意识。最后，小红接受了小东的道歉，他们又成了好同学，好朋友。

      【设计意图】

      归纳总结，回应本节课主题。

      9．课外扩展

      【播放情景六】：通过有趣的动画，引出黑客问题。

      【介绍案例】：计算机网络的飞速发展使我们的生活变的更加丰富、高效。网络使我们能够最大程度上以最快的确速度获取各种各样的信息，但是计算机连网以后，每台计算机都可以浏览保存在网络上任何一台计算机上的数据。有些文件，例如商业合同、财务报告以及管理者的私人文件等信息，只能允许特定的人员阅读。目前已经发现一部分人利用网络的开放性进行网络犯罪，最令人担心的就是“黑客”破坏活动。对企业造成严重威胁。

      同学们，通过本节课《让文件更安全》的学习，你们想不想了解什么是“黑客”？请同学们通过上网查找及阅读相关资料等方式，进一步探究几个内容：

      1．什么是黑客和黑客工具？

      2．请就如何防止黑客，谈谈你的看法？

      将你用word电子文档、powerpoint幻灯片或者网页等形式，写出你的探究报告，并通过网络提交上来。

      参考网址：

      .cn/gxxyd/aqsc/

      /net/file/2003115142854.htm

      /info/26841.htm

      【设计意图】

      我们通过学生课后进一步进行信息重组，培养学生的创造性学习能力和信息整合能力，培养学生信息素养。让我们的学生了解：生活在信息化的社会，每个人都应该学会保护信息安全，更应该遵守信息道德法规，做一个信息社会的好公民。同时认识到，非法入侵他人电脑是一个严重的社会问题。

      范文八：抛锚式教学教案

      教学目的：学生结合具体的问题，认识和使用抛锚式教学。

      教学重点：了解抛锚式教学的应用。

      教学时间：15分钟

      教学步骤 ：

      1、情景创设：以问题的提出为例，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身解决问题。

      2、自主学习设计：允许学习者对教学内容进行探索，学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。

      3、围绕该问题做进一步探究，理清思路，进行设计。注意体现学生设计的新颖性和创意 性。

      4、协作学习设计：在个人学习的基础上采取小组讨论，进一步完善和深化主题的意义建构。整个协作过程由教师指导。协作环境设计应包括能将讨论进一步引向深入的后续问题。教师要稍稍超前学生，通过提问来引导学生，切忌直接告诉学生。对学生的表现教师要给予恰如其分的评价。

      5、进一步引出抛锚式教学的涵义和应用。

      学习效果评价：包括小组对个人评价和学生自我评价，评价应包括自主学习能力协作过程中的贡献是否达到教学目标，设计学生不感到压力乐意去进行，又能客观确切反映出每个学生学习效果的评价方法。总结知识要点：

      以提问的方式来了解学生对抛锚式教学的理解，以及应用场景。

      课后练习：认真复习本次课所讲的内容，在以后的课程中学会用抛锚式教学法来进行授课。

      范文九：抛锚式教学案例

      二、案例

      1．创设情境

      讲述真实事例：1902年10月的某一晚，巴黎一位牙医家被盗，小偷偷了很多古董，打破玻璃柜，并且打死了闻声捕盗的男佣。神探伯蒂隆到达现场检查之后，小心地带走了现场的玻璃碎片。经过对碎片上发现的指纹的仔细研究、对比，很快从原有的“罪犯档案”中找出了凶手。这是第一次利用指纹分析而破获的重要案件，深受刑事学家的重视。

      简单分析：利用指纹进行鉴定的好处是，世界上不可能有两个完全相同的指纹，即指纹人各不同，具有惟一性。而且人的指纹终生不变，从怀胎4个月起开始生长，出生到死亡均一样。因此，指纹检验成为身分鉴定的好方法，被我们广泛应用。

      三、案例分析

      本课是普通高中全日制课程《研究性学习》的典型课例。以鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力为主要目的。在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。

      首先，教师以犯罪案件为引子，给学生创设了一个神秘而严肃的情境。学生的注意力高度集中到案件侦破情节中，当听到“神探根据玻璃碎片上的指纹迅速找出了罪犯”时，在由衷的钦佩神探的神奇的同时，又不禁产生疑惑：神探是如何从玻璃片上提取指纹的呢？为何根据指纹能迅速找到罪犯呢？此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。其次，在教师的适时指导下，学生自主查阅资料，相互论证确定实验方案。在中学化学实验条件下，合作实验，进一步验证实验原理正确性。学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的动手实验能力和合作能力。

      最后，结合实验现象的效果评价，进一步提炼相关化学知识，强化了学生的认知过程。

      抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性，学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的化学理论和实验的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式教学具有深远的、广泛的意义，在今后的化学教学中，需进一步探究。

      案例分析

      《阿q正传》一课本是普通高中课本中的课文，但是现在因为学习《孔乙己》而把这篇小说也给牵扯进来，考虑到其难度，因此将其定位在教师引导，学生自主、合作探究的教学方法上，旨在鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力。因此在教学方法上，本

      课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。

      首先，教师以《阿q正传》的片尾“上刑场”为引子，给学生创设了一个可悲而严肃的情境。学生的注意力高度集中到阿q之死这个情节中，当看着阿q用颤动的嘴唇，听到迸出的那句“二十年后又是一条好汉”时，又不禁产生疑惑：他为什么会有这样的表现？这个人物形象与其他的艺术作品（尤其是影视作品）中的人物好象有没有不同啊？????此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：为什么阿q这个人物形象在文坛上能成为不朽？这个人物给我们什么启示？鲁迅先生为什么要塑造这个人物形象？此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。其次，在教师的适时指导下，学生分组自主查阅资料，相互论证确定研究方向。然后对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，对研究项目写出调研报告或小论文初稿。

      研究学习时空的开放性，极大焕发了学生的热情，在最初的宣传之后，学生从自己的兴趣和已有的知识出发，一下子呈报好几个研究方向。如对地方风情的研究，对鲁迅身世的研究、对社会时代的研究等。当然这里面是良莠不齐的，而教师从宏观上把握方向，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给予学生以必要的支持和帮助，把学生的探索热情引导到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。最终形成了地方风情篇、心理伦理思考篇、社会潮流篇、不同的声音者四大块研究版面从而结题。虽然在本课教学中，初中学生的研究，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨和规范性。要求学生的研究结果有科学性，但不强求准确唯一，前人的研究也并非不可重复，因为研究的过程本身就是它所追求的结果，所以以上这些都意味着成长和成功。

      另外，总体来看，学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的信息筛选能力和合作能力。

      最后，结合研究结果的效果评价，交流了学生研究所得，进行评价。进一步提炼、扩大相关知识，强化了学生的认知过程。也对小组的合作程度和成果进行了评价和肯定。

      抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。在学习目的驱动下的教学实践，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接感受，让学生了解知识不限于教科书，要求学生能从各种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，并从中发现有价值的信息，能熟练使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作责任心和计划性。学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性。而学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式教学具有深远的、广泛的意义，在今后的语文教学中，需进一步探究。

      指纹检查，这是个选做的实验吧

      实验原理

      碘受热时会升华变成碘蒸气。碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。

      实验用品

      试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸。

      碘。

      实验步骤

      1. 取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4 cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。

      2. 用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。把纸条悬于试管中(注意摁有手印的一面不要贴在管壁上),塞上橡胶塞。

      3. 把装有碘的试管在酒精灯火焰上方微热一下,待产生碘蒸气后立即停止加热,观察纸条上的指纹印迹。

      范文十：念的精神实质。

      三、强调了学生的自生性却忽枧了教师的弓Ｉ搏性

      ．【摘要】抛锚式教学指建

      立在有感激力的真实事件或真

      实弱题砖基磁土穗一静教学方式，有时也被称为“实例式教学”

      在实黢裁深程所稻鼯酶鑫主、会诈、搽究式学习理念戆＿过

      程中，有些老师的课堂教学实践却走入了另一个极端——忽视

      教师引导作用的伪自主化倾向。让学生自读课文、自定学习内容、鑫选学习方法已是当今阕读谍土豹“滚行菇”；“铱怒毙学什么就学什么”、“你喜欢读哪一段就读哪一致”、“你想说什么就说什么”、“没关系，只瑟把你自己的看法说出来就行了”已成

      或“基于问题的教学”．本文从有

      效教学的理念出发，结合高中新课程背景下课堂教学的实饲，撂究“抛锚式教学策略”在高中历

      史课堂教学行为中的宥效性．

      【关键溺】纨锈式教学；有效教学：高中历史教学茕略

      为教学中魄鬻曩ｌ语。学生放程自流，一堂课下来似乎报热阑，其；

      蜜学生什么也没学到。这是一种典墅的只“赋权铺不“增能”的‘

      不负责教学行为，它看似充分体现丁学生的主体性，但实际上，ｉ因必教师作耀的丧失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的‘限制，致使镶们的认翔承平仍在原有的水平上销＃键。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的、魔假的主体性，失却的却悬教师价值弓ｌ姆、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责。

      “学生怒学习豹主入”并不意味整蜀戮对其放任自流。必了充分激发学生的主动意识和进取精神。新课标倡导“在师生平铺的对话过稷中进行”自主学习，并不意味可以淡化教师的作鼷，老瘁与学生是头羊拳ｌ萃群、场主队长窝酞受麓关系。舞生备囱在学识、体骏、阅历上的“不平等”决定了相对稚嫩的学生邂ｊ垃文本离不搿教师的引鼯和扶持。片灏夸大学生的主体性和独是性，恕潆堂完全交绘学生，裁会嚣姨乏有效翡谖控，傻鑫主学习陷入无主、无序自铲深渊”。在学生和文本的对话中。教师要提供背景材料筹必要的课糨资源或阅读策略：要像一个优秀的节弱圭簿人一样，巧妙趣纯缌对诿孛酶冷场、努竣，零｜导学生繁按话题学会有节制的说，学会尊重和倾听别人的发富；还要帮助他们梳理思路、修正谬误。如果把课堂教学比作演奏一首交响乐，那么在毽统酶课堂教学孛，老耀态娄憨是乐驮援簿鳇角色，而在新课程的课堂教学中老师的作用则是相当予乐队首席小提琴手，虽然自己也得拉琴，但却是一个引领者。其他的小提颦孚都褥跟着他走。

      我们反对传统教学中牵弓｜模式，但并不意昧蔫放任自流，只有把教师的作用变牵引为导引，以问题导引构成课堂的框架，两非以翘题牵弓ｌ学生迁其进入教师的预设（阏题默学生申＿蓦乏与老师的颈先设置有莆本质鹩区剐）．这样才能真正俸瑰灏探究式教学及个性化阅读的内在精髓．

      总之，在实践薪课穰理念的过程中我们一定要幸每建起汗教、有序静语文谦堂教学体系，诖学生在语文材料豹阕读与学习中去感受人类广阔的文明成就，感受人性的羹好，感受生命的灿烂与辉ｊ璧，领略世界的丰富与神奇，给学生的心灵打下一个亮丽麓精神底色，逶覆逐步完善学生的精秘世界。这才莛语文教育的终极目标。

      ．

      《

      全妒

      福州三中方颖

      ，本文阐述的“抛锚式教学策略”是建立在建孝每主义教学理论基础上的。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事毖鳇牲震、羧镎羧及该搴携与其它事物之阐联系的深刻理解，最好的办法怒让学习者剿现实世

      界的囊实环境孛去感受、去体验（ｕｐ通过获墩直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关予这种经验的介绍和讲解。这种教学要求建立在畜感染

      力的真实事件或真实问题的旗础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类缮件或问题被确定了，整个教学内容翻教学进程也勰技确定７（辘像轮勰被镂嚣定一样）。

      抛锚式教学的主要目的照使学生在一个完整、真实的问题馈景中，产生学溺的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成受阕豹互动、交流，帮会佟学习，毙谣翻己酶主动学焉、生戎学习、亲身体验究成从识别豳标到达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、鬃凌囊实弱题戆一令十分霪要熬途臻。

      抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：（１）所谓“锚’谴该

      是某种类型的个察研究或问题情景；（２）课程的设计成允许学习者对教学内容进行探索。历史学科是～门基于县体史实、规律憔缀强、联系住缀强豹学辩，诲多教学内容都逡会设诗出“锚”，并围绕之展开探究，因此我认为“抛锚式教学”是一种有效、实用的高中历史教学策略。糖镬式教学翡实施步骤是：剖设谤凌，送入链蟪一确定弱题，定点抛锚一自主学习，引导探究一含作学习，体骏成功一效果评价，拔锚起航．以下以商中历史新课程《中外历史人物评

      说》巾镎破仑》一课为例来爨体说明。

      （１）剖设情境，迸入锚恁

      建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映搴物的性质、规律以及该搴物与其

      链事物之趣联系酶深刻瑾瓣，矮好翡办法莛谴学习者剜现实｛鳌界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关予这

      圈．堡堡鍪塞兰堕堂塑兰璺塑釜篁至塑秽经验约会绥翻蓼｝熬。所瑷剖设馈境蠹嚣的怒搜学习缆纛翱现实情况熬本一致或桐类似的情境中发生，历囊教学中最常觅盼做法是述原历史场最，让学生置舟历史特定的环境中．

      辍数上缒谔徐弓ｌ爨翅题：“舔懿蚵评价拿破会昵？”这个问灏就是“锚”．教师以鲜明的褒贬对照，有效地戳问题的形式调动学生探究兴趣，激发学习欲望，并直指本课的能

      铡：【事罨放贝多努锑三交响麟》（ｔｈｅ

      Ｔｈｉｒｄ

      Ｓｙｍｐｈｏｎｙ）〕

      力要求——科学两全藏地评价历史人物，学生可以围绕它住出迸一步酶探究学习。

      （３）自生学习，引导探究

      在接下来的探究学习中，教师向学生提供解决该问题的有荚线索（铡盔龚嚣要搜集嬲一类资辩、麸舞处获取蠢关的蓿惠炎??料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），鼓励学生围甜‖锚”自己发现解决问题的方法。教师在提供这些帮助学嫩达成目标的“脚｜孚架”时，特别注意发鼹学生羽“自主学习”能力，

      众所蔺知，炙多芬是世界毒乐史上最伟火的作曲家≈一，世人尊称他为。乐蚕”．贝多豁流传于世的作品孛，《苇量交响秘》建其宠凡，其主题是“为堂己念一位讳太的英雄”（“１ｌ『ｒｉｔｅ

      ｆｏｒＣｏｍｍｅｍｏｒａｔ

      ｉｎｇ

      ａ

      ｇｒｅａｔ

      ｈｅｒｏ。”），又名《焚雄交响曲》（ＨｅｒｏＳｙｍｐｈｏｎｙ）；这部誉秘的名诈歌颂酌

      英雄正是拿破仑．

      〔运用多媒体展示交响曲英文名称和贝多芬像（Ｂｅｅｔｈｏｖｅｎ），展示零缓仑像及英文名字，零ｌ爨本课入貔拿酸仑（Ｎａｐｏｌｅｏｎ

      Ｂｏｎａｐａｒｔｅ一包括：①确定褒我酶知谈范强的缝力；②获取有关信怠与资辩

      的能力：③利用、评价有关信息与资料的能力．例如：老师引导间学通过阅读教材及相关书籍，和上网查询等多种方式，了解受多史学家翔拿破仑鹃辑究者对拿皴仑鳇生乎的记载，每一个人心中都有一个拿破仑的形象。（打出ＰＰＴ）

      主要网站及论著；

      １７６９—１８２１）〕

      贝多芬（锑三怒响曲》原题是《波

      拿巴大交响曲》，此曲完成子１８０４年

      春，本欲献给法国第一抗政拿破仑??

      波拿巳，但当得知审破仑将于５月１８日加冕称帝时，贝多芬立即将总谱写

      中国拿玻仑吨ｔｔｐ：／／ＷＷＷ．ｎａｐｏｌｕｎ．ＣＯＩｎ

      新华网举事－ｈｔｔｐｃ／／ｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｍ／ｍｉｌ／２００３－０６／０９／

      爱史碗鹃人蝴拳－ｈｔｔｐ：ｆｆ懒，ｃｐｉｃｂｏｏｋｃｏｍ／ｈｉｓｔｏｒｙ／ｆｒａｎｃｅ－

      ｎａｐｏｌｏｍｈｔｍｌ

      ｃｏｎｔｅｎｔ．９１０１１６．ｈｔｍ

      有题词的封蟊搬下，莠穗怒翘离喊：“这是一个独裁者！”，出版时他将标题改为“为纪念一位伟大的熟雄而

      冬畿奄酶－ｈｔｔｐ：｜｜《啪．ｍｙｐｃｅｒａ．ｃｏｍ／ｂｏｏｋ／ｊｉｌｐ／ｎａｐｏｌｕｎｌ

      ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍｌ

      砖”。从最多芬的艇度皋看，拿破仑祢

      帝是痿兜的倒退．钕拿破仑以鸯己的方式使得革命扩展到整个欧洲，将欧

      拿破仑战争－ｈｔｔｐ：／／ｄｉｂｏ．ｇｄｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｈｉｓｔｏｒｙ／ｏｐｅｎ，ａｓｐ？

      ｌｄ－６４０１李宏阖镎破仑帝圆》，羔秦出版旗２０００年版

      【德】艾米尔??路德维西《《拿破仑传》，花城出版社２００１年版韦红敬拿破仑传１７６９—１８２１》。湖北辞书出版社１９９８年版吕一民氆；；是嚣通史》上海牡会耪擘交版罄２００２弗叛

      学生在搜集资料的基础上进行分组讨论，然后请学生针对所支持的评价观点从不阏的角度向众班同学论述支持的理豳。

      这令环节是先绘学生关于拿酸仑静冀瑟鳆浮徐，要求学垒在分组合作学习的基础上，通过课外大量知识的补充，以丰富的史料对之进行论证．学会科学的评价方法，学会从不同角度餐待、全嚣地谬价历史入物。（４）合作学习，体验成功

      合作学习是通过讨论、交流，不同观点的交锋、补充、修难，以加深每个学生对当前阏题豹理勰，达成比较成熟豹见解，达蓟教学酶曩瀚。饲；

      学生在发表不同的意见时，鼓励其他同学补充和质疑，使零破仑的形苏渐趋丰满，有血有肉．

      教褥小络，袁定学黧酶积极恐续翔探究，愍绻关于拿跛仓评价主要观点（略）。掇炼概括出基本的研究方法和评价琢则（略）．

      教师不给出自己对零破仑评价的终极答案，让学生都保留自己心中独季孥盼拿酸仑澎象，密有雯文的搽究学习的空闯，隧饕年龄和阅历的增长，他们对拿破仑的认识还有更深入的余地．从终极髓标来看，抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决

      “镶”孛的霹遂，悉显要遴＿ｉ雯教学傻学生缝够鑫生地完成学习疆

      洲人从沉睡中唤醒，他更是以法律的影式使得法国走革命砖成果墨葶以保

      存，而迭部法典至今仍是大多数国家法律的簸本．英国历史擘家罗斯也不

      辑不承认“拿破仑农治理国家、焕发

      人民才智、运用战争艺术等方齑究全是超群绝伦，伟大≈极”．

      今天我们就来认识这位在历史上倍受争议的人物．教辨以生动的史实，感性的表达，有效地弓ｌ导学生鬣身子学习该知识的情境孛，好吃诖航船驶入锚趣。

      （２）确定问题，定点抛锚

      ’

      在上述情境下，选择出与幽前学习主蹶密切相关的真实性事终黢阕题箨秀学习静中心内容（ｉｔ学生嚣瞧一个嚣要立即去解决的现实闻飚）．选磁的搴件或问题就是“锚”，这～环节的作用就是“抛锚”。例；

      烬：。（打出ＰＰＴ）

      在历史上，舛拿破仑的评价主要有以下几种说法：军事天才——拿破仑洪围伟大的救活家——拿破仑

      革命原理鲢铸络寿、骛楚耨会的藜毁人、茨变致溺蓊史的英雄——拿破仑独裁者、暴滋——拿破仑战争器蔻——拿破仑

      标，学会全面地评价历史人物，做到瑟求“史由证来，论从史出”。同时在学生自主学习的基础上，通过鼓励师袋之间、生生之闻熬讨论残对话，鼓多令受度寻求解决“键”中翘题酶霹毙办法，提高学生与他人合作、交流、相甄评价和自我反思的能力。在这个学习过程中。教学的真实性、问题的复杂性、解决问题所窜有的挑战性以及学生所拥有的不嗣层次的知识，使学生｛ｆ】程交流、争论串获得薪鹃体验：残功有秘予增强自信，激发迸一涉学习的需要和兴趣。

      （５）效果评价，拔锚超航

      垂予撵镶式教学要求学生孵决嚣瞧的现实溺题，学骂邈撩就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生豹学习效果。因此对这种教学效果的评价需要教师在学习过程中随时观察并记录学生的表现。萋是学生在学习中，知识与技能、过程≈方法、请感和态度价值观三令维魔都得到了发堤，这就达到

      【摘要】历史教师鼹确实转

      变教师教育观念。成为学农学习的

      试论历史

      ；。

      一一一一～一瓠知爆浪嚏

      ～～一一～

      秘灯躬舞心

      【关键溺】亵史教擎；专堑发

      展；生本教育

      、，

      了有效教学钓目标——关注学生的进步或发展，魁‘全人”的发

      展；关注教学效益，这就好比航船在锚地获得充足的补给，可以在飙酶起点拔键超靛，走囱受远大麴疆标。

      总之，历史教育的ＩＬｌ标是通过历史的学习，使学生激发“天赋的’匀虫立判断能力和价饿取向，学会从历史转移到现实，引爵学生获历史巾嚣世界，看人生，培莠学生掌握更多的人生经验粳人生智慧，增强适应社会生存环境静熊力，确立积极进取、勇予探索、勇于创新的人生态度，拥有高尚的情操、趣味和对个人、家庭、国家、天下的责任感以及对人类命遮的担待。在历史课程的攀习孛，教辩的讲勰只是一座桥梁，孳ｌ罨学生馐搿多方瑟、多兔度地理解历史事件、历史人物、历史规律，从而得到感悟与体会，形成自己的看法与评价。然于建构主义理论的抛锚式教学，正是毙学生提供？这秸学习蛉途径秘空趣。

      在抛锚式教学的执行过程中要浅意的问题有：，ｊ、组人数的划分合理性、问题的有效性、合作学习评价的多元性、教师掌搁课熬的灵动性等，尤其是教师要转变角色定位问题。

      抛锚式教学对教委蕃提爨翡最在挑战之一裁是恁色麓转换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，

      即教师自己也应该是一个学习者，正如新课程所提倡的——

      “教疼和学生怒学习戆共耀傣”。镶懿；应激励学生在探究弱题时，去识别自汪的思考角度和方法，解决问题的路径。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的。马常连柯说：“教霄技巧的必蘩特征之一就是照撬应变的熊力。有了这静品质，教；｜ｉｌｉ才可能避免亥《板的公式，才能估量此时此刻酌情况特点，瓢褥找到适当的方法并加以难确的应用．’，所以他们不成该仅仅遵照预先制定的课盥教学计划，而应及时威对。处理好预设与生成的关系。我棼，教瓤也不霹辘成兔每一个舞遂豹专家，魏嚣】应该秘他们的学生一起做一个学习者，共同提高．不过，这一角色的转换对很多教师足十分困难的，尤其是猩中国的传统课堂文化背娥孛，学生习惯予把教师视嚣，专家”，露不是“攒姆者”彝‖学霹者挣．为此，蓄先教｝币要献学习：耆的裁赢出发去切痨地体验这魈课程，允许学啦尽自己的最大可能指鼯自己的学习进程。

      自己的学习潜力．生本教宵最主要怒注重教学酶交付，教耀尽快地让，学生自己活动起来，去获得知识和

      解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、，为学生设诗的教寅思路和教学方式；教姆“导”豹功缝是救在设

      诈‘先做后学、先会后学”的过程上，丽不怒师本教育一教师一

      点点地教，学生～点点地学的ｊ建渡分析上。因此，我们认为，无论??是通过对生本教努理论的分析，还是从生本教育实践的成果来看，潋学生发袋为本的教育都是虢缓解篡至解决教师在专业发展过程中所面临的种种矛盾．

      篱先，以生为本的教育繁来学生鲍生动、态效赡学习。生本教霄实践成功的关键，是它突破了瘟试教育模式下的频考谨圈，缓解了在传统师本教育体制下的素威教育与片面追求应试，的矛艨，极大地报展了素质教育的发展空闯。所有“生本教育”

      改革者都坚信“素质好，何愁考”，这就傺涯了不仅在燕令素质领域中，而且在铸考意义上，生本教育方式可以取代和超越原

      抛锚式教学——高中新课程历史教学的有效策略

      作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

      方颖福州三中

      福建教育学院学报

      journal of fujian institute of education2008(5)

      【篇二：抛锚式教学策略举例】本节课采用基于网络的抛锚式教学策略， 让学生运用已有知识， 有机结合关于电子文件安全的各种操作， 通过情境确定需要解决的问题， 提倡学生自主学习，使教学内容合理流动， 水到渠成。

      教学中， 情景与任务驱动相融合， 使学生变 被动学习 为 主动愉快的学习 ， 使课堂能在生动、 有趣、 高效中进行。

      教师主要担任促进和帮助学生学习的角色， 并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

      一、 教材分析 本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》 ） 第二单元第八课《让文件更安全》 。在此之前是关于计算机的基本操作的内容。

      二、 学生情况 通过前面知识的学习， 学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。学生采用分组协作， 以四人一个小组， 设一名小组长。

      三、 教学目标 1、 知识与技能目标 了解电子文件安全的重要性。

      掌握保护电子文件的方法。

      2、 过程与方法 学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式， 通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。

      3、 情感态度与价值观 建立维护电子信息安全的意识。

      通过讨论和评价情景中人物的行为， 树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。

      培养学生团结合作， 尊重他人的情感。四、 教学重难点 教学重点： 保护电子文件的方法。

      教学难点： 如何给电子文件加密、 隐藏。

      五、 教学方法 本节课采用基于网络的抛锚式教学策略， 让学生运用已有知识， 有机结合关于电子文件安全的各种操作， 通过情境确定需要解决的问题， 提倡学生自主学习，使教学内容合理流动， 水到渠成。

      教学中， 情景与任务驱动相融合， 使学生变 被动学习 为 主动愉快的学习 ， 使课堂能在生动、 有趣、 高效中进行。

      教师主要担任促进和帮助学生学习的角色， 并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

      六、 学习策略 学生是学习的主体， 是个体学习和小组协作学习的积极参与者， 也是学习活动的评价者。

      面对问题任务怎么办？ 学生可以相互讨论， 可以通过书本解决， 还可去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。

      同时， 学生还意识到某些基本不会且有些难度的内容最好由教师讲解。

      这节课教给学生的学法是， 让学生通过所提供的各种信息资源进行批判性学习、 协作性学习、 创造性学习、 发展性学习和继承性学习。

      七、 教学过程 1． 创设情景 【播放 flash 动画情景一】 ： 我们的女主人公小红同学今天不开心！ 到底发生什么事了呢？ （动画情景马上将同学们的目 光吸引过来， 学生们充满了 好奇和猜疑。

      ） 【播放 flash 动画情景二】 ： 原来小红的日记被同班的小东同学偷看， 小红对日记被偷看一事感到很烦恼， 她想啊想. . . . . . 如何是好呢？ 正在沉思时， 突然电脑传来的 qq 声激起了小红的灵感 办法有了！ 我懂得了 电脑知识， 不如以后我把日 记写在电脑中， 不是更好吗？ 于是小红便试着用Ｗord 写日记。

      【播放 flash 动画情景三】 ： 小红又想， 如果别人打开我的电脑， 不也是可以偷看我的日记吗？ 我应该想个办法如何保护我的电子日 记才行， 但是如何保护我的文件呀？ 【设计意图】 通过向学生提供一个完整、 真实的问题情境， 丰富学生感知， 启迪学生思考探究， 引导学生联想和想象， 从而激发学生的学习兴趣， 使学生产生学习的需要。为新课中的协作学习启动意义建构。

      2． 分析任务 【教师引导】 ： 同学们， 小红遇到一个难题， 不知道保护电子的文件， 我们一起来帮帮她， 好不好？ 【学生】 ： 好 【引出相关任务】 ： 本节课我们要掌握保护文件的方法。

      同学们学习的方式有以下几种： 1、 通过老师为大家准备的专题网站进行自主探究学习； 2、 查阅教材； 3、 小组成员之间进行沟通交流， 共享自 已的方法； 4、 可以向老师求助。

      要求每位同学须掌握 3 种或以上的保护文档方法。

      时间共为 25 分钟， 学习完成后， 将安排一部分同学给全班同学演示自己的学习成果。

      参与演示的同学都将有机会为自己的小组获取一颗红星奖励。

      好了， 开始行动吧！ 【设计意图】 通过动画情景中小红遇到的难题， 引入本节课的主题： 如何让文件更安全。即保护电子文件有哪些具体的方法？ 教师及时把握学生们都渴望给小红解决难题这一契机， 让学生们明确具体任务， 以及完成任务的方式， 接下来教师把学习主动权交给学生。

      3． 学生操作活动 【学生自 主探究】 ： 学生个人围绕所选择的解决方案， 自 主探究学习。

      （包括通过专题网站、 上网搜索、 查阅 教材、 小组成员相互交流、 教师个别辅导等）解决下以系列问题： （1） 会利用软件本身自带的功能进行电子文件加密（如 word excel 等） ； （2） 会利用第三方软件进行电子文件加密（如 winrar winzip 等） ； （3） 会设置文件的隐藏属性， 备份文件等方法保护文件； （4） 改变文件的扩展名， 改变文件类型对文件进行保护； （5） 其它的电子文件保护方法； 【小组内交流】 ： 小组内通过协作式学习， 每位组员向其他同学交流自己的方案， 大家指出方法的优缺点， 提出补充信息。

      同时， 同学们也可以利用 msn messenger 进行网络通讯交流。

      在这个环节里面， 小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况， 对未能及时完成任务的组员进行辅导。

      【情景四： 讨论】 ： 小组通过阅读密码设置知识中的二宗案例， 讨论密码设置注意的问题。

      并重新核对自 己设置的密码的安全性， 再重新更换密码。

      【小组长评价】 ： 小组长查看小组成员掌握的保护电子文件的情况， 填写星级评价表， 每掌握一种方法， 就给予 3 颗星通过网络提交。

      【设计意图】 这个环节以学为主， 重视过程， 培养学生的创新精神和提高学生的实践能力为目标， 充分发挥网络化学习环境的优势， 科学利用数字化学习资源， 使学生适应信息时代的学习方法： （1） 通过专题学习网站的引导， 要求学生自主掌握 3 种或以上的保护文档方法， 培养学生学会利用信息资源进行专题自主探究的学习。

      （2） 通过网络搜索或查阅其它保护文档的方式， 培养学生学会面对资源进行自主发现、 问题探索性的学习。

      （3） 通过学生的小组内交流或利用 msn messenger 进行网络通讯交流， 培养学生学会利用网络通讯进行协商合作、 讨论式的学习。

      （4） 小组长评价组员上机操作的学习效果， 填写评价表， 并提交。

      （5） 通过分组讨论密码设置知识中的二宗案例， 使学生对设置的密码的技巧有进一步认知， 培养学生学会利用信息工具进行知识重构。

      （6） 整个学习流程体现动态设计的思想。

      4． 学生共享演示 利用广播教学系统， 让部分学生上台， 将给文件加密的方法演示、 解说给全班同学。

      教师对上台的同学给予鼓励， 并给予该学生所在的小组一颗红星奖励，为评选优秀小组提供参考。

      【设计意图】 通过学生的互动式演示和解说， 把课堂所学的知识通过学生归纳展示给其它同学， 与全班同学分享自己的学习成果。

      一方面培养学生的动手操作能力和语言表达能力； 第二方面也利于对全班同学进行自 我检查， 起到查漏补缺的作用； 同时， 老师也可以根据学生的演示， 对于好的同学给予大力肯定， 对于一些小细节或小问题， 及时给予点拔。

      从而达到使全体学生都掌握给文件加密的三种常用方法。

      老师给予参与演示的同学所在的小组一颗红星奖励。

      5、 自主评价 【网上评测】 学生输入自己的帐号， 登录星级评价系统， 学生完成相关的基础知识题目后，点击提交。

      系统根据学生的答题自 动给出相应的红星颗数， 对达到四颗星的同学给予红花奖励。

      以星级评价取代以分数评价。

      【设计意图】 这是一个在线练习系统。

      这个环节主要是培养学生的发展性学习的能力。

      让学生个体对自己课堂上所掌握的基础知识进行自我评价， 也是基础知识的总结性评价。

      学生点击提交后， 评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况的报表， 对学习者的下一步学习提供改进意见。

      同时， 我们采取星级评价代替分数评价。

      一方面减少学生对分数的敏感性， 第二方面， 让学生对自己的成绩呈现方式表现出较大的兴趣， 因为我们的评价是每节课自动记录和统计的， 而红花奖励是每节课累积的， 每积够四颗星即可以升级一朵红花。

      激发学生获取更多星数的欲望。

      从而激发学习的积极性。

      6． 学生德育渗透 【播放动画情景五】 ： 我们在保护信息的同时， 也有人试图破坏信息的安全，这不， 在小红的日 记中， 还记录了 二件不愉快的事， 一篇日 记是关于小东故意删除了小红的作业的记事； 另外一篇是关于小东偷用了小红的电子信箱密码， 并打开小红的电子信箱。

      【教师引导讨论】 ： 经老师查实， 这两件事情的确与小东都有关系。大家看完小红的这二篇日记后， 和自已小组的同学分别从正反两个方面， 谈谈你对出小东和小红的行为的看法及意见。

      然后每个大组选派二名同学代表分别扮演小东和小红， 扮演小东的同学对小东的行为进行检讨， 扮演小红的同学表达出自己掌握电子文件加密的体会， 同时对小东提出好的期望。

      【小组内讨论】 ： 同学们阅读完小红的二篇日记后， 分组从正反两个方面，分别讨论小东和小红的行为， 提出自 己的见解， 小组长负责总结。

      【教师引导】 ： 好了， 同学们都对小东和小红的行为进行了很热烈的讨论，你对小东的行为是如何评价的， 同时， 你能给小红提一些建议吗？ 老师想听听各个组的讨论情况。

      看哪个小组对案例的认识最深刻， 介绍的最精彩！ 【学生发言】 ： 小组代表发言， 就小东的行为进行评价或就小红的做法提建议。

      老师给予发言的学生所在的小组一颗红星奖励。

      【设计意图】 这个环节主要是紧密结合我们的情境故事， 通过情境探究， 培养学生的批判性学习的意识。

      同时， 让学生们更深刻地认识到小东故意偷取他人密码， 删除他人资料等行为是不道德的， 对于自己重要的文件， 也要注意做好加密防护工作，让文件更安全。

      7． 小组互评 全体同学参考学习过程中各个小组的学习成果展示记录， 通过不记名电脑投票的方式选出本堂课中总体表现最出色的二个小组。

      教师给予大力表扬。

      并给予优胜组的同学每人 3 颗星奖励。

      附： 小组评价项目 小组互评评价项目 小组 l 学习积极主动、 乐于探究 l 在独立思考的基础上， 积极参与讨论发表自己的观点 l 能认真倾听别人的发言 l 在遇到难题时， 主动寻求同学、 老师的帮助 l 主动地帮助小组其它成员 l 在全班的共享演示中积极主动 l 在角色办演中表现出色 【设计意图】 这是评价学生协作学习的效果， 让学生们进行同伴评价， 即小组互评。

      教师依据评价和反馈， 向全班同学给出提示和建议信息。同时也培养学生们的团队合作意识和团结情感。

      8． 归纳总结 同学们， 保护文件（信息） 的方法很多， 同学们还可以继续了解相关知识。

      通过这节课的学习， 同学们掌握了给电子文件加密的最常用的三种方法： 【解决方案一】 ： 利用 word 本身所带的加密功能给文件加密码。

      【解决方案二】 ： 利用专门软件的加密功能给文件加密码。

      【解决方案三】 ： 将文件或文件夹隐藏起来等等。

      和一些其它方法， 如作好文件备份等。

      同时， 在老师和同学的帮助下， 小东对自 己以前的行为感到惭愧， 表达了改正的决心， 小红通过学习， 加强了 电子信息安全的意识。最后， 小红接受了小东的道歉， 他们又成了好同学， 好朋友。

      【设计意图】 归纳总结， 回应本节课主题。

      9． 课外扩展 【播放情景六】 ： 通过有趣的动画， 引出黑客问题。

      【介绍案例】 ： 计算机网络的飞速发展使我们的生活变的更加丰富、 高效。网络使我们能够最大程度上以最快的确速度获取各种各样的信息， 但是计算机连网以后， 每台计算机都可以浏览保存在网络上任何一台计算机上的数据。

      有些文件， 例如商业合同、 财务报告以及管理者的私人文件等信息， 只能允许特定的人员阅读。

      目前已经发现一部分人利用网络的开放性进行网络犯罪， 最令人担心的就是 黑客 破坏活动。

      对企业造成严重威胁。

      同学们， 通过本节课《让文件更安全》 的学习， 你们想不想了 解什么是 黑客 ？ 请同学们通过上网查找及阅读相关资料等方式， 进一步探究几个内容： 1． 什么是黑客和黑客工具？ 2． 请就如何防止黑客， 谈谈你的看法？ 将你用 word 电子文档、 powerpoint 幻灯片或者网页等形式， 写出你的探究报告， 并通过网络提交上来。

      让我们的学生了 解： 生活在信息化的社会， 每个人都应该学会保护信息安全， 更应该遵守信息道德法规， 做一个信息社会的好公民。同时认识到， 非法入侵他人电脑是一个严重的社会问题。

      【篇三：抛锚式教学策略举例】

      在建构主义的教学模式下，另外一种比较成熟的教学方法就是抛锚式教学（anchored instruction）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

      这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

      抛锚式教学由这样几个环节组成：

      创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

      确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

      自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。

      协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

      效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

      下面是抛锚式教学的一个案例：

      首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来）。

      经过一段时间在图书馆和internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。

      从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”（学习的中心内容），用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的（同时用internet实现资料查询），所以上述例子是以多媒体计算机和internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。出师表

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        先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

        宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

        侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

        将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 

        亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

        臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

        先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

        愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

        今当远离，临表涕零，不知所言。